有关MOOC对提高我国高校网络课程教学质量毕业论文写作资料-论文写作网

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课程网络论文范文

摘要：随着MOOC在全球高校网络教育中的不断发展,我国的高校网络教育也亟需从其新颖的MOOC教学特点中得到一些启示,摆脱传统的网络教学方式的束缚,有机结合目前我国高校网络课程教学的情况,有效提高网络教学质量和社会认可度,推动我国高校网络教育进行实质性的转变,具备国际竞争力.

关键词：网络教学、网络课程、教学质量

当下,幕课（MOOC,Massive Open Online Courses大规模在线开放课程）已经演变为世界范围内高等教育网络教学的一种全新方式,它已从最初的高校自身优秀教学资源的展示,向跨学科教学、高端综合教育及为社会学习者提供多元化、高水平网络互动课程发展,并加速从最初的面向本国教学向面向世界的开放教育升级.

随着MOOC模式在全球范围的兴起,我国高校已经开始行动,纷纷结合自身情况,先后向全球学习者推出了网络开放课程项目.在之前上海交通大学举行的在线教育发展国际论坛上,包括复旦大学在内的众多高校宣布,将在“在线开放课程”标准与共享机制建设等多方面进一步加强合作,逐步将平台课程资源向国内外开放,扩大享受优质教学资源的群体范围.对我国高校网络教育事业来说,与MOOC合作推出网络教育资源必然对其发展有着积极的帮助,然而如何能真正将MOOC的特点与我国高校自身的优质课堂教育资源有效结合,突破现有教育瓶颈,切实提高我国高校网络课程的教学质量,才能够使我国的网络教育具备国际竞争力.

1.MOOC教学的特点

由于 MOOC 是近年的新生事物,学术界尚未对其形成一致规范的定义,此处借以参考维基百科的定义：“大规模开放在线课堂（课程）是一种针对大众人群的在线课堂,人们可以通过网络来学习在线课堂.MOOC是远程教育的最新发展,它是一种通过开放教育资源形式而发展来的.从发展形态与趋势看,相比于传统的网络课程教学,MOOC教学还是呈现出了以下两个鲜明的特点：

1.1低成本、开放性的教学边界.由于MOOC强调在一定范围内的教学资源共享,使得世界各地的学习者只要拥有可以联网的电子设备,都可以通过特定的网络平台在任意时间与地点获取免费的教学资源,不再受到任何限制,不需要像传统的网络课程一样,必须按照严格的规定,遵守学校多方面的管理制度,才可以进行学习.MOOC的低成本和开放性大大降低了以往学习者获取优质教育资源机会的成本,也是MOOC能够吸引数量庞大的在线学习者的重要原因之一.MOOC的这一特点与优势使得它在网罗大批在线学习者的同时,也迅速积累了相当的人气与口碑.与以往的网络课程教育模式相比,MOOC几乎不需要做广告就能够轻易地吸引全球大批在线学习者的目光,而更多的投资者也愿意为MOOC未来的发展慷慨解囊,具备了充足的资金使得MOOC教学更加容易形成一个良性循环的高技术教育产业.

1.2优质的教学资源与高质量的教学内容.目前各国高等教育领域的领军院校成为了MOOC课程资源的主要提供方.比如全球著名的沃顿商学院为滨州大学的Coursera平台提供了包括会计学、金融学、市场营销、运营管理在内的经济管理类的四门核心课程；而以计算机科学专业享誉全球的华盛顿大学,也在其Coursera平台上开设了计算机类的专业课程.

MOOC教育中与优质的教育资源所匹配的是其高质量的教学内容.与传统的网络课堂教学内容不同,MOOC打破了传统网络课程依赖单一的视频课程教学的授课方式,缩短视频课程授课时间,穿插测验、动画演示和外景教学等不同类型的表现方式,来吸引学生的注意力,提高在线学习者的学习兴趣.为了提高教学质量,MOOC还通过多种网络技术方式形成教师与学习者之间的信息反馈与互动,在线学习者可通过借助虚拟的学习社区和学习群组模块形成良好的信息交流与支持.

MOOC的这些特点有效缩短了与高校传统的课堂教学在教学质量方面的差距,改变了人们以往对于网络教育的偏见,令人们对网络学习的效果信心倍增.并且在教育技术手段、教育观念、体制方式和人才培养过程等多方面引发全球大学传统学习形态的根本性改变和社会个体学习方式的重大变迁.

