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（湖南人文科技学院经济与管理系,湖南娄底417000）
摘 要：全面、科学、客观的课程考核改革是推进教学改革的重要保证,对教师的教和学生的学能够起到积极的促进
作用.本文以湖南人文科技学院为例,根据课程的教学要求与目标,探索了以多元评价主体、评价形式、评价内容及评价标准等为核心,形
成性评价与终结性评价相结合的“旅游英语”课程考核体系的构建,以及在本校201*、2012级的实践应用.
关键词：多元评价；课程考核；形成性评价；终结性评价
DOI：10.16083/j.cnki.jeijp.2015.12.020
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671—1580
（2015）12—0041—02
课程考核是大学课程教学的重要组成部分.全面、科学、客观的课程考核体系是培养应用型高素质人才的重要教学手段,它对教师的教和学
生的学能够起到诊断、评价、反馈和调控的作用.如何在课程考核中构建多元评价指标体系,促进教与学过程改革,成为湖南人文科技学院
（以下简称“我院”）旅游管理专业教学改革的一项重要研究课题.
一、理论背景
(一)形成性评价
1967年美国哲学家M.Scriven提出形成性评价概念,教育家B.S.Bloom将其运用于评估实践.美国杜肯大学SusanM.Brookhart认为形成性评
价是学生和教师以学习目标为中心,评估现有的课程学习状况与学习目标的关系并采取行动来达成目标的持续动态过程.形成性评价包括学
生自我评价、学生相互评价、教师对学生的评价、学校对学生的评价及实习用人单位对学生的评价.研究表明,当教师应用形成性评价得当
,师生双方的进步可以达到0.4~0.7标准偏差,这个结果存在于大中小学各个学习层级.SimonAndrewes通过案例研究证明形成性评价能够为
语言课学习提供支持,重要三点是识别目标、给予适当反馈和建立清晰的评价标准.Wiggins和McTighe阐明了形成性评价是教与学的首要部
分,让教师了解对不同智能的学生需要“形成”多久和什么时候“终结”.
(二)多元评价体系
多元评价体系的理论依据是多元智力理论,由美国心理学家Gardner.H在1983年提出,认为单一教学评价方式有局限性,强调识别个体智能
强项,提倡评价应尊重个体差异.金艳认为,形成性评价能帮助教师全面评价学生、改进教学,也认为形成性评价的具体实施有一定难度,
需要专业知识和培训.张伯敏提出建构多元评价的高职英语课程考核体系,构建多元评价指标体系,通过多种评价观、评价手段和方法去衡
量不同的学生,体现评价主体、形式、内容和标准的多元化.孟庆祥提出了在多元智能条件下构建多元化的评价主体,多元化的评价指标,
以过程评价表为依托,建立多元化的课程评价体系.
二、多元评价课程考核体系的构建
我院“旅游英语”课程对学生学业成绩的评定分别执行过“8-2方案”（期末卷面成绩80%,平时成绩20%）和“6.5-1.5-2方案”（期末卷面成绩65%,期末口语考试15%,平时成绩20%）.
以上方案过于偏重终结性评价.近年来,在学习多元评价理论的基础上,我们根据“旅游英语”课程的教学要求和目标,优化了后一种方案
.在我院旅游管理201*和2012级开展了新的课程考核体系的构建,使之体现了多元评价应当包括的要素,如课堂观察、问卷调查及访谈,
及时了解学生学习态度、学习策略等信息,从而有效地调整教学内容和方法.
三、多元评价课程考核体系的实践
(一)实际操作
课程考核成绩由平时考核成绩、期末口语成绩、期末闭卷成绩组成,比例为45：15：40.
（1）平时考核成绩.由课堂出勤、课堂口语表达、作业、互评组成,占比10%、15%、10%
和10%.出勤（含课堂表现）总分100分,基准分80分,迟到、早退、请假1次扣5分,旷课1次扣10分,上课玩手机
或干与课堂无关的事扣5分,上课表现积极、课堂笔记较好记5或10分.该项成绩低于50分者为不及格.课堂口语表达是随堂翻译测验、主题
演讲和分组对话.主题演讲是由学生二选一进行主题陈述,时间至少3分钟,10分制.每学期布置4次作业,100分制,总评分取4次作业平均
分.学生互评总分为100分,内容包括专业知识、学习能力和团队合作.7人一组,组内互评,基准分为60分,占总分50%；
小组长对组员的评价基准分是60分,占50%.
（2）期末口语成绩.将学生分成2~3人/组,分组进行情景演练,采用100分制.
（3）期末考核成绩.期末考核成绩占期评成绩40%,采取闭卷方式,时间120分钟,卷面成绩100分,题目源自任课教师
所建试题库,题型有阅读理解、单项选择、是非、翻译、简答、写作.
(二)实施效果
1.评价主体的改革促进了教学双边活动的开展.学生成为评价主体,有利于调动学习积极性；锻炼了批判性思维能力,增强了参与意识.
此外,教师可以通过学生的评价反馈,反思教学设计和教学效果,有利于教学改进.
2.考核内容的改革提高了考核的效度.考核内容基于教材又超出教材,包括各种情景口语表达、旅游应用文写作等,加强了对学生应用、
分析、综合能力的锻炼.使以教师为中心的教学模式不能适应要求,从而倒逼教学模式的改变.
3.评价标准多元化有利于激发学生潜力.基于人的多元智力原理,设计出适合不同层次学习能力学生特点的评价标准.如随堂测验用于基
础薄弱的学生,对学习能力强的学生强调学习策略,从而帮助学生扬长避短,发挥潜力.
四、课程考核改革实施中反映的问题和对策
实施过程中存在以下问题：第一、由于多元评价项目设计繁多,操作复杂,加大了教师的工作负担.教师对多元评价理论学习欠缺,教学
反馈和教学反思的把握不成熟.第二、学生在多元评价中面临评价细化的压力,也出现不适应的情况.第三、现有的考核只有书面和口头两
种考核载体,且考核形式和次数受到技术和精力、经费的限制,考评课程没有通过现代通讯技术进行测试和答疑的平台.
针对以上问题,我们建议：第一、为教师提供多元评价理论的学习渠道,提高教师对多元评价手段的运用能力.为教学改革提供必需的经
费支持.修订教师工作量考核管理办法,对积极教改和取得成果的教师给予奖励.第二、从学校制度层面规定,多元评价课程考核是学生必
须积极参与的考核方式,有利于提高学生的知识运用能力.第三、丰富考试载体,搭建e-learning平台,为学生提供在线测试和在线答疑学习
平台.
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总结：主要论述了评价考核论文范文相关参考文献文献
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