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（华南农业大学外语学院,广东广州 510642）
摘 要：以技术哲学的角度反思当前大学英语课堂教学课件的设计与运用情况,分析提倡信息时代的教学设计应该体现培养学生的自主学习能力与思辨能力的教育目的.
关键词：PPT课件；教育目的；反思
1. 大学英语教学课件PPT设计与运用现状
在信息技术迅猛发展并广泛应用于教育领域的今天,PPT教学课件在当今课堂占据核心地位.PPT课件的优势在于可以将文字、图片、表格、动画、声音、视频等多种媒体资源融合到幻灯片之中,既可以将教学内容以大容量、集成化、快节奏的方式呈现给学生,同时又增加语言的教和学的多样性、趣味性.从“学习使用技术”到“使用技术学习”,计算机从辅助走向主导,公开课、示范课、交流课、比赛课,PPT课件几乎成了看家的法宝,在课堂教学中使用已经是一种时代的趋势.很多教师以为海量内容详实地呈现就能满足学生学习的知识量需求,不断地充斥PPT页面,使其内容篇幅过长,信息量过多；以为视频、音频,图文并茂就能激发学习的主动性与求知欲,不断地追求音频、视频文件内嵌,课件按钮、课件的美观度；以为现代技术在课堂的充分使用等同于信息时代教育目标的落实,教育围绕着PPT课件,课下制作PPT,课上播放PPT.PPT的使用为教与学提供了崭新的模式,辅助教师和学生进行大量的教与学的工作,其价值无可否认,对教学整体效率提升功不可没.但是物极必反,对PPT的过度依赖是对信息技术的过度迷信,会使教育走入一个误区.课件的界面设计与内容编辑等需要花费教师大量的时间.即使是年轻教师也有同感,如果不想信手拈来地使用某些教材配套的教学光盘（依赖教学光盘往往会在学生中造成不好的评价）,那么一次课所需的教学内容需要花费几天的时间才能制作成功.对技术的依赖干扰了对教育本质的思考,新时代的教育应该是贯彻教育的导向、策略,培养学生的自主学习能力,教会学生学会学习,学会运用语言的能力,而不是一味地使学生成为知识的容器,被动的接受知识.
2. 技术的哲学反思
国外许多教育研究者和学者先后对反思及反思性教学进行过研究和探讨,比如：杜威（J.Dewey）、萧恩（DonaldSchon）、维拉（L.M.Villar）、布鲁巴赫（J.W.Brubacher）等,杜威（J.Dewey）［1］研究主要对教学理论进行反思,他提出教学成功的关键就是要能激发学习者的思维.对新时代教育、教学中的反思主要体现在对技术这一教学手段与教育本质的关系进行哲学辩证反思,反思技术、思维、人的关系,提出技术在教育中的手段论,重申教育的人文价值观.技术哲学家代表之一的海德格尔对技术进行了深刻的批判,他认为“在技术时代,技术不再是为人操纵的工具”,相反,“作为座架的技术控制、支配人,人成了技术的奴隶”,现代社会的商业目的使得人在技术面前处于一定的非自然状态,使活动的主体不知不觉中丧失了活动的主控意志,明显地表现出技术构架世界的强力意志［2］.德国技术哲学家德索尔在技术哲学的的研究中指出：“技术作为人类活动的客体,其创造体现了以下三个因素：人类的目的,自然定律,人类的运思过程.”［3］技术作为人类对自然能动作用的手段,表现为人类对自然的控制、改造和利用,在这个过程中,技术不应驾驭人,人不应过度依赖技术,而应作为创造的主体超越并能驾驭技术本身.本研究从哲学的角度反思当今教育的任务,反思教育信息技术是理性地审视教学行为及活动中信息技术应用的合理性,反省教育理念与实践的距离,以修正预设教育目标的实现,理性审视教学课件PPT作为技术手段的作用,重申现代教育目标的本质.
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2.1 教学手段反思
技术是服务于教育的.海德格尔认为有以下两个基本点：①技术是达到某一目的的手段；②技术是人的活动.左明章在技术与教育的关系中也指出：“教育与技术是两个不同的实践领域和价值领域,教育的目的在于促进人的理性、道德和精神力量的最充分发展,重视人文素养的培养和教育过程的社会交往,要从宏观的角度、能动性角度、社会文化角度等研究技术与教学过程、学习过程的关系.”［4］PPT技术可以说提高了现代人的工作效率,特别是教学工作中更是有明显.但是PPT只是一种电子演示文稿,是辅助、服务于教学的,是一种手段而不是目的,不是掌控教学过程的.大量的时间用以设计PPT页面,使PPT华而不实,哗众取宠,会导致教师的讲解失去核心意义,教师沦为PPT的播放者.过度依赖信息技术,让冰冷的机器代替教师的教学,PPT交互性的缺失削弱教师对学生课堂反馈的灵动性、及时性、创造性.PPT课件以信息为中心,强调海量知识的呈现而忽视学生的接受与思考,学生大部分时间处于被动接受的状态,学生的主动性、积极性难以发挥,更不利于创造性人才的培养.
