《小学数学低年级课堂导入艺术分析》
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摘 要：在小学教育阶段中,教师在进行数学教学的时候,新课程导入是一项重要的内容,恰当的导入方式能够有效的吸引学生对数学课堂的注意力,激发学生对数学学习的兴趣,从而有效的提升数学课堂的教学效率,基于此,本文将对小学低年级数学教学中,新课程导入的艺术进行分析,为小学数学教学的发展起到有效的推动作用.
关键词：小学低年级;数学教学;导入艺术
中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）04-0175-01
好的开始是成功的一半,在数学课堂伊始,将新课程导入其中是数学教学中的重要一环.课程导入可以承上启下的教学作用,从而激发学生对数学知识的学习兴趣,让学生能够积极主动的参与到数学课堂中.教师在课程导入时,要结合学生的具体学习情况,通过不同的导入方式,自然巧妙的吸引学生对数学课堂的注意力,从而有效的提升数学课堂的教学质量与效率.
1.为学生设置悬念,激发学生的学习兴趣
新知识的学习过程,能够有效的促进学生的心智发展.因此,教师在导入新教学内容时,可以为学生设置悬念,构建质疑的情境,从而激发学生对新知识的探究.例如,在教授学生“能被3整除的数的特征”时,可以在黑板上写出“321”,让学生思考是否可以被3整除,经过学生的计算,给出答案,可以被3整除.此时,教师可以提出进一步的质疑,可以有方法不通过计算,只要看一眼数字,就能知道是够可以被3整除,问学生是否相信,此时学生的好奇心与求知欲被充分的调动起来,迫切的希望学习新的数学知识.
2.利用旧的数学知识,构建桥梁
数学知识本身具有逻辑性与复杂性,具有较强的关联性,很多新学的数学知识与都与之前掌握的数学知识具有一定的关联性.因此,教师可以在学生原有的数学知识基础上,导入新的教学内容的,从而构建学习新知识的桥梁,如此一来,可以有效的降低对新知识的理解难度,提升数学教学的质量与效率.例如,在人教版小学数学教材中,教师在讲授“年、月、日”相关内容时,可以为学生创造相关的教学情境,向学生抛出问题：大家都过了几次生日,为什么有一个8岁的小朋友只过了两次生日,通过这样的问题能够有效的吸引学生的注意力与学习兴趣,从而让学生带着好奇心与探究的参与到数学学习中.教师对学生的关注能够对学生形成一定的心理暗示,让学生努力的学好数学课程给老师以回馈.而在学生的成绩有所提高时,教师也会对学生更加关注,从而形成良性的教学循环.因此,教师在日常教学中要及时给予学生关注,教师的一个肯定目光、一个鼓励的微笑,都能够对处于敏感成长阶段的小学生最好的鼓励,促使他们积极的完成前置性作业[1].
3.利用故事导入新课
新课程改革背景下,小学数学教育教学重视教育的时效性与应用性.因此,教学数学教师在课程导入的时候,要响应新课改的号召,将实际教学作为重点内容,培养学生具备适应社会发展的需求,让学生能够真正的掌握数学知识,并灵活的运用到日常生活中解决实际问题.为此,教师可以将故事引入到课堂中,让学生能够更好的认识数学知识.例如,在人教版小学数学教材中,教师在讲授《观察物体（一）》内容的时候,可以为学生讲述盲人摸象的故事进行教学导入,在故事讲完后,可以向学生提出问题：为什么大家各自都有不同的说法?在对学生的答案进行总结后,可以得知,是因为不同人摸的大象的位置有所不同,有的人摸的是象腿,有的人摸的是象鼻子,还有的人摸的是象尾巴,此时教师可以顺势将教具放到讲台上,让坐在不同位置的学生以不同的角度进行观察,正面对讲台的学生与讲台左右两侧的学生看到的教具形状各不相同,就此,教师可以为学生引出本堂课的教学主题观察物体,从而让学生兴趣十足的参与到课堂学习中[2].
4.贴近生活,将实例导入到新课中
小学数学教学的最终目的是培养学生对数学问题的实际解决能力,教师在为学生导入新课程的时候,可以将一些与生活相关的内容导入其中,从学生的实际生活中寻找导入实例,激发学生对数学知识的学习兴趣,强化学生对数学知识学习的动力.例如,在人教版小学数学教材中,教师在讲授人民币计算的相关内容时,可以向学生布置这样的前置性作业：让学生在生活情境下,用人民幣教具到小学长那里去买东西,并根据东西的价值计算所找的零钱是否正确.其中,甲、乙两名学生都是用5元钱买4.5元的文具用品,二者都被找回5角钱.但是两者在判断找零是否正确时,分析的角度有所不同,甲学生的方法是：5元是50角,4.5元是45角,应该找回50-45等于5角.而乙同学的方法是：5元就可以看作是10个5角,4.5元是9个5角,因此应该找回10-9等于1个5角.通过生活化的情境,能够让学生更加深刻的掌握人民币的换算与具体应用,在吸引学生学习兴趣的同时,可以收获良好的前置性学习成效[3].
结束语
综上所述,数学这门科目本身具有一定的抽象性与逻辑性,重视对学生思维能力的培养,这在一定程度上加深了学生学习数学知识的难度.这就要求小学数学教师在教学的过程中,能够巧妙的运用导入方式,将学生有效的引入到数学课堂教学中,在调动学生对数学知识学习兴趣的同时,激发学生对数学知识的探索,使得学生能够更好的融入到数学课堂教学中,从而促进小学数学教学质量与教学效率的提升.
参考文献：
[1]黄秀清.小学低年级数学课堂提问的艺术[J].考试周刊,2015（53）：61-61.
[2]简炳奎.小学数学课堂教学的导入艺术[J].散文百家旬刊,2016（12）：261-261.
[3]吴少东.小学数学课堂导入艺术[J].教育（周刊）（16期）：42-.
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课堂导入引用文献:
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