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（山西大学外国语学院）
摘 要：为研究引起大学低年级学生英语阅读焦虑的原因,以山西某高校2012级会计专业一个班和经济学专业一个班共60人为受试对象,采用定性与定量研究的方法,以问卷和测试为主的形式进行研究,得出文化背景了解的匮乏、阅读策略的缺乏以及认知风格的不同是引起大学低年级学生英语阅读焦虑的主要原因.
关键词：英语阅读焦虑；文化背景；认知风格；大学生
一、引言
在当今社会,测试中获得的分数的高低可以决定一个人是否有机会继续接受教育,当我们把测试放到如此重要的位置时,一些参与测试的人员不可避免地产生了焦虑.现在人们也逐渐开始关注测试研究.人们曾经把测试焦虑列为导致负面测试结果的一个决定因素.降低测试焦虑的负面影响被公认为是提高测试行为水准的一条可行的途径,阅读是英语知识获取的主要形式,本次研究通过相关的调查和分析学生在阅读理解中普遍存在的焦虑情绪以及引起此种情况的原因,希望能够为今后改进英语教学提供一定的依据.
二、研究背景
在平时的学习和生活中我们发现,学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果.积极的情感能创造有利于学习的心理状态,而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥.当人处于某种消极的情感状态时,认知活动自动停止,即使不停止,认知活动也不会有实际的效果.学习者在学习过程中会受到很多情感因素的影响,焦虑是其中的一种.外语教育者已经意识到了外语焦虑存在的重要性以及它对外语学习有着巨大的潜在威胁,1986年,Horwitz和Cope将外语焦虑定义为：“由语言学习过程的唯一性引起的,与教室语言学习相关的,独特的复杂的自我感知,信念以及行为.”（Horwitz,E.K.,1986)阅读是语言输入和积累的主要来源,阅读能力对于我国的外语学习者来说尤其重要.在1999年,中国大学英语教学组织同时也指出,大学英语教学的目标之一就是帮助学生获得较强的阅读能力,同时培养学生一定的听说写和翻译的能力（胡卫星）.因此,研究外语阅读焦虑对于将英语作为外语的中国学习者的影响不仅具有理论价值,而且对我国新一轮的大学英语教学改革也具有不可低估的现实意义.
国内外也有不少学者对此项研究作出了不同的贡献.早在20世纪50年代早期耶鲁大学的Seymour Sarason 和George Mandler经过研究发现,较高测试焦虑的学生产生的焦虑比较低测试焦虑学生产生的更高,测试焦虑较高的应试者和较低的应试者相比,在测试中往往不容易表现出应有的能力水平.（Mandler,G.and Sarason,S.D,1952)克拉申在他的情感过滤假设中指出,学习者的情感状态或态度是一个可以调节的过滤器,它可以使可理解性输入顺利通过,也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入.情感过滤越低,语言学习者所获得的输入量就越大.克拉申认为影响习得语言的情感因素中包括学习者的焦虑状态,他指出,焦虑感较强的学习者及课堂气氛,情感屏障高,获得的输入低；反之,则容易得到更多的输入（Krashen,1982）.在过去的几十年里,对于外语阅读焦虑的研究已经初步取得了进展,Sellers指出外语阅读焦虑与普通的外语焦虑不同的最大区别就是外语阅读焦虑深刻地影响着阅读者的阅读能力与阅读进度.（Sellers,2000）当读者发现他阅读材料的难度提升时,同时他的外语阅读焦虑也会随之增加.（Saito,1999）之后研究者通过调查大学的学生是怎么样回忆不同深度和不同难度的阅读文本得出,外语阅读焦虑较高的学生倾向于用语言表达相关的认知,而外语阅读焦虑较低的学生这方面的倾向则会比较低.（Ya-Chin Tsai and Yi-Chih Li ,2012）国内的研究比较晚,比较有影响的研究有邱明明和寮菲的中国大学生英语阅读焦虑感研究,以及何爱红的高职英语阅读.但是国内的研究大多大同小异,没有从更深层面更全面地分析引起在读大学本科生焦虑的根本原因.本研究旨在研究引起在读大学本科生,尤其是本科低年级学生英语阅读焦虑的主要原因,并给出恰当的教学和学习建议,
以及焦虑对阅读成绩影响的相关研究.
