《小学数学分层作业的实践和体会》
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摘 要：数学是小学教育中的重要学科,学习数学能够帮助学生培养数学学习兴趣,数学思维能力,为以后深层次数学学习打下良好基础,但是由于家长教育理念不同,学生的数学思维和数学基础也不同,数学教师留家庭作业时如果按照全班平均水平留作业,基础好的学生觉得太简单,基础薄弱的学生有觉得作业太难,数学太难导致学生失去数学学习兴趣,因此教师应创新自己的教学方式,将小学数学作业最优化合理设置,根据学生的数学基础分层次留作业的方式.通过布置分层作业,根据学情的差异设计不同要求的练习,使不同层次的学生都能得到发展.
关键词：小学数学;分层作业;实践策略
前言
作业是检测学生对当日所学的知识是否掌握、能否进行思维拓展的方式,通过作业学生能有效复习和巩固所学的知识点,对所学内容有更加深刻的理解,而随着数学学习难度加大,学生逐渐感觉学习吃力,学习状态不如以前,两级分化开始逐渐明显,这时教师如果还采用传统作业方式,会导致压制学生数学学习兴趣和学习状态,容易使学优生“吃不饱”,学习兴趣减弱,后进生“吃不消”,不符合学生的个性发展需要.心理学研究发现：不同的个体在心理发展过程中其心理机制、运动系统的活动能力、感觉和知觉的灵敏度、智力、知识范围、学习成绩、兴趣、态度以及其他种种不同的心理特征都存在着程度不等的差异性.教师在布置作业之前,要充分了解学生的情况,如：数学基础、学习能力、学习习惯、个性特点、学习兴趣等.教师需要承认差异、尊重差异,这样才能设计出不同要求的作业,使不同層次的学生感受到学习的乐趣和成功感.因此,分层作业的教学模式由此而来.
1.详细了解班级学生数学水平划分层析
教师在开始使用分层次作业的教学模式时,要对班级里的学生进行细致的分析,根据学生的平时上课表现、数学学习态度、学生的兴趣爱好、数学考试成绩、学生的数学思维、数学基础等多方面进行观察、考评,进行分类,根据结果将学生分成几个层次,普遍可以分成4个层次：Ⅰ类学生数学基础好,数学思维能力强,举一反三,上课认真听讲,考试成绩名列前茅;Ⅱ类学生平时上课认真听讲,数学基础良好,数学思维中等,成绩中等;Ⅲ类学生平时上课不认真听讲,爱玩,贪玩,不爱写作业,学习态度不认真,但是数学思维能力极强;Ⅳ类学生讨厌学习数学,基础差,底子薄,写数学作业费事,成绩不好.
2.针对不同水平层析的学生设计作业
在对学生进行分层次之后,教师要根据不同层次学生的数学学习特点编辑家庭作业,而且要采取不同的批改作业的方法,比如针对Ⅰ类学生,教师可以留两道今天学习的数学内容题目,再留相对高阶的数学题,鼓励学生发散性思维对数学题进行拓展练习,主要锻炼学生高阶的数学思维为主,在批改作业时以与学生进行数学思维探讨为主,对于Ⅱ类学生,留的作业偏向基础的题目,适合课本,同时留两道进阶题,锻炼学生数学思维,批改作业时,重点考核学生的基础知识掌握情况,引导学生进行发散性数学思维探索,多想两种解题方式;对于Ⅲ类学生,这个班级中很少有这样学生,对于他们的学习特点,可以划分为天才型学生,着重锻炼学生的数学思维,同时鼓励学生平时做题时细心,不能给予作业太大压力,压制学生数学学习积极性,对于Ⅳ类学生,教师根据学生知识点掌握情况,从最基础的理论递进到最新学习的知识点,帮助学生树立数学学习的信心,引导学生进行数学思维,批改作业时,以当面批改最佳,学生有不了解的知识点可以及时帮学生解答.
3.及时调整作业层次,促进班级整体发展
经过一段时间有针对性的数学练习之后,学生的数学解题能力和思维能力都会有所提升,这时教师要及时根据学生数学能力变化对学生的作业层次进行调整,提高学生数学思维能力和作业难度,这样才能促进学生数学学习的积极性和求知欲,不然如果还采用之前的层次留作业,那么学生就会觉得数学很简单,逐渐忘乎所以,不求上进,根据学生的课堂表现及时升级或降级,尤其是Ⅰ类和Ⅱ类学生中数学成绩倒退给予降级,学习成绩原地不前的学生及时和学生进行沟通,学习或生活中是否遇到困难导致学习分心,是否需要教师帮助,及时调整学生的心态,通过以上方式促进班级数学成绩整体发展.
4.优化作业评价,增强学生数学学习的信心
作业点评是学生完成整节数学课程的标志.小学生不论是在学习中还是生活中都是需要鼓励的,在鼓励中进步.同理数学教师在批改作业时使用激励性的语言更能调动学生写数学作业的积极性,增加学生数学学习的自信心.比如教师针对数学基础低的学生可以说：“今天作业写得非常好,字迹工整,通过今天作业完成情况,老师知道你是非常有数学学习潜力,解题思路正确,思维严谨,多练习这类题型,下一次给你留有难度一点的题目,我们一起试一下”针对数学基础较好的学生：“作业完成的非常不错,看来非常用心,可以试着再写出其他解题方式,加油！”针对数学基础好的学生：“作业完成的非常好,就知道这个题型难不倒你,下次在挑战更有难度的题,加油！”针对不同层次学生的作业的激励性语言要让学生保持现有的基础同时,能稍微再提高自己的数学水平,这样才能促进学生数学能力的进步.
5.总结
总而言之,分层作业的教学模式,可以有针对性的解决学生数学能力不同产生的差异,而且留家庭作业的目的不是单纯的让学生完成作业练习,而是帮助学生复习巩固的基础上,拓展数学思维,提高学生数学学习兴趣,创新能力,解决问题的能力,锻炼学生发散性数学思维,从而提高班级整体数学教学质量和效率,提高学生数学综合能力,为学生以后进行深层次数学学习打下良好基础.
参考文献：
[1]王峰.分层作业,分出活力——小学数学作业分层设计的有效策略[J].数学学习与研究,2019（21）：60.
作者简介：李毳,大学本科学历;二级教师;任教于抚顺市顺城区抚顺城第四小学校;研究方向：小学教育教学.
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