《主动阅读，让阅读速度和阅读理解同步提升》
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[摘 要]为加强对学生阅读能力的指导,统编教材在五年级上册安排了“提高阅读速度”的策略单元.《冀中的地道战》是该单元的最后一篇课文,重在引导学生带着问题主动阅读,做积极的阅读者,并能综合运用本单元学过的方法,提高阅读速度.在教学中,教师可以通过识阅读方法—习阅读方法—用阅读方法—得阅读方法这几个步骤,让学生真正掌握阅读的方法,实现阅读速度和阅读理解同步提升的目标.
[关键词]阅读方法;阅读速度;阅读理解;主动阅读
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）19-0012-02
《冀中的地道战》是统编教材五年级上册“提高阅读速度”策略单元的第四篇课文.它承载的任务是引导学生带着问题快速阅读,做积极的阅读者,并能综合运用本单元学过的提高阅读速度的方法——“集中注意力,不回读”“尽量连词成句地读”“借助关键词句读”等,提高学生的阅读速度.本课的学习,既要落实这一单元的阅读策略,同时也要学习作者表达的特点,感受人民的无穷智慧.
一、尝试辨析,识阅读方法
作为策略单元的最后一篇课文,在教学时可以先回顾一下前面几篇课文的教学内容,然后再了解、认识本节课的方法.
师：今天我们要学习的方法是——（带着问题,用较快的速度默读课文,记下所用的时间）
师：问题可以从什么角度来提?（看课题提问,阅读文章后质疑,根据课后习题等）
师：那读了课题,你产生了什么疑问?
生：⑴“冀中”是什么意思?（2）地道里面都有些什么呢?（3） 地道是什么样子的?（4）为什么要造地道呢?（5）为什么要在地道里面打仗呢?
师：请同学们带着这些问题,用较快的速度默读课文,记下所用的时间.
（大屏幕计时开始.读完的学生把时间记录在自己的学习单上,并举手示意.教师把最快的五个学生的学号记在黑板上,并打上五角星.计时结束,请最快的五个学生依次回答上述问题.其中三个基本都不会）
师：请这三位同学自己评价一下刚才的阅读过程.
生1：我读得太快了.
生2：我刚才只想着快点读,速度争第一了.
生3：我下次要读得更认真一些,再多思考一会儿.
师：请其余同学都来说说初次阅读的体会?
生1：我覺得这三位同学的阅读时间是不准确的,课文要求的计时是在理解的基础上的.如果什么都没读懂,那等于没有读.
生2：我们在阅读时不能只求快,而要抓住问题,认真思考,到文章中去找答案.
师：对,提高阅读速度不等同于快速阅读,我们在阅读时要讲求速度,但是一定是和理解同步的,这样的计时才是有意义的.
阅读策略单元重在关注和指导学生的阅读过程,强化学生阅读时的速度意识,让学生了解和掌握提升阅读速度的一般方法,以提高阅读效率.因此,认识阅读方法的关键是让学生走出快速阅读的误区,懂得提高阅读速度不是一味地求快,它与阅读理解的要求是同步的.初读课文,认识方法的时候,让学生认识到这一点,显得尤为重要的.从阅读实践中认识阅读方法,更有实效,从而变被动阅读为主动阅读.
二、复习提炼,习阅读方法
“为学患无疑,疑则有进.”提问策略是统编教材四年级上册阅读策略单元的内容.“带着问题读,提高阅读速度”是在提问策略的基础上的延伸和拓展.教学时,要复习旧知,提炼学习新的阅读方法.
质疑课题后,教师应让学生对自己提出的问题进行归类,哪些是不影响对课文内容理解的问题,哪些是可以帮助理解课文内容的问题,哪些是可以直接在课文中找到答案的问题,哪些是可以引发深入思考的问题.梳理完问题后,教师还要追问：“我们该带着怎样的问题,快速地读课文呢?”学生讨论后,得出结论：要带着能帮助理解课文的问题,引发深入思考的问题读课文.同时,学生也明白：对不影响对课文内容理解的问题,可以选用《搭石》一课中的“遇到不懂的,不要停下来,不回读”的方法,暂时忽略,课后再查资料寻求答案.