三、研究方法
1.研究对象与研究工具
本研究以山西某高校2012级的会计专业一个班和经济学专业的一个班,共60人为受试对象,采用定性与定量研究的方法,以问卷和测试为主的形式进行.问卷由三部分组成:Saito等人编制的《外语阅读焦虑量表》和Horwitz等人设计的《外语课堂焦虑量表》,由中国青少年心理咨询中心编制的考试焦虑自评量表,以及随堂进行的阅读理解测试.
2.研究内容
此次研究大学低年级学生的英语阅读焦虑情况,主要从以下三个方面进行研究：引起大学低年级学生英语阅读焦虑的普遍原因是什么?针对特殊的文理科学生,引起他们阅读焦虑的主要原因又是什么?面对上述情况,作为教师和学生应该怎么办?
四、结果与分析
1.通过对外语阅读焦虑量表、外语课堂焦虑量表以及考试焦虑自评量表进行信度分析,三个量表的Cronbach’s Alpha值分别为0.823,0.848,以及0.801,证明各量表的信度很高,各调查可以采用各量表.
2.具体引起英语阅读焦虑以及英语考试焦虑的普遍原因是什么?
通过SPSS统计软件对英语课堂焦虑量表作出的描述性分析显示：9,24,6,1,11,8的平均值分别为3.17,3.15,3.05, 3.00, 2.97,2.95,远高于该量表的总体平均值2.74,并且处在该分段的总体人数分别达到了44,43,44,40,48,48,各分段的人数占总人数的比例比较大.所以,可以得出大部分学生英语阅读焦虑情况还是比较严重的.其中,第9题的平均值最高,所占的比例较大.第8项和第11项的均值略低,但是人数所占的比例最大.
第8题的描述为I am usually at easy during tests in my language test. 第9题的描述为I start to panic when I h论文范文e to speak without preparation in language class,第11题的描述为 I don’t understand why people get so upset over foreign language anxiety,从这三项的描述可以分析,大学低年级学生对于文化背景了解的匮乏,（邱明明、寮菲,2007）以及学生不能及时有效地进行语码转换,造成了一定的困扰,究其源头是由于没有广阔的交际环境来影响学生的二语交流,学生沉浸在自己本国固有的文化范围内,很少有机会去接受国外文化的熏陶,单靠教师上课对学生进行的英语教育很有限,并且教师所传授的文化影响也很有限,大多教师在课堂上更注重对学生的英语语法词句的讲解,很少向学生展示异国文化,学生缺少英语习得的氛围,缺少环境的刺激作用,所以很多学生在语码转换时出现了困难.从第8题和第11题的描述来看,大多数学生在英语课堂上还是比较放松,没有很大的英语课堂交流困难,究其原因,很大程度上是因为大学低年级学生毕竟是经历过高考选拔出来的相对优秀的学生,他们有着初高中扎实的英语学习功底,到了大学以后再次重新接受大学英语教育并不会太吃力,相反,有些对英语学习感兴趣的学生在学习英语的过程中非常享受,他们乐于在英语课堂上表现自我,对于英语课堂测试,他们也不担心,相反,他们很乐意在随堂测试中发现自己的问题并加以改正.
