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第一篇新课程论文范文参考：新课程高考化学学科试题命制研究
本文运用教育测量评价与诊断学两大基础理论,以部分省份几十万份阅卷数据资料、大量问卷调查以及对近几年所有新课程高考化学试题的质性分析为平台,使用“美国SEC模式(Surveys of Enacted Curriculum)的波特(Porter)一致性函数P”与“约翰·,比格斯(John Biggs)教授的SOLO分类理论”为工具,对新课程高考化学学科试题命制的社会满意度、存在问题的成因、与课程标准的一致性程度、试题的内部结构、试题类型及其功能、试题考查的能力结构及亚层结构等进行了详细的剖析,尝试提出了实现新课程高考化学学科试题命制质量控制的策略和方法.全文各个章节内容安排如下：
绪论阐明研究选题的缘起及意义；在梳理了大量文献资料的基础上,进一步明确了研究的方向；对核心概念,例如化学新课程、高考化学命题等进行了清晰准确的界定；阐述了研究的内容、方法与框架.
第一章新课程高考化学学科试题命制的诊断分析.这一章主要是对新课程高考化学学科试题命制进行实证研究与质性分析.首先,通过问卷设计、样本选择以及数据的处理对新课程高考化学学科试题命制的总体评价、公平性问题、与中学教学的关系问题以及命制质量的基本维度进行了充分实证研究；其次,开展了新课程高考化学学科试题命制与课程标准一致性研究,采用美国SEC模式,通过对最近几年新课程高考化学试题的“内容要素分布”和“认知层次分布”的横向与纵向的比较研究,得出新课程高考化学试题与课程标准的一致性亟待提高的结论；再次,对新课程高考化学学科试题命制的常见问题进行了诊断分析,指出新课程高考化学学科试题命制存在着诸多问题；最后是新课程高考化学命题与化学学习关系的诊断.
第二章新课程高考化学学科试卷的内部结构.首先,本章对新课程高考化学试卷结构的设计包括化学学科试卷结构的分析和化学试卷参数指标体系的设计,进行了较为细致的分析研究；阐述了新课程高考化学试卷的基本特征和新课程高考化学试题的特点；其次是对新课程高考化学学科试卷的组卷技术包括编排项目合成试题技术、项目权重(分数)的确定技术、试题“等值复本”编制技术、试卷初定和版式设计以及前测与试题终审技术等进行了探讨.最后是新课程高考化学学科试卷评分标准的案例研究.
第三章新课程高考化学学科题型分类与题型功能分析.本章共分为五个部分：第一部分新课程高考化学题型选择的意义及总的分类体系；第二部分是新课程高考化学学科试题的题型分类与题型功能分析；第三部分是新课程高考化学学科试题的编制方法,根据试题构成的四个要素详细介绍了选择题的编制原则和方法以及非选择性试题的编制方法,同时研究了试题设计的规范和试题设计中核心知识的处理方法；第四部分是试题的分类和结构规范及功能简介；第五部分主要是使用SOLO理论对新课程高考化学学科试题的内部结构进行细化研究与案例研究.
第四章新课程高考化学学科能力及能力亚层分析.本章主要有两大部分：第一部分是新课程高考化学学科能力及能力亚层分析,依据能力指标与能力亚层指标给化学新课程课标中规定的一些主体知识内容定位.第二部分是新课程高考化学试题包含最小知识颗粒的能力结构层次定量纵向与横向比较研究,以SOLO法能力结构理论为工具,纵向定量比较研究了2009、2010、2011、2012和2013年新课程全国高考理综化学试题最小知识颗粒SOLO法能力结构层次,横向定量比较研究了2013年普通高等学校招生全国统一考试全国卷、海南卷、江苏卷、山东卷以及上海卷化学试题最小知识颗粒SOLO法能力结构层次.研究表明,新课程高考化学学科试题所包含的最小知识颗粒SOLO法能力结构各层次分布比例基本是一致的.
