有关“生命化”的化学教学过程毕业论文写作资料-论文写作网

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生命学生论文范文

摘要：随着新课程的推行和普及,人性化的教育越来越受到重视——生命化的教育.即在教育中越发关注学生的生命.学生是一个活生生的个体,是知识的建构者,并不是知识的接受者.在教育过程中应该体现出学生主体这一价值,即应该尊重生命的独特性,理解生命的生成性,善待生命的主体性,关照生命的整体性.

关键词：生命化教育化学教学

1.前言

当前的教育越来越重视生命化的教育,生命化教育并不是一种教学模式或者教学方法,而是一种教学观念.这种观念强调教学中对学生生命的尊重和关怀.

体现在教学中越来越强调对学生生命的关注,学校教育面向的是全体学生,尊重学生的个性,鼓励学生特长的发挥.

2.生命化教育的内涵

学者叶澜这样认为：“教育是直面人的生命、通过人的生命,为了人的生命质量的提高而进行的社会活动.”也就是生命化的教育,在起点上,直面人的生命；在过程中,通过人的生命,遵循生命的本性；在结果上,润泽灵魂,追寻生命的意义和价值,提高生命的质量.教育本应该是直面人的生命,通过人的生命,提升人的生命质量的活动,是一种对生命的人的关怀.正因为这样的教育存在,生命才能更加充盈、发展和完善,教育才可能成为生命赖以成长的“根”.[1]

3.生命化教育的意义

近些年来,我国各个不同年龄阶段的人自杀、自残的现象增多,尤其是青少年表现明显.正如2011 年1 月12 号,某高校年轻女教师跳楼自杀事件引起了人们对教育的深层思考.据说是该教师是因为评讲师未通过而由此轻生的举动.试问：讲师重要还是自己的生命重要?孰轻孰重难道还分不清楚吗?类似这样的案例并不少见,究其原因,源于学校教育中生命化教育的缺失.

生命化教育就是直面人的生命, 为了提高人的生命质量而进行的社会活动.简单地说, 就是融于生命、成全生命的教育.其特点是以生命为基点, 把生命的本质、特征和需要体现在教育过程中, 使教育尊重生命的需要、完善生命的发展、提升生命的意义.生命化教学是教师与学生以生命发展为基础, 通过对生活世界的关注, 使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬, 同时使教师的职业生命活力得以焕发, 师生生命在交往互动、共同经历中不断生成.生命化教学追求的是一种充满生命体验与生命关怀、感悟生命意义、富于生命活力的教学境界.[2]

4.化学课堂中的生命化教育

建构主义认为：学习不是教师向学生传递知识,不是学生被动接受吸收知识的过程；而是学习者在现有知识和已有经验、信念、情感的基础上对新信息主动选择、加工,最后建构新知识意义的过程.所以学习必须是学习者通过自身的自主建构,主动加工转化、内化到自己原有知识体系的过程,而这个过程是不可以由他人来替代的.学生才是学习的主体,而教师只是教的主体.这就需要教师在教学中,做到尊重每一个学生,尊重每一个学生的发展.因此,建构生命化的课堂,必须彻底改变传统的教和学的关系,从“重教”转变为“重学”.学生的学习不再是一个被动地接受的过程,而是学生通过自主活动主动建构意义.教师所能做得更多的是通过对话、沟通,激发学生的智慧和生命潜能,从而使师生之间共享知识,共享经验,共享智慧,共享认识的意义和价值.[3]

课堂是由人构成的,人的本质属性更应得到尊重.这主要体现于学生学习的主体性、实践性与交往性.而在化学教学过程中,能不能体现学生的本质属性主要看学生在学习的过程中是否能真正地“动”起来.即调动学生的感官动作与主观认知.如：手动、眼动、嘴动、脑动等.这里的“动”是指学生在老师的引导、组织下有序、有意义地进行的学习活动.化学是一门以实验为基础的课程,在化学教学中最主要的学习方法就是实验法.在化学课堂中,体现生命化教学的形式多种多样,其中最为常见的就是让学生多动手,多动眼,多动嘴,多动脑等.

5.生命化课堂的构建

5.1 创设情境化的教学

情境是教师进行教学,也是学生学习知识的载体.因此在教学中教师应积极创设教学情境,激发学生学习的兴趣,将知识赋予在特定的情境中.激发学生的求知论文范文.化学教学中,很多知识点是与日常生活密切联系的,包括食品、生产、环境等.因此教学中,应充分结合学生的生活背景和生活经历进行相应的教学.

5.2 营造论文范文、愉快的教学氛围

这主要体现在课堂中教师应放下自己的架子,走到学生中,使用论文范文的教学用语,成为学生学习的合作者、组织者和指导者.允许学生有不同的想法,甚至是错误的想法,鼓励学生大胆提出自己的想法,鼓励他们积极参与到教学的评价过程中.和谐融洽的师生关系是教学成功的基本保证,而教学过程本身就是一种特殊的人际交往过程.只有创设和谐的教学氛围,才能缩短师生间的情感距离,使学生能够亲其师信,爱其道.

5.3 重视学生探究实验

实验不是看,更不是讲,而是亲身体验、感受.教师应鼓励学生走进实验室,让他们去经历科学知识产生的过程,体验实验探究过程中的喜悦、焦虑、成功与失败等感受,激发他们对新知识探究的论文范文,培养他们对科学知识的兴趣.

5.4 留给学生质疑的时间

爱因斯坦说过：提出一个问题,往往比解决一个问题更重要.因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步.因此教师应重视教学过程中学生的质疑.应教给学生质疑的方法,引导学生提出问题,逐渐提高他们提问题的意识,形成质疑的习惯.因为质疑是创新和创造前提,学生是在质疑中对知识的再理解和重新认识.所以一个完整的课堂应该是在课堂的后面留给学生3-5 分钟的质疑时间.