通过SPSS统计软件对英语阅读焦虑量表做出描述性分析显示：2,3,10,13,14,15,16项,其均值分别为3.1833,3.2,3.1167,3.0833,3.4167,3.1,3.067,远高于此量表的总体平均值2.86,达到此阶段水平的学生人数分别为46,49,46,44,41,46,39人.以下就第14项描述为：Once I get used to it reading is not so difficult,第3项描述为When I am reading ,I get so confused I can’t remember what I am reading.第2项的描述为When reading,I often understand the words but can’t quite understand what the author is saying.第15项描述为The hardest part of learning is learning to read.由以上描述可见广大的大学低年级学生对于英语阅读还是非常恐惧的,由以上的分析可以看出虽然学生乐于享受学习英语的过程,但是对于英语阅读还是有些惧怕.究其原因,主要是因为学生在阅读英语时习惯于把英语语篇分割开来,而不会形成一个连贯的感应思维过程,尤其是当遇到生词时,大多数学生都不习惯查字典,而是习惯于猜测词义,在多数情况下容易形成误解,这和学生的学习方法有很大的关系.许多学生误以为英语阅读的过程是线性思维,学生在阅读的时候刚看到第一个句子的时候,就想弄明白整个语篇的内容,这些学生实际在一开始并没有开始真正的阅读,只是单纯的一个单词一个单词地连接起来,并没有形成对语篇的整体性认识,这种急功近利的做法阻碍了学生的阅读答题,从而又反过来影响学生的阅读考试焦虑,越是焦虑越是对文章无法理解,所以学生就陷入了一个怪圈,越是想读懂文章越是读不懂,越来越焦急.
阅读:方素珍讲座《教会学生阅读》1
3.除了引起大学低年级学生英语阅读焦虑的普遍原因外,针对特殊的文理科学生的阅读焦虑有什么新的发现?
通过SPSS统计软件对会计班和经济学班进行单因素方差分析结果显示：经济学班和会计班在英语课堂焦虑量表和英语阅读焦虑量表的sig.值分别为0.017与0.002,均小于以0.05为界限的显著性水平,可见这两个表有显著差异.究其原因,是因为会计班多为文科生,而经济学班多为理科生,归根结底是文科生与理科生在面对英语阅读和在英语课堂上所产生的焦虑不同,导致两个班级又在英语学习方面有明显的焦虑差异.在分析此数据差异之前,我们必须了解文科生与理科生有不同的认知风格.文科生生性浪漫、感性,善于发散性思维.理科生思维严谨,逻辑性强,对待事物认真,负责,比较务实,适合论文范文性思维.文科生更倾向于选择场依存型,而理科生比较倾向于场独立型.（邱绍姬,2009）二者对于英语阅读焦虑的差异实际上是学习策略与思维方式的差异所造成的.（徐晶）文科生易于从宏观上把握总体事物,而理科生易于在细节上仔细研究.文科生在阅读时比较容易追求,宽泛,而对于细节的把握不到位造成了在英语学习过程中对阅读内容的深度挖掘浅薄,对于一些体裁复杂、有难度的英语阅读明显感觉到吃力,这也是造成文科生英语阅读焦虑的一个最主要的原因.相反,理科生学习知识系统性、确定性比较强,对于细节过分追求的特点明显阻碍了他们在英语阅读时对于语篇的整体性把握,尤其是对于阅读过程中需要联系前后文才能把握全文时,理科生又不如文科生得心应手,这也是造成理科生英语阅读焦虑的主要原因.由此可以认为,基于文理科学生的差异,在阅读英语文章时,不同的学生要善于总结适合自己的阅读方法以及阅读策略,对症下药,这样才会扬长避短.
五、讨论
1.产生阅读焦虑的主要原因
从对上述表格的分析可以看出,大学低年级学生在英语阅读中产生焦虑的最主要的原因有三点：缺乏必要的文化背景知识、不善于从整体把握阅读文章以及不会恰当地总结适合自身思维特点的阅读方法.
2.针对此种情况教师和学生应该采取的办法
（1）教师应该采取的办法
首先,针对不同的文理科学生,教师应该采取不同的教学方法.对于倾向于场依存的文科生来说,应该更多地提供给他们更多的独立探索课堂的机会,鼓励他们积极参与课堂讨论,提高自己对于未知事物的探究能力.对于倾向于场独立的理科生来说,他们学习严谨,规范,思考事物理性思维强,更习惯于联系上下文记忆单词,所以教师在教学的过程中应更加注重激发学生的独立思考能力,同时鼓励学生积极参与课外活动,增强学生的人际交往能力.