2.我国高校网络课程教学中存在的主要问题

虽然我国高校的网络课程教学近几年来发展迅猛,但是由于受到多方面因素的制约与影响,我国高校的网络课程教学并没有能够充分地将应有的传统教学实力在网络平台上展现出来,使得我国高校的网络课程的教学质量在一定程度上受到了抑制.经过观察与研究,我国高校网络课程教学现阶段主要受到以下问题的制约：

2.1、网络视频课程内容单一,在线学习体验感觉枯燥

目前很多高校的网络课程教学主要内容就是事先录制好的视频课程,视频课程中对于所讲授知识的内容普遍缺乏教学设计,内容表现手法过于单一,而且很过网络课程过度依赖然课程的教学视频,使得网络学习者的学习过程十分枯燥,降低了教学质量.

经过笔者调查发现,这些网络课程视频并没有显示出在进行制作前经过预先的研究与设计,直观的感受就是将传统的大学课堂的教师教学进行了直接的视频记录,并将这些课程录像直接放在网络平台上.在线学习者在观看这些课程视

频的时候,基本上是以第三人称视角去进行学习的,很难形成课堂的参与感,而且在观看视频的过程中很难集中注意力,这直接降低了教学质量,影响了教学效果.经过笔者观察发现,导致这一现象出现的主要原因是很多高校在录制网络视频课程的过程中没有规范的流程可以遵循.一般都是高校教师自己申请录制教学视频,高校的相关部门负责找技术人员进行录像,但是进行录像的技术人员与负责讲课的教师之间并没有能够进行事先的沟通与策划.教师可能有很多关于网络课程教学的想法与设计,却因为缺乏视频制作的相关技术知识无法在课程教学视频中将其表现出来,而大多数录制课程视频的技术人员只是进行常规的行政工作,他们并不关心所谓的教学质量与教学效果问题,他们只是按照通常录制会议与活动的技术方式来进行网络课程的录制.这就间接形成了一种“懂教学的不会制作,懂制作的不教学”的非专业网络视频课程制作流程,制作出来的网络课程视频无法充分体现我国高校真正的教学质量,严重影响了我国网络课程的教学效果.

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2.2、课程缺乏教学互动模式,无法有效维持学习者的积极性

我国传统的课堂教学就与西方的课堂教学风格不同,西方的大学课堂教师讲课所占用的课堂时间比例并不高,大多数时间是将学生分成课堂小组进行相关问题的讨论,所以西方的在线学习者会较为主动地去利用网络课程的互动功能模块进行学习和信息交流.我国的大学课堂本身就是以教师负责讲授相关知识问题为主,学生负责听讲的单向教学模式,教学风格较为含蓄,这种传统课堂含蓄的教学风格和单向的教学模式会间接地抑制在线学习者的学习行为习惯,导致国内学习者不善于利用网络课程平台开发的课程互动模块功能.

虽然目前我国的网络课程教学已经建立了很多的远程沟通与交流模块,但是这些模块的互动交流功能并没有被很好地开发出来.主要表现为网络课程的载体平台中虽然建立了交流的空间与方式,但是国内的在线学习者对于使用这种交流方式进行交流的愿望却并不强烈.其原因可能是网络课程本身在教学设计中缺少了需要引发学习者利用平台交流信息功能进行学习与深度思考的模块.在线学习者在听课学习的过程中没有从教师或其它方面获取到对于在线交流和信息反馈模块功能进行使用的引导信息,再加上由于受到我国传统课堂保守学习思维惯性的影响,导致多数在线学习者们并没有认识到利用网络课程的虚拟学习社区或其它信息交流功能的便利性,容易使得学习者的课堂学习问题不能得到及时地解决,间接形成了网络课程交流的积极性不足,学习体验性较差等问题,降低了教学质量.

2.3、课程评价与认证制度不完善,社会认可度较低

在我国,高等教育被归属为精英教育模式,而社会大众对于高校教育的教学质量的认可程度普遍是按照某种模糊的评价方式进行划分的.这种某种模糊的评价方式基本是按照学历的高低、高校的知名度、学校的地理位置以及学生受教育的方式等方面将高校的教学质量进行等级划分的.这种某种模糊的评价方式虽然并不准确,但它却被当今社会的大多数人所认可与接受.笔者通过调研发现,无论按照这种评价方式中的哪一个条件进行排序,通过接收网络远程教学而毕业的学生,其学历与能力总是普遍会被社会大众所质疑.笔者认为这与我国高校网络教育发展的历史有着很大的关系.由于我国高校的网络课程教育教学以往主要是以成人在线教育教学为主,授课方式和结业考试相对简单,所以长时间被大众划分在一种教学不正规、学习难度低、考试论文范文容易以及文凭是混出来的等等负面评价较多的状态中.

