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第一篇论文摘要：定格动画在小学美术课堂中的教学探索
本文致力于定格动画在小学美术课堂中的教学研究.作为一种新兴产业,动漫产业以其高利润和几乎零污染的优点引起世界各个强国的重视.近几年来,我国也开始大力发展动漫产业,不仅为动漫产业的发展提供了便利的政策法规,还在中小学中培养动漫人才.小学生对动漫有着天生的强烈兴趣,而小学也是培养动漫人才的基础阶段.但是由于小学生接受能力、思维能力、动手能力等方面的特点,有些动画制作方法,不适合小学生学习.那有没有适合小学生身心特点的动画制作方法,让学生能轻松愉快的加以学习呢?
迄今为止,定格动画已有一百多年的发展历史.关于定格动画在中小学的教学,国内外小学生兴趣小组中都有成功的教学案例,那么,定格动画能不能面向全班同学进行教授呢?在定格动画教学推广方面有没有好的经验可以分享呢?笔者以相关教育理论为依据,针对不同学段小学生的身心特征,探索相对应的、具有应用性和创新性的教学策略.其中,主要以小学四年级学生为例展开教学探索.
本文的结构为：通过文献综述阐释相关研究现状；通过分析定格动画在小学开设的可行性,以理论和实践结合的方式开展定格动画在小学美术课堂中的教学探索.正文共分为四个部分.第一部分,首先对定格动画进行概念界定,了解定格动画的历史和制作技术.然后针对小学生的身心特点等方面分析定格动画在小学开设的可行性,为全文奠定理论基础.第二部分为定格动画在小学美术课堂的教学实践探索.从小学定格动画教学内容的选择、教学重难点的制定、评价方法的运用三个方面进行实践探索.第三部分为教学案例.以潍坊市昌邑市柳疃小学和海上夏日清风动画季两个教学活动作为案例进行分析.第四部分探讨当前定格动画教学中存在的问题与策略.
文中的课堂教学案例均来自笔者亲身实践的课堂教学.笔者亲历教学现场,以切身体会探究定格动画在小学美术课堂中的教学策略.针对我国小学美术课堂的动漫教学现状,提出在小学美术课堂中学习定格动画的建议及实施策略,以适应国家对动漫人才的需要和学生自身发展的需要.文章采用研究与实践相结合的方式,在实践中反思,继而调整方向、修改策略、完善细节.
第二篇摘要范文：浅谈小学四年级美术中的设计教学
在小学美术设计课程教学中,教师应分析美术课程标准,从美术设计课程教学目标出发,结合儿童心理独特性、影响学习的主观因素和美术设计课程的趣味性,通过改变教学方式方法,转变教学观念,充分利用现有的教学资源,提高教学质量和学生的美术素质.
第三篇小学四年级美术教学论文摘要：思维导图运用于中小学美术学习领域教学之研究
创造性思维的培养已经成为现代教育中必不可少的因素之一.现行的《全日制义务教育美术课程标准》中也明确提出：在知识经济时代,创新精神是社会成员最重要的心理品质之一.美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养,采取多种方法,使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展,最大限度地开发学生的创造潜能等因此,如何在美术教学中充分调动学生的个性和创造性成为一项值得长期深入研究的崭新课题.
思维导图是由英国著名心理学家、“世界大脑先生”东尼·,博赞(Tong Buzan)在19世纪60年*明的表达发散性思维的图形技术工具,是人类思维的自然功能,是打开大脑潜力的*.思维导图运用于中小学美术学习领域教学之研究是以东尼·,博赞“思维导图”的使用原则、尹少淳教授的相关美术教育理论等为理论基础,将思维导图运用于中小学美术的“造型·,表现”、“设计·,应用”、“欣赏·,评述”、“综合·,探索”等四个学习领域的教学研究.
论文首先论述了国内外对思维导图运用于中小学美术教学的研究与使用现状,明确了本论文研究的有效性；其次,笔者阐述了本文中提到的思维导图和领域教学的概念,在此基础上浓墨重彩的阐述了思维导图运用于各个教学领域的作用、使用的具体操作方法、笔者所做的实验及实验后的效果如何；最后,论文分三方面对思维导图运用于中小学美术的教学进行了评价：一方面采用弗兰德互动分析系统分析学生在课堂上的表现实录评价学生对美术课堂参与的积极性及学习兴趣；另一方面采用笔者在东尼·,博赞制定的思维导图评分标准的基础上依据学生实际制定的“思维导图评价指标”对学生的作品进行评价；此外根据南加利福尼亚大学测验的内容分别对实验班和对照班的学生进行发散性思维测验的对比与评价,总结思维导图的运用对学生发散性思维产生的影响.
