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教学策略和英语论文范文

摘要：英语学习不仅仅是传授学生基本的英文语言知识,还需要教师在探索新知识的传授过程中创新多种形式帮助学生形成各方面的综合能力提升.英语核心素养包括语言能力、思维能力、文化品格和学习能力等四个方面,如何在英语课堂教学中优化教学模式发展学生的核心素养是当前一线英语教师教学追求的主要目标.本文笔者基于教学经验,从以下方面探析核心素养的有效渗透策略.

关键词：小学英语;核心素养;有效策略

素质教育改革深入发展使得小学英语教学理念和教学目标发生了巨大改变,教师在教学中加强对学生英语核心素养的培养力度,对学生英语理论知识与综合能力提高会产生深远影响.教师要能够基于学生的全面发展目标,通过有针对性地革新课堂教学方式和过程,促进学生英语综合素养的有效发展提升.

一、解读教材策略：挖掘学生素养发展需求的要求

教材解读是课堂教学的重要前提,有效教学设计取决于教师对文本的深层解读,它直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效.而传统的教学过程中,教师在解读教材时仅从语言知识和语言技能的维度出发,只关注文本知识点的标注和提炼,这种显然不利于学生素养的有效养成.在实际教学中,教师要能够从英语核心素养因素：语言能力、学习能力、思维品质和文化意识这四方面入手发现学生学习价值,以生为本探析教材中能提升学生综合素养的关键要素.

比如,在教学《《This Is My Day》时,本课主要讲述了学生一天中不同时段内学习和生活起居,引导学生初步掌握一些关于作息时间的问答方式.从语言能力的角度而言,教师需要思考的是学生能否正确且熟练使用所学语法时态进行表述;在学习能力层面,教师则需要考虑能否用开放的听力活动培育学生对关键细节信息的捕捉;从思维品质层面,主要需要思考的是学生的综合高阶思维能力能否在教学中得以提升;文化意识层面,主要是让学生通过学习文本明白规律作息的重要性,养成良好的生活作息习惯.

二、学情分析策略：从学习者学习需求的角度出发

班级的集体化教学促使教师在分析学情时往往会从整体泛泛而谈,分析学生的学情特点时缺乏一定的层次和维度,浅层表面上的描述不具有针对性,在实际教学过程中,教师要能够从学生学习的角度出发探析,从个体语言学习特点到具体的学习策略,围绕着具体的学习内容从学生的个性特点、既有学习基础及学习兴趣等方面着手探析.

教师在分析班级学情时,可以从他们要学习什么?他们想学习什么?他们已经学习掌握了什么?这三个层面展开分析,以全面且准确地帮助学生了解学情知识.比如,在教学《My holiday》一单元内容时,需要学生掌握听、说、读、写句型：Where did you go on your holiday? I went to Xinjiang.并能够掌握五个动词词组的一般过去式形式,而根据班级学生的学情,如何掌握正确的句型进行回答,在听说读写活动中进行英语语言的输出,引导学生学会简单的写作,养成独立学习能力是学生需要把握的重点知识.教师通过学情的分析,在后续制定教学目标和具体教学方法时更能有的放矢地落实.

三、目标确定策略：精准体现学生主体建构的知识

核心素养导向的教学目标制定是核心素养培育落实于课堂教学的前提,教师在教学备课时制定的教学目标要能够确保核心素养培育的可操作性,顺应学生循序渐进的学习逻辑,确保分课时制定目标的层次性和递进性.

比如,在教学《What does he do?》一课时,教师可以从语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等四个方面制定有效的目标：首先,要能够掌握本单元的单词和词组短语;能够听懂并会说本课的语法句子,能够独立、流利地朗读课文并理解课文大意.其次,通过组织开展听力活动引导学生养成良好的听力习惯,在听力活动中捕捉关键信息的能力;通过对本课的语法知识进行归纳,能熟练运用语法知识.最后,要能够在整理文本信息的过程中训练学生思维能力,通过对话培养学生的综合能力.同时,对任何一门职业都抱有尊重的态度.