第五章实现新课程高考化学学科命题质量控制的策略首先,借鉴国际发达地区经验提高命题质量,提出通过改革考试内容及方式、注重试题的情境性、增强试题的开放性与实践性、增加科学思维和实验设计的考查等策略提升新课程高考化学学科试题命制的质量.其次是明确命题原则提升命题质量,主要包括：科学性原则、公平性原则、选择性原则、创新性原则、有效性原则、协调性原则和导向性原则.再者提出整合学科思想方法提高命题质量,界定了学科思想方法的内涵、分类及特征；分析了学科思想方法的教育价值；提出了基于学科思想方法整合的高考化学命题策略.最后是运用相关参数指标科学评价命题质量,介绍了新课程高考化学试题命制的效度、信度、难度、区分度的科学评价技巧以及新课程高考化学学科试题定性评价的方法.
研究的结论与展望
第二篇新课程论文样文：民族基础教育新课程改革适切性研究
新一轮基础教育新课程改革,是为了适应当代社会发展、全面推进素质教育、加强教育创新而采取的重大改革举措.对促进民族地区基础教育发展具有重要意义,是提高民族教育质量的关键环节.
新一轮基础教育新课程改革至今已走过十一个年头,在这十一年里,它到底取得了哪些成就,又存在哪些问题,是我们在21世纪第二个十年开始的时候应该厘清的问题.同时,新课程改革又是以东部地区和西部汉族地区为试点推行的,对民族地区课程改革的设计与论证不足,有待研究的问题很多.因此,对民族地区课程改革的研究势在必行.
对民族地区新课程改革进行研究,不仅因为它是学术界研究的热点和焦点,更因为它是广大民族地区人们热切关注的问题.那么基础教育新课程改革是否如众所期望的那样发挥了提高民族教育质量的作用呢,以此为基本出发点,本研究选取内蒙古自治区通辽市两所蒙古族学校为个案,对民族学校新课程改革的适切性现状进行了深入的调查,在此基础上总结了民族学校新课程改革所取得的成就和存在的问题,并提出“利益和价值的双重冲突”是民族学校基础教育新课程改革多重问题的根源,进而提出通过教育制度的创新和文化的自觉,来消解民族学校新课程改革面临的冲突与困顿.
本研究共包括五个部分：
第一部分为第一章导论,主要内容包括本研究的研究背景、相关研究的动态、核心概念、研究思路、理论范式和具体的研究方法等.这一部分内容的主要作用在于引导全篇,奠定本研究的文献基础和理论基础,明确研究的思路与研究的方向.
第二部分为第二章民族基础教育新课程改革政策的文本分析,内容涉及以下两个方面,第一,确定民族基础教育新课程改革政策文本分析的方法,本研究采用的是综合的政策文本分析方法,即文件属性计量分析和文件话语分析相结合.第二,对已搜集的民族基础教育新课程改革政策进行整理和分类,政策属性计量分析的内容包括政策级别分布、发布单位和时间分布；政策内容的概括,沿着三条脉络进行：一是提炼所搜集的政策中有关新课程改革的内容；二是提取所搜集的政策中有关民族基础教育的内容；三是精炼所搜集的政策中与民族基础教育新课程改革直接相关的内容.
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第三部分是本文的主体部分,包括第三章、第四章、第五章和第六章,是对民族基础教育新课程改革适切性现状的调查和分析.所依托的材料包括问卷调查所获得的数据；通过教师座谈、访谈、学生访谈所了解的内容；通过课堂观察所获取的信息；通过家长访谈、校园观察所获得的信息等.从三个层面,教师层面、学校层面和学生层面展示了民族学校新课程改革的适切性现状.教师层面包括民族学校教师对新课程改革的认知和态度；民族学校新课程改革教师培训；民族学校新课程改革教学的变革；教师在新课程改革中面临的困难和阻力等.学校层面包括民族学校新课程改革课程设置及教材变革；新课程改革与民族文化传承等.学生层面包括民族学校新课程改革学生学习方式的变革及学生的学习效果.
第四部分是第七章民族基础教育新课程改革适切性的理论分析.新课程改革的发展历程,其实质是一项课程政策从酝酿、形成、实施到评估的过程.本研究以民族基础教育新课程改革适切性为主题,其实质也是对民族学校新课程改革政策执行结果的分析.本研究在剖析了民族基础教育新课程改革的现状的基础上,总结了其所取得的成就和存在的现实困惑及其原因.