论文通过实验研究证实了思维导图运用于中小学美术的四个学习领域是切实可行的,该教学策略提高了学生学习美术的兴趣,同时也有利于学生创造性思维的培养.
第四篇小学四年级美术教学论文摘要模板：综合版画在小学美术教育中的应用
美术教育在提高和完善人的素质方面具有不可替代的作用,新课程标准根据学生学习活动方式划分四个学习领域,并且在小学的三个学习阶段分别有递进形式的阶段目标.新课标在教学资源开发的领域给予教师更大的发挥空间.综合版画教育在小学美术教育中有很多优越性,在学生全面发展中所起到了重要作用.版画与其他绘画形式相比较有着复数性、偶然性、间接性的特征,而且综合版画除此之外还具备实验性的特征.随着美术教育不断发展,版画这些特征的特殊教育功能也逐渐被重视起来.综合版画对培养儿童感知能力、形象思维、创造性思维、艺术修养、完善人格等方面有着显著的作用.通过对国内外基础教育中综合版画教学调查和比较,综合版画教学在我国小学教学中的应用要在立足于我国教育现状的前提下多借鉴国外的成功教学经验.综合版画在小学美术教育中的应用也对我国小学美术教师提出了更高的要求,美术教师要从技能掌握上培养学生,也要从情感表达上引导学生,积极启发学生对材料运用的敏感度,积极为学生营造作品交流的环境等.从而使学生在综合版画学习的过程中,逐步体会研究性学习、合作性学习方法指导下艺术学习的特征,形成新时期要求必备的艺术素养和学习能力,为终身学习奠定基础.根据新课程标准划分的学习阶段,综合版画在小学美术教学中应有梯度的进行.在一二年级应采取探索性的教学策略,开展以实物拓印为主的综合版画教学内容,重点培养学生对事物的感知能力和手脑协调能力等；在三四年级应采取独立学习与小组学习教学策略,开展以吹塑版为载体的综合版画教学内容,主要培养学生的合作精神和勇于创新的实践精神；在五六年级应采取竞争与合作教学策略,开展以木版为载体和探索新材料的综合版画教学内容,主要培养学生的创新型思维、个人艺术风格、情感表达和交流能力等.
第五篇小学四年级美术教学论文摘要怎么写：自主·,发现·,探究——小学四年级美术《有趣的木棉花》教学案例的启示
一、教学案例 教学背景:广东有一种树,叫木棉树,每年的三四月份结果、开花,其花称木棉花.珠江三角洲地区的很多校园都有栽培.这种树树身高大,平时总时默默无闻地“守卫”着校园,只有到了每年的三月底、四月初,木棉树才真正显示其“英雄”的本色(为广州市花).那红彤彤的花朵,为校园景观增添了亮丽的色彩,深得校
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第六篇摘要范文：上海市小学美术双语教学研究
国际环境的影响,国家发展的需要以及我国外语教学“费时低效”,质量不高等诸多因素,导致了双语教学实验的开展.目前,双语教学正成为我国教育改革的热点,越来越多的地区和学校已经实施或准备实施双语教学.