在分类筛选问题后,教师请学生选择一两个自己想探究的问题记录在学习单上,进行再思考：“有了问题,接下来我们该怎样快速地读课文呢?”教师出示：“阅读方法指导”的片段（图一 ）.请学生运用从《什么比猎豹的速度更快》里学到的阅读方法——抓住关键词句,用较快的速度默读文章,计时阅读.
学生阅读后,讨论提炼阅读方法.
生1：我想用跳读法,我会根据我的问题,有所取舍地阅读,加快阅读速度.
生2：我会用寻读法,带着问题,快速地寻找答案.
生3：在读完之后,我们可以圈圈关键词、画画思维导图、列列提纲、写写新问题等来展示自己的阅读过程,还可以和同学分享自己的阅读收获.
提问策略是统编教材四年级上册的学习内容.在教学时,可以通过前后知识的衔接,引导学生寻找有深度的问题,对有挑战性的问题进行探究,让学习真正发生,提升学生对阅读的兴趣,让阅读能力得到有序训练.
利用阅读“快速阅读方法指导”的片段,引导学生用已经学过的阅读方法捕捉有用信息,提炼新的阅读方法,可谓一举多得.这样,教给学生可操作的方法,让阅读方法显性化,降低了学生学习的难度,化解了学习的难点;同时,让学生在阅读实践中主动学习,并能结合自身的阅读习惯、阅读方式,提炼出适合自己的阅读方法,把阅读过程与学习方法的过程合二为一,提升了学习效率.
三、交流分享,用阅读方法
阅读策略单元重点是运用策略进行阅读实践.教学中,教师先让学生交流记录在学习单上的问题,然后运用习得的方法,进行阅读,记录时间,最后进行分组交流讨论.根据学生的问题,可以分成 “地道战资料组”“地道生活组”“地道战战斗组”“地道战防御组”“地道战通讯联络组”等.
借助学习单（图二）,让学生运用已学的阅读方法,记录阅读过程,展示自己阅读的收获和体会.学习单为学生提供了一个学习支架,让学生依托学习支架,依步骤学习.这样,既能让学生清清楚楚地学方法,又能使学生明明白白地用方法.而后,教师根据学生的阅读需求,分组分享、交流阅读理解和阅读体会.这样,不仅充分调动了学生主动阅读的积极性,而且有助于学生之间互相借鉴,取长补短,也有助于学生检测自己的阅读理解,加快阅读的速度.
四、评价反思,得阅读方法
学习过程中的自我认识是非常重要的.只有经过不断地总结与反思,才能建构起阅读策略的认知和经验体系,真正落实策略单元的教学目标,将学习策略“装”到学生的心里,并在今后的阅读实践中运用.
师：看看学习单,回忆一下今天这堂课中你的阅读过程,完成学习单中的阅读评价单（下表）,然后谈谈你的阅读收获,或者给同学提提阅读建议.
生1：我带着问题“地道是怎么样的”读课文,我采用了跳读的方法,跳过了无关的内容,阅读速度明显比第一次快了.
生2：我觉得问题很关键.我开始时带的问题很简单“地道战发生在什么时间?”一读开头,我就找到答案了.后来,在阅读过程中我产生了新的问题：“地道是怎么防御敌人的?”我画出了思维导图,理解得更深刻了.我觉得问题让阅读更有趣、更深入.
学生的阅读速度有快有慢,理解能力有高有低.教学中,教师要不断地创造机会引导学生总结、反思自己的阅读过程,分享阅读经验.通过阅读评价单,学生在总结反思、交流分享中体会阅读方法的价值,掌握阅读方法,从而让阅读方法真正发挥作用,让方法真正走进学生的内心.
提升阅读速度,不是一蹴而就的,需要在大量的阅读实践中,不断运用阅读方法,不断练习.教学中,教师要注意培养学生运用策略和方法的意识和习惯,让学生在平时的阅读中主动运用习得的阅读方法,让阅读速度和阅读理解同步提高,形成良好的阅读习惯,真正落实阅读策略单元的最终目标.
（责编 韦 雄）
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