第五部分是第八章,为本研究的结论和启示.从价值层面上追溯了民族基础教育新课程改革存在问题的根源,即利益与价值观的冲突.并提出了走出困顿的路径,即通过教育制度的创新和文化的自觉,来消解民族基础教育新课程改革面临的双重冲突.也就是整个教育领域中课程理想和理念与现实教育实际之间的价值冲突,和民族教育内部民族文化与主流文化“主次”、“本末”的矛盾冲突.
第三篇新课程论文范文模板：中学体育教师新课程实施程度评价研究
体育教师作为体育课程实施的关键要素,他们对体育课程改革的实施状况将决定改革最终的成败.第八次基础课程改革已经实施十余年,体育课程改革的效果如何体育教师在多大程度上接受了新课程的建议转变了自己的角色与行为有哪些因素促进或阻碍了体育教师实施新课程在改革进入攻坚阶段,值得去研究探索、总结经验教训.为了更好地了解中学体育教师课程实施程度,本文以闽、浙两省部分中学体育教师作为调查对象,借鉴CBAM理论、运用文献资料法、调查法、数理统计法从情感维度、行为维度、变革构造维度对中学体育教师课程实施程度及其影响因素进行了理论探索与实证研究.研究结果如下：
结果一：研制出中学体育教师课程实施程度评价量表与影响因素量表.评价量表包括《关心发展阶段量表》、《实施水平量表》、《变革构造量表》三个分量表；《影响因素量表》是由体育教师的态度、体育教师的能力素质、学生、课改方案、体育文化5因素共27题目构成.以上量表均经探索性因子分析和验证性因子分析及信效度检验,各量表均具有较好的信度与效度.
结果二：在闽、浙两省较大范围调查基础上,分析了中学体育教师新课程实施程度现状与特征.在情感纬度上,处于信息/个人化阶段的教师最多(35.9%),处于结果/合作阶段的次之(30.1%),接下来的顺序是再聚焦阶段、操作阶段、意识阶段,且不同人口学特征的体育教师在此纬度上存在差异.在行为维度上,中学体育教师新课程实施水平参差不齐,其中实施水平处于定向、更新阶段的体育教师人数比例最大,分别为22%、36.4%,值得注意的是不实施新课程的体育教师比例高达26.5%,且在不同人口学特征上实施水平存在差异.在变革构造维度上,中学体育教师课程实施变革构造四个主要成分得分均值都在3分以上,这表明十余年的新课程改革获得了一定的成效,虽然在课堂行为上有了很大的改观,但在教学方法、教学评价、课程资源开发上还是没有达到较理想的状态,且不同人口学特征对体育教师新课程实施的变革构造产生的影响不同.
结果三：利用自制影响因素量表进行了调查分析,结果表明教师们认为在影响体育教师课程实施程度的主要五个因素对课程实施都产生重要影响,39.9%体育教师认为教师对课程改革的态度是影响其课程实施的最大因素,32.4%的体育教师认为是教师的能力素质,20.4%的体育教师认为是课程方案、21.1%的体育教师认为是学生,19.2%人认为是体育文化.同时进一步对情感、行为和变革构造三个不同纬度的主要影响因素进行深入分析,结果表明处于不同关心发展阶段、不同实施水平阶段的中学体育教师的主要影响因素各不相同,影响中学体育教师变革构造的主要因素是教师能力素质与学生两个因素.这表明要对体育教师的课程实施进行促进干预,应针对教师的实际情况而定.
结果四：提出科学合理的干预方案.为了进一步提升中学体育课程的实施水平,依据CBAM理论提出明晰体育新课程改革的发展蓝图,完善体育新课程改革计划和资源供应、促进体育教师专业发展,完善知识结构,提升课程意识、建立健全体育新课程实施督导制度、构建新型体育组织文化等若干干预对策.
第四篇新课程论文范例：数学新课程发展性评价研究
教育是培养人的一种社会活动；数学教育是在数学交往中促使个体全面发展的一种特殊活动；数学教育评价则是保障数学教学顺利展开,促使个体和谐发展的一种特殊评价活动.审视现存数学课程评价,可发现其问题主要集中于：重评价的甄别与选拔功能,轻评价的激励与发展功能：重对“双基”的评价,轻对数学思考、问题解决、情感与态度的评价；重对“教程”的评价,轻对“学程”的评价：重标准化纸笔考试,轻多角度评价方法.这些问题的存在不仅无助于,而且有碍于“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”的生动现实.这便是本研究提出的现实背景.
