《高校课堂教学场域中深度学习的实践困境和突破》
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前言：注重课堂教学场域中的深度学习是培养优秀人才的根本要求,但是受到传统教育思想的限制,导致高效课堂深度学习的落实面临一定难题.为了实现课堂教学展开中的深度学习目的,应从师生关系构建、学习习惯养成等角度出发,明确教育改革方向,调动学生深度学习主动性,使其深入思考教材内容,进而加大对创新型人才的培养.
1 高校课堂教学场域中的深度学习
深度学习又被称作是深层学习,是学习层次范畴的一个概念,在阅读过程中,将学习过程与方法分成两类,一种是学生将阅读文章和自身专业联系在一起,深入阅读了解文章内在情感,即是深入解读课文内容;另一种是有目的的进行阅读,找出关键信息并记牢,是浅层学习者.有学者对深度学习进行了明确定义,将深度学习看作是学习者在理解文章的基础上运用批判性思维,学习并掌握新知识,将这些知识纳入现有知识体系中,由此使理论知识转化成文化修养,使学习者掌握处理问题的方法.对于课堂教学场域来说,通常将教学课堂作为富有逻辑的独立空间,在教学环境中,教师和学生在交流和学习知识过程中会形成一种关系网络.教学场域构成要素包括教师、学生、教材等,三者在教学实践中互相作用,最终达到教学目的,有利于学生良好发展.
2 高校课堂教学场域中深度学习实践困境
课堂教学场域中深度学习展开过程中还面临一定困境,应从具体问题出发,讨论深度学习实践策略,以便发挥课堂教学在复合型人才培养上的作用,将学生创新能力、逻辑思维能力发展放在重点位置.
2.1 课堂教学场域中已有规则的限制
有学者认为,场域形成的标志为场域内规则及行为逻辑的确定,由于场域之间规则和内部逻辑的差异性,使得不同场域间是互相独立的,在场域中应遵循相应的规则.课堂教学场域同样体现特有的内部运作逻辑和规则,教师和学生是场域内的主体人物,通过分配学习资源来培养双创人才,而学生学习成果是场域内的规则.教师在场域内拥有话语权,通过师生互动将学生排名规则合理化.在课堂教学场域内,学生要遵循场域规则,在这种压力下追求成绩的提升,导致学生在知识学习中只单纯了解其表面含义,没有时间和精力进行深入学习.
2.2 课堂教学场域内师生关系不平等
双创人才的培养主要依靠和谐的师生关系,但在现有教学场域内师生权力不均衡,容易造成文化资本的不对等,教师是学习资源的掌控者,在资本管理方面占据主导地位,学生相对来讲处于弱势,多数情况下不敢表达自身观点.中国高校课堂普遍存在枯燥乏味的缺陷,难以引起多种思想的碰撞.实际教学中以灌输式教育方式为主,学生思维固化且缺乏思考主动性,导致的后果便是学生知识运用能力差,还处于浅层学习水平.上述教学模式下学生思维发展受限,表现出缺乏学习动机和学习能力的弊端,打击其学习积极性,导致深度学习成为空谈.
2.3 教师对学生综合发展的关注度不够
从当前深度学习基础上的高校教学实践来看,教师在设定教学目标时会参照学生学习需要和基础水平,强调学生能力、思维、情感、认知多方面协调发展,而在实际教学中,大多数学生更多感受到关键能力和知识的培养,在情感、认知方面的教育力度不够.部分教师对深度学习实质的理解不到位,忽视了学生质疑精神和批判性思维培养的重要性,无法保证深度学习实践效果.对于一些教师来说,会在课堂教学中设置问题情境,鼓励学生合作讨论,注重价值观和学习习惯的有效引导,在学习实践中提升学生问题分析能力和逻辑思维能力,但是主要存在对部分能力培养关注度不够的问题.
3 高校课堂教学场域中深度学习的突破分析
上文主要阐述了高校课堂教学场域内深度学习面临的困境,体现在场域内主体话语权不对等、规则限制和教师对学生综合发展关注度不够上.需要采取相应的课堂教学场域中深度学习突破措施,加强深度学习的实践效果.