其次,教师应该注重向学生传授一定的学习认知策略,尤其是元认知策略和其他学习策略的应用,能够在很大程度上减少学生的英语阅读焦虑.例如,在作快速阅读时,要善于抓住主题句,利用关联词来预测下文,等等.（秦晨）
最后,教师应该对传统的教学模式进行改进,多采用灵活多样的教学组织形式,倡导学生之间的“合作式学习”,以活跃课堂教学气氛.（Jack C.Richards and Theodore S.Rodgers,2008）更重要的是,教师在教授课堂内容的同时,应该注重对学生讲授国外的文化,在英语课堂上尽量减少母语的使用频率,营造良好的英语学习氛围.在课下,教师也可以把自己平时学习英语的经验和积极情感及时地传授给学生,增进师生的情感互动,这在一定程度上也能减少学生的英语阅读焦虑.
（2）学生应该采取的办法
首先是要进行一些特殊的生理放松法,这是最简单易行并且非常有效的能够缓解焦虑所引起的躯体症状明显的办法.这种办法尤其适用对于焦虑身体症状比较明显的学生.第一种是呼吸放松法,在遇到特别焦虑的英语阅读时,学生可以连续做几个平缓、温和的深呼吸,暂时转移注意力,来降低焦虑带来的紧张.第二种是肢体放松法,在遇到紧张到肌肉都紧绷的情况下,学生可以用手在所紧绷的肌肉处进行拍打,轻微的拍打能够缓解一时肌肉紧绷所带来的不适.如若眼部酸痛,可以轻柔双眼,并按摩睛明穴,能够暂时缓解焦虑症状.
其次,学生应该调整自己的学习动机,把学习动机改变为能够引导自己向上的学习动机.尤其是对英语阅读惧怕的学生,在英语课堂上应该打开封闭的心,积极参与课堂英语讨论,变被动为主动,树立正确的英语学习态度,不怕犯错,这样也能够消除英语阅读焦虑.
最后,学生应该改变英语的学习方法,并且积极主动地探寻适合自己的学习方法,必要的情况下要和老师进行沟通,主动发现问题、改正问题.根据调查,在英语阅读的过程中,很多学生平时不注重英语单词的积累,到考试时做到英语阅读题的部分,焦虑感明显增强,这类学生就应该注重单词的积累.所以综合来看,不同的学生要善于总结英语阅读的方法,扬长避短.
六、结语
本研究存在一定的局限性,受试者主要为大学低年级两个班级,受试人数的范围选择有些狭窄.本研究主要是通过问卷调查的形式进行的,并没有采取访谈或者其他的方式进行,不可避免地造成了需要研究问题的角度有限,同一个问题没有从多角度进行分析探讨,影响了分析问题的深度.但是,本研究也有很多与之前的研究不同的新颖发现,例如,针对引起大学低年级学生的焦虑原因,很少有研究发现现在大学低年级学生对英语阅读考试的焦虑程度如此严重,以至于影响到了正常的身体状况,所以,从这点来看,学校和家长必须对学生英语阅读的焦虑状况引起高度重视,并采取一些有效的措施,来缓解学生的心理状况.此外,对于引起文理科学生英语阅读焦虑的原因也有新的发现,以前多数是从文理科不同的思维模式来进行分析,很少有研究从认知风格以及学习策略来切入,这是本研究对于此问题进行的新探讨.
参考文献：
［1］Jack C.Richards and Theodore S.Rodgers［M］.Approaches andMethods in Language Teaching.Foreignlanguageteaching and reaearch press and cambridge university press,2008：192-200.
［2］Horwitz,E.K. Preliminary evidence for the reliability and validity of a foreign language anxiety scale［M］.TESOL Quarterly,1986:559-62.
［3］Krashen,S.D.Principles and Practice in Second Language Acqu-isition［M］. New York: Pergamon Press, 1982：9-65.
［4］Mandler,G.and Sarason,S.B.A study of anxiety and learning［J］.Journal of Abnormal and Social Psychology,1952,47:166-173.
［5］胡卫星.国防科学技术大学本科生英语阅读焦虑调查［D］.国防科学技术大学研究院,2005.
［6］徐晶.基于认知风格的文理科大学生英语阅读策略研究［D］.扬州大学,2011.
［7］秦晨.大学生外语焦虑的实证研究及应对策略［D］.南京：河海大学,2006.
总结：这篇学生阅读论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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