检视国际课程评价发展历程,结合我国数学新课程改革特点,我国数学课程评价发展呈现出新的发展趋势,即趋向于科学人文性、趋向于回归生活的生态指标、趋向于开放性、动态性与多元化的并重、趋向于国际课程评价发展趋势与国内课程评价本土化特色的契合. 基于数学课程评价的现存问题与数学课程评价发展趋势,依存于“以人为本”的新课程核心理念引发出数学课程发展内涵：为了全体学生的发展,为了全体学生的全面发展,为了每一位学生在全面发展基础上的特长发展.本文认为,数学新课程发展性评价的本质涵义是：评价不是为了甄别,而是为了诊断；评价不是为了证明,而是为了改进；评价不是为了控制,而是为了激潜；评价不是为了选拔,而是为了发展.因此,构建数学新课程发展性评价体系是有效保障并促进数学新课程理念与目标顺利达成的保障系统与监控系统. 本课题研究以数学课程评价的现存问题为着手点,以数学课程理念为目标指向,系统分析了数学新课程发展性评价的多元性、形成性、发展性、理解性、激励性等基本特征,以现代数学观、多元智力理论、建构主义理论以及成功智力理论为理论背景,系统阐述了数学新课程发展性评价之意蕴—评价核心聚焦应用,评价目标指向多元,评价过程依存情境,评价结果归依发展,以数学新课程发展性评价理念,即以人为本的全体性评价、注重素质的全面性评价、注重参与的自主性评价、促进完善的引导性评价、不断进取的激励性评价、面向未来的期望性评价为航标,深入剖析了数学新课程发展性评价模式的构成成分,即目标系统、主体系统和客体系统,由此构建发展性评价模式的核心图式—评价指标体系的模式:以数学新课程发展性评价过程为参照,寻求并创设评价准则的设计技术,评价权重的构造技术,评价信息的收集技术,评价结果的分析与处理技术,以数学新课程评价系统内蕴的一般认识论、发生认识论与发展认识论指导评价方法,详细探讨了档案袋法、表现性评价、自我评价与同伴评定相结合的方法、苏格拉底式研讨评定和测验法在评价中的应用.从而有效实现数学新课程发展性评价的导向功能、诊断功能、调节功能、激励功能与反思功能,并最终达成促进每一个体数学素养发展之目的.第五篇新课程论文范文格式：高中数学新课程实验教科书使用调查研究
高中教育是是初等教育通往高等教育的桥梁,也是两者衔接的关键阶段,有些国家甚至把高中作为大学预科,所以,任何国家的高中教育改革都非常谨慎.在高中课程改革过程中,除了理念的革新,教科书的编写与使用是课程改革的重要方面,因为教科书是策划改革者思想的体现,是新课程的载体,是教师实施新课程的工具,是学生学习的权威资料.
2004年我国开始试用高中数学新教科书,2010年教育部委托北京师范大学与西南大学对高中新课程教科书的使用进行调查.本研究的选题背景总课题“普通高中新课程实验教科书使用调查”的子课题“高中数学新课程实验教科书使用调查”,这是继“义务教育新课程实验教科书使用调查”之后对教科书的使用进行的一项调查.对高中数学教科书进行使用调查研究,发现并进一步再认识新教科书的特色、优势、在编写和使用过程中出现的问题,有利于在教科书改革的过程中进一步提升教科书的编写质量,强化特色,提高使用效果,从而稳步推进高中课程改革.
本研究的理论价值在于：丰富高中数学教科书编写和使用的有关理论研究,有利于提高数学教科书的质量和使用效果.在一般性地教科书使用调查的基础上,探寻出针对高中数学教科书使用调查研究的维度,这是进行本调查研究的根本,也是提高高中数学新教科书使用效果的必经之路.
本研究的实践价值在于：明确高中数学教科书使用调查的内涵,找出高中数学新课程教科书编写与使用中的问题,为师生有效使用教科书提供有意义的实践性指导,同时为新教科书的修订提供数据支持和参考意见,也希望能够为普通高中数学课程标准的修订尽微薄之力.