3.1 形成对话平等的师生关系
课堂教学场域内的深度学习实现需要师生共同能力,应保证场域中话语与权力是密切联系的,始终进行话语的创造.知识获取应是一个主动过程,将学生角色转变成主动参与者,在课堂教学空间中促进师生间的平等交流,不仅能丰富教学内容,还能在主动学习过程中提高教学质量.学生利用网络资源进行主动学习过程中,其对知识的掌握还处于浅层次上,对知识点间联系认识不全面,并且思维水平低下.这就需要发挥教师引导作用,使其介入教学课堂来帮助学生深度学习.另外,高校教师应借助信息技术手段搭建反思、体验、互动的教学场域,在深度学习情境中启发学生逻辑思维,使其对知识有一个深度掌握.如课前准备阶段,通过网上授课和实时辅导帮助学生完成课前预习,总结相关问题使学生有针对性的预习,使其预习效果较好,能在问题思考中灵活运用知识点.同时可利用反馈系统了解学生预习成果,通过智能化处理使教师把握学生预习进度.在教师、学生有效互动中,教师将引导学生利用创新思维,加大对认知能力的训练,是实现深入学习的有效途径.
3.2 基于深度学习完善教学目标
随着深度学习概念的提出,需要及时转变教学目标来保障教学有效性.教学目标是一系列教学活动的出发点,明确了教学方向,具体到高校教育中,应发挥教学目标激励、指导、控制等功能,对比学生学习成果和預期目标,有方向的完善教学设计规划.可实现的目标能规范教学行为,需要在教学活动开展前明确教学目标,以便将深度学习教育理念贯彻到教学全过程.课堂教学由教学情境、教学内容、教学方式、教学目标及教学评价等方面共同组成的,各个活动之间有着一定联系,其中教学评价要结合教学目标进行.因此教学目标的设定,需要采用结构性、整体性的制定方式,协调好各个要素间的关系,形成可行性教学目标体系.在此基础上,能保证课堂教学场域内深度学习实践过程顺利展开,避免教育盲目性.以整体性眼光看待教学目标,能把握好教学活动间的关联性,确保各个教学环节有效嵌入到教学过程中.如在设计某一单元模块教学目标时,应充分考虑教学整个过程,确保教学目标对教学内容有着指导作用.
3.3 养成深度学习习惯
学习者已有知识结构会影响其新知识的学习和掌握.学生作为教学活动中的主体,要求其树立正确的学习观念,参与到课堂教学中时,应勇敢表达自身观点,勇于质疑教材、质疑教师,使其摆脱传统思维和习惯的约束.要想养成深度学习习惯,应进行有效训练,在统一目标下鼓励学生自主学习,利用微课、慕课等教育资源从多个维度出发获取知识信息,并在自主学习过程中逐步养成主动思考的习惯,能加强学生学习成效,使其知识总结和运用能力较好.另外,教师应在课堂教学中优化分配教育资源,丰富学生深度学习渠道,以便满足全体学生发展需要,在教学过程中提升逻辑思维和创新思维等能力.从课堂教学场域中的深度学习方面入手,高校教育应强调信息技术的利用,在网络环境中搭建云学习系统,深入挖掘并整合教育资源.还可通过实施激励制度创设深度学习气氛,激发师生知识探析积极性,是教育主体参与到深度学习实践中.
3.4 构建深度学习管理制度
在管理制度完善构建方面,首先应为师生深度学习创造环境条件,丰富学生主动学习的有关资源,并为教师提供足够的深度教学空间,在师生共同发展中,为深度教学实践活动的展开提供基础.例如,学生能及时和教师互动并获得有效指导,并能获取专业知识信息,真正实现深度学习.而从教师方面来看,应保证教师备课、授课各个环节有相应的软硬件设备支持.其次应建立深度学习评价制度,在评价体系运行中,对深度学习实践效果有着明确掌握,以便保证深度学习实践中得到及时反馈.最后,应注重基于深度学习的课堂管理合理化,可在网络技术作用下合理安排课堂时间、进行课堂考核和监督教学活动可展情况等.在及时、有效的指导和反馈下,促使深度学习理念体现在教学各个环节,最终达到双创人才培养目的,为高校教育改革发展注入活力.
结论：综上所述,信息化时代的到来对高校教育提出了新的要求,需要加大对信息人才的培养,以便满足社会各行业发展要求,为了培养创新人才,应注重学生被动接受知识向主动学习的转化,使其具备深度学习意识和能力.现代教育背景下,高校教学目的为实施双创教育、落实深度学习教育计划,利用已有教学条件,打造广阔的发展平台,由此突出高校教育的双创人才培育优势.
（作者单位：三亚学院）
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