2.2 新时代教育的本质目标反思
教育部高等教育司2007年制定的《大学英语课程教学要求》明确规定,学生自主学习能力的培养是大学英语的教学目标之一.要突出学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用,帮助学生确立和制定适当的学习目标与学习计划,对学生进行学习方法的指导和学习策略的培训,加强学生自主学习意识和能力的培养等,使学生逐渐具备自主学习的能力,从而促进学生个性化、自主式的学习乃至终身学习.现代教育媒体是在教育过程中传递和存储教育信息的载体,应根据教学内容、教学对象、教学条件及教学目标等因素具体确定、不能为用而用.PPT大容量、集成化的特点使教师满足于呈现翔实内容,使学生成了课堂被动接纳知识的容器,学习的主动论文范文无从谈起,如何获取有用知识以及运用知识的能力得到不到锻炼.无法启发学生的主动思考的教学是违背教育目标.Kozma强调虽然教学媒介非常重要,方法依然是教学设计不可分割的一部分,现代教育理论认为教育应该从“教学生知识与技能”变为“教会学生学习”［5］.现代学习中要培养学生确立学习目标、拟定计划、选择资源等自我定向能力.因此PPT应体现对课本主题相关知识的课外拓展、查询任务的设计,通过任务设计启发学生课下锻炼信息搜寻能力,并且能将资料整合进行相关主题的阐述、论证,小组或个人以Presentation或debate的方式参与到课堂的活动中,实实在在的锻炼学生的适应时代和社会要求的必备素质,应对繁杂的信息社会的实际动手能力与操作能力,掌握学习的能动性.
2.3 教育对象的情感关照反思
技术在教育中的运用符合时代的发展,满足人类对知识接受和吸收的需求.但是人的学习心理活动是认知因素和非认知因素的辩证统一,在考虑信息呈现时应关注学习主体的认知系统与情感系统的和谐发展.社会建构主义认为教师、学生、任务和环境是学习动态的过程中相互联系、相互作用的四个关键因素.互动、协作的过程本身也是会话的过程,是衡量语言教学质量优劣的过程.研究表明,当学习者接受的信息超过其所能消化的信息量时,往往会因压力过度吸收信息的效率低下而产生“信息超载焦虑症”；因找不到自己所需要的信息而烦躁不安进而产生“信息神经不安症”；对一般正常信息也产生异常反应而产生“信息过敏症”［6］.因此要警惕当今技术支撑下教学手段的变化仅仅是手段的变化,但教学的理念并没有本质的区别,本质还是注入式的教学,警惕现代课堂只是从传统的教师的“满堂灌”变成新时代的计算机“满堂灌”,换汤不换药.
2.4 教师角色的反思
教师在信息时代作为学生的指导者、交流者和合作者的这一身份更应该发挥出应有的作用,教育目的的实现与否主要在于教师的教学安排.教育理念上要坚持做到人的能动性优于信息技术的机械性,在教学目标、教学内容等设计上要能体现教师的智慧.在当今信息爆炸的时代,教师不仅要不断更新自己的知识,更应该思辨性看待信息,课堂中引领学生反思、质询、提问、搜索、验证信息的能力,与学生共同探讨问题,PPT要体现设问、引导思考的功能,才能符合现代教学目标.
3. 改革策略
具体教学设计中重申PPT的提纲挈领、言简意赅,树状图的PPT设计模式替代电子书的模式.解决信息轰炸与认知矛盾.遵循认知规律,主动建构的认知模式.国外著名大学公开课的PPT设计基本体现这一模式,值得我们借鉴.
在整体教学评价体系的运用、任务的设计、课堂内外的衔接,在纷繁复杂的信息时代,课堂的教学就是要引导学生领悟掌握这种学习能力,教师的课堂设计不是简单的信息呈现,信息的来源或如何获得这类信息是学生学习的关键,教师应该是设计明确的任务,安排小组合作完成任务,从搜寻资料到挑选到记忆运用相关资料并动手组织相应的资料等待参与课堂的讨论或论述,重视主题拓展,使每个学生都有机会对某个主题进行陈述或辩论,使课下与课上有机衔接,课下学生能主动学习,课上能积极参与,每个步骤采用评分方式,让学生参与,采取行程式评价与终结式评价平分秋色的方式激励学生参与到课堂内外各环节中.
4. 结 语
在知识不断更新、获取信息手段多元化的21世纪,语言知识的呈现不应该是大学英语课堂的主要目的,如何获取相应的语言知识以及如何恰当的运用语言的能力才是当今教育的首要目标.教学理念的形成、变化和发展是一个相当复杂的过程,教师信念与课堂教学相互影响和相互作用.对教学设计的不断探索、反思和调整是新时代深化大学英语课堂教学的改革与创新,实现新时代教育目标,培养符合时代要求的人才的有效促进,也是师生共同发展进步,促进“教学相长”的必由之路.
参考文献：
［1］ Dewey. J. Experience and Education［M］. New York：MacMillan/Collier Books,1938/1963.
［2］ 海德格尔. 技术的追问［A］. 海德格尔选集（下）［M］. 上海：上海三联书店,1996.
［3］ 许良. 技术哲学［M］. 上海：复旦大学出版社,2005.
［4］ 左明章. 论教育技术的发展价值——基于技术哲学的审视［D］. 华中师范大学教育学院,2008.
［5］ 宋莉. 反思性教学中大学英语教师角色探析［J］. 安徽电子信息职业技术学院,2008,7（3）.
［6］ 何高大. 外语电化教学［J］. 基于技术理性的审视——对CALL的再思考,2007（6）.
作者简介：蔡丽萍（1965～）,女,副教授,硕士,从事英语教学工作；吕丽珊（1975～）,女,副教授,硕士,从事英语教学工作.
总结：这篇技术教育论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
继续教育引用文献:
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