本研究采取文献法、调查法、观察法、数据统计法等研究方法,在对高中数学教科书的历史变迁及国内外对教科书的研究进行梳理的基础上,编制了调查问卷和访谈提纲,通过实地调查,对师生认可高中数学新教科书本身的情况作了统计.通过均值比较,统计了不同类型群体的师生在认可新教科书及使用新教科书方面的一些统计意义上的差异性,使本研究更具有科学性.通过访谈和课堂观察深度了解了新教科书本身及使用过程中出现的问题.
本研究的主要问题包括：(1)教科书的编写理论基础；(2)高中数学教科书使用调查的维度确定；(3)高中数学教科书使用调查的结果统计与分析；(4)高中数学教科书使用过程中凸显的特色、问题与矛盾；(5)修订高中数学课程标准、教科书及教科书使用的建议等.
论文的主要框架结构包含七个部分,第一部分“绪论”中主要阐述了研究课题的由来,研究的意义与价值以及研究的思路与方法.第二部分“文献综述”主要阐述了国内外有关教科书编写、使用以及有关评价方面的成果和发展动态.第三部分“高中数学教科书编写与使用的理论基础”主要阐述了教科书编写和使用的基础理论；数学课程设计的原则；数学教科书与数学课程的关系；教科书与师生的关系等；数学教科书的功能与价值.第四部分“高中数学教科书使用调查的维度确定与调查问卷设计”主要阐述了高中数学教科书的使用调查应该从哪些维度展开；本研究调查问卷的设计与信度、内容效度等.第五部分“高中数学新教科书使用调查的结果统计”主要从三个方面对问卷的结果进行了统计：样本的基本信息；师生对教科书的认可指数统计、师生对教科书内容及使用的均值比较.第六部分“高中数学教科书的特色、问题”主要阐述了高中数学新教科书的特色、使用过程中凸显出的问题与矛盾.第七部分“建议”主要论述了进一步修订高中数学课程标准与教科书的建议.论文的最后指明了本研究的不足之处以及后续要开展的研究.
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本研究的发现与结论：(1)师生对新教科书的主体内容认可指数较高,部分内容并不适合当前的教学现状；(2)学校类型以及学生的成绩是造成师生对新教科书认可差异显著的主要因素.(3)新教科书具有很多新的特色,如：理念新颖、注重应用、注重过程、与信息技术的整合等.(4)新教科书使用过程中存在诸多问题与矛盾,如衔接的问题给新教科书的使用效果造成一定的影响；拓展性课程资源存在高评价与低使用率的矛盾；师生对数学教科书教育价值认识的偏移等.
对此,我们提出建议：(1)课程制定者：进一步审视并明确高中数学教科书的价值定位,进一步推进教科书编写与使用的多样化与一体化；(2)教科书编写者：平衡增加内容与删除内容关系,在教科书适当的位置增加引申链接,增强课外资源的可操作性；(3)高中数学教师：克服不利于教科书使用的教学惯性,发挥主观能动性,创造性地使用教科书,使用过程中要充分认识高中教育价值的多元化；(4)新课程培训部门：增强培训的针对性,包括培训主体的针对性和培训内容的针对性；另外高师数学教育专业也要进行相应的改革,以满足高中数学新教科书使用的需求.
本研究的创新之处：(1)内容创新：本课题切合国家基础教育的迫切需求,在国家层面上进行高中数学教科书的使用调查研究在国内具有新近性,所以对高中教科书的使用情况进行全面的调查研究本身就是一项新的研究工作.(2)方法创新：利用统计的方法以及数学的工具对高中数学教科书的使用情况进行评估,质的分析与量的统计相结合,提高了研究的说服力和可信度.
本研究的不足之处：(1)结论推广范围有限：由于人的认识是一个不断发展变化的过程,师生对教科书的认识亦是如此,所以对本研究中发现的问题和得到的结论推广范围有限.(2)样本数量有限.对高中数学教科书的调查研究本身具有一定的难度,而本研究为个人型的研究,受个人人力资源条件,调查的数据样本有限.另外由于本人学识和研究能力所限,亦还没有对所得到的数据做进一步更为深入的分析与建模.
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