2.4、高校教师缺乏网络课程教学技巧,在网络平台上教学“水土不服”

对着镜头就不会讲话,这是很多人会遇到的问题,大学教师也不例外.很多高校教师在传统的教学课堂上教授能力极强,口才表达能力以及与学生的互动能力都极为出色.但是一旦站在镜头前讲课,就像变了个人似的,对着摄像机镜头不知所措,更无法调动镜头另一端网络学生的学习积极性,这种“水土不服”的现象,在我国高校网络视频课程中是普遍存在的.因为教学环境的变化,很多教师显得无法适应,令其教学能力大打折扣,本身所教授的传统课程就是优秀的精品课程,放到网络平台上却令镜头前的在线学习者听得昏昏欲睡,教学质量问题凸显.很多教师不知道视频课程制作的基本流程与知识,也不清楚网络教学与一般课堂教学的主要差异,他们只是顺着多年来的传统课堂教学经验来对网络课程教学“生搬硬套”,结果肯定是不容乐观的.

我国高校的网络课程教学正处在转型期,如果能够从MOOC教学中得到积极的启示,有效克服以上困难,切实提高网络教学质量,相信会促进我国的高校网络教育健康发展.

3.MOOC对提高我国高校网络课程教育质量的启示

MOOC对提高我国网络视频公开课教学质量的启示主要包括以下两个方面：

3.1提高教师网络教学素养,改善课程的内容设计与形式表达.网络课程教学质量的高低直接由其内容决定,而教师或者教学团队作为课程内容的发起者、设计者与传达者,对于课程的内容规划和课程的表现方式与传达手段起到了决定性的作用,教师讲课的技巧、教学内容的表现方式以及课程的时间比例设计等问题都直接影响着在线学习者的学习兴趣与课程的教学质量.

据笔者调查发现,MOOC上的同一门网络课程会由多名教师和摄制人员联合教授与制作,他们会按照分工分成小组,事先根据课程内容进行设计讨论.他们通常会将一节课程的内容分成几个模块,每个模块都有不同的视频方式来进行演示与讲解,并且讲解的时间控制在3到5分钟,在这期间镜头内容也很丰富,有时在一个画面中一人讲述,其他几人听讲,甚至穿插一些演示动画；有时几位教师会就某一问题同时展开激烈的探讨,各抒己见,力图吸引学生去多方面思考问题；还有时他们会通过摄像机镜头出外景,到图书馆、实验室甚至运动场去“现场直播”教学,给学生带来不同的视觉刺激；而且在这些表现方式丰富多彩的视频教学内容之间往往还会插入一些互动性的知识点小测验,在线学生可以通过鼠标点击屏幕上的按钮来进行互动问答操作,在一节课程中他们充分利用了视频、音频与动画等多媒体技术手段,有效避免了传统课堂的单方面灌输式教学,而这些设计都会带给在线学习者丰富的视觉学习体验与乐趣.

想要从根本上改善我国的网络课程的内容与表现形式,调高在线学习者的兴趣与学习体验,首先要解决的根本问题就是要提高教师的网络教学素养.教师是课堂的第一责任人,这句话对网络课堂教学同样适用,教师在课堂上教学能力发挥的好坏会直接影响学习者的学习质量.经笔者观察发现,目前我国一些网络课程的制作流程并不专业,主要就是录制网络视频课程.录制的方式主要有两种,一种就是教师在设置好的摄像机前一口气讲完整节课的教学内容,后期插入几张课堂上放映用的PPT画面就算完成了后期制作；另一种就是摄像人员直接在课堂上进行视频的录制,连基本的录像空间都无法保证,这样录制出来的教学视频,且不论教师的教课技巧如何,但是画面的光线问题、收音的降噪问题等等技术因素的干扰,就会在很大程度上削弱视频课程的教学质量了.试想一下,在传统大学课堂上,学生们能够在90分钟（一整节大课）的时间内保持精力的高度集中去学习新的知识点都是非常难做到的事情,让他们分散开,单独去对着计算机看着90分钟的单一教学画面和PPT去学习则更加不现实,这样的教学效果会非常差劲.

高校除了要加强教师的网络教学技巧素养,帮助他们改善在网络课堂的授课方法以外,还应该对教师进行网络技术素养的培训,有条件的高校还应该鼓励教师组建自己的网络课程制作团队.高校培训教师学习和掌握一些基本的数字视频课程录制技术与知识,能够帮助教师在录制网络课程之前,有根据地去结合教学内容来合理设置合适的教学场景、镜头的位置角度、每个教学知识点所占用的时间比例以及插入教学互动的问答模块的时机等等问题,而这些问题对于网络课程的录制都极为重要,这些因素的设计好坏将直接影响着网络课程教学的教学质量.抛开教师讲课的技巧与个人魅力,这些课程设置因素在同等情况下会比传统的单方面灌输式教学方式要更加有趣,更加能够吸引在线学习者的注意力.高校如果能够帮助教师建立网络课程制作团队,将网络课程制作工作按照人员性质进行专业的划分,各司其职,取代所有事情都是教师一人来承担的制作流程.将网络课程的时间和内容结构按照符合现代学习者的生活节奏进行设计,就更加能够从根本上提高网络课程的教学质量.

3.2将网络课堂表现与考核挂钩,建立更公平的教学评价体系.网络远程教学由于先天就缺乏有效的课堂教学监督手段,如果在线学习者没有足够强的自律性,其课程教学质量就很难得到保证.这也是很多人在进行网络课程学习之前,都会对其课程的教学质量打上问号的原因.除了通过改善网络课程本身的内容与表现形式来提高学习者的主动学习兴趣以外,通过技术手段加强课堂监督,并将学习者的课堂表现纳入最终的考核评价体系,可以帮助在线学习者提高学习效果.

鉴于远程教育的特殊性,按照传统的教育考核方式来对在线学习者进行评价实不可取的,也是不客观的.因为在网络课程教学过程中,教师很难在有限的时间内确认每一位在线学习者的学习状态与学习质量,在网络考试过程中,通过远程考试系统也无法完全规避网络考试论文范文这一风险,不容易确认参加课程考试的学习者与获取课程结业资格的学习者是同一人.虽然可以在一定程度上实现通过特殊的网络监管技术来尽量避免网络考试论文范文,比如所以建立完善的考核评价制度就显得更为重要.我国目前的网络教育考核方可以借鉴MOOC的课程学习考核方式,避免一味地按照网络考试分数对学习者进行“一刀切”的评价方式.

由于MOOC中的在线学习者人数众多,有些在线课程的学习者达到甚至超过十万,授课教师无法做到以人工的方式为每一位在线学习者进行客观地进行考核评价.为了做到更加客观地进行教学考核评估,MOOC不仅仅通过在线测试的考核方式来进行系统分数评测,它还能够通过分析对比在线学习者在网络虚拟社区和学习群组中的活跃度与课程参与表现来进行打分,帮助教师进行考核,并将其纳入最终的考核评测当中.而且,为了尽可能地做到公平公正,克服网络论文范文等影响远程在线教育未来发展的一些根本性难题,MOOC也正在积极地从技术方面去寻求突破,现在已经开发出了以依靠辨别论文范文敲击频率与网络摄像头监控等为代表的防网络论文范文技术,相信很快就会取得实际进展,最大程度地增加社会大众对网络教育教学的认可度,通过建立网络教育学院的公信力,来尽可能地提高网络课程教育文凭的含金量.

结语

当然,其他方面的启示也有很多,比如课程语言方面.利用多语言授课,或者借助中文授课,外文字幕的方式,来充分发挥我国高校的网络教学优势,增加国际影响力等等.但是笔者认为首先要做好的就是全面提升我国高校网络课程的教学质量,只有教学质量被社会大众所认可与接受,网络教育才会有光明的未来.相信随着与国际领先的MOOC教学模式的紧密合作不断加强与深入,我国的高校网络教学质量一定能够迅速得到提高,建立起具有中国特色的MOOC教学模式,并在未来激烈的国际网络教学竞争中占有先机.

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作者简介：马亮（1982-）,男,硕士,上海政法学院计算机教学部讲师,研究方向为现代教育技术.

本文章受2014年度上海政法学院青年科研基金项目支持,项目编号: 2014XQN17,中图分类号：G642

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