20世纪90年代中期,上海市启动“二期课改”.上海市教委在1999年研制出台了《上海市中小学外语教育改革行动纲领》,明确提出“强化英语、实验双语、探索多语”的行动政策,双语教学逐步从隐性走向显形. 二期课改要求解放学生的创造力与想象力,培养学生的心智与情操,开阔学生的视野,在教学中进行学际的融合与多元文化的结合,而这一切在小学美术双语教学中,都能得到体现.小学美术双语教学是一种高程度的学际融合,是一种高层次的多元文化结合,以外语为教学语言媒体,直接开拓了学生的视野. 本论文共分四章：第一章是双语教育的概述.笔者首先对本研究所涉及的相关概念进行了科学界定；其次,从背景和目的两方面,论述了国外“双语教育”与国内“双语教学”的实施状况；总结了国外“双语教育”与国内“双语教学”的基本类型.第二章是国内小学美术双语教学的研究.我国部分省市的政府教育部门纷纷出台相关政策,启动当地小学双语教学试验.从层级上看,双语教学已经转入省市政府层级的“显性双语教学政策阶段”；从区域上看,双语教学渐次从沿海地区向中西部地区推进.美术由于形象性、生动性、直观性,且没有升学压力等特点,成为了双语教学试验的首选学科.包括小学美术双语教学在内的小学双语教学在全国逐步兴起.第三章是上海市小学美术双语教学的研究.通过对上海市六位小学美术老师的访谈和四所小学的问卷调查结果的分析整理,得出结果,为发现上海市小学美术双语教学存在的问题提供现实依据.第四章是上海市小学美术双语教学存在问题及解决方法.通过先前的理论研究,对上海市一线美术教师的走访以及对上海市四所小学的问卷调查分析,总结出了上海市小学美术双语教学中存在的八个方面的问题,并列举上海市部分学校相关例子作为佐证,提出了七点解决方法. 本论文旨在通过对上海市小学美术双语教学理论和实践方面的研究,找出目前存在的问题,提出合理建议和解决方法,促进上海市小学美术双语教学健康发展；为走出一条具有上海特色的小学美术双语教学之路作为自己应有的贡献.第七篇小学四年级美术教学论文摘要范文：让学生在开放的教学中快乐成长——设计与应用教学有效性研究小学四年级美术《精美的邮票》教学案例的启示
孩子是可以在开放的课堂中快乐学习成长的.对于他们来说,只要老师给搭建一个学习的平台,就可以让他们在整个学习活动中讨论交流、相互学习、汲取并互补各自的经验,从被动的",知识容器",变成主动学习的参与者和课程资源的开拓者.在教学中虽然学生由于生理和心理的水平发展不同,能力存在差异,但开放式的教学却可以使每一个孩子有了展示自我、表现自我的舞台.这些也启示我们的美术教育要面向全体学生、面向学生的各个方面、关注每一位学生的全面发展.
第八篇小学四年级美术教学论文摘要格式：小学美术欣赏课有效教学策略研究
通过对现有的相关研究进行梳理可以发现,关于美术欣赏课教学策略的研究,都没有将研究对象再进行细化继而解读,深入性欠佳.而2011年版的《义务教育美术课程标准》课程设计思路中指出要根据学生的身心发展水平,分学段设计课程内容和学习活动1.因此,本研究将小学美术欣赏课的教学策略按照学段进行划分,以小学中年级为研究对象,按照欣赏课不同的教学目标与内容灵活运用教学策略,对小美术欣赏课的教学策略进行更为细致的研究.
第九篇小学四年级美术教学论文摘要：美术与科学综合课程的理论与实践研究
本研究围绕当下美术新课程标准中的“综合·,探索”学习领域,引发出美术课程的综合性学习模式,并对其进行深入的研究.笔者力求通过本研究解决以下几个方面的问题:探索美术与科学综合课程的内涵,明确其外延,理顺其对应关系,探讨其理论渊源,开发其具体模式与典型案例,最终初步建立美术学科中新的综合性学习模式.
本论文总体结构如下: 第一章中,笔者对“美术综合课程”的属性、“美术与科学综合课程”的实质、理论、历史与现状等展开了思考与考证,阐述自己的观点.笔者认为美术综合课程是美术课程的一种衍生结构,并把美术综合课程作为一种“衍生课程”来进行研究.由此对美术与科学综合课程也进行类似的鉴定与分析. 第二章中,笔者对美术与科学综合课程历史方面的考证,力求以事实来证明这一综合性学习在我们近代美术教育中的存在形态. 第三章中,笔者依据普通课程理论的相关结构,对美术与科学综合课程的目标、内容、实施与评价进行了阐述,以期形成这一综合课程的总体框架. 第四章中,笔者通过对美术与科学综合课程的开发模式与相关案例的阐述,对这一综合课程在实践方面进行论述.这一部分也是笔者在中小学具体进行实践的产物. 最后的结论部分,笔者通过对本研究前测与后测问卷调查表的统计分析,来说明这一课程模式在中小学实践中所遇到的具体问题. 本研究创新之处在于: 一是对美术综合课程的属性进行分析,得出美术综合课程是一种综合性学习模式,并称其为——衍生课程. 二是美术与科学综合课程的实质是“美术、科学、技术的综合课程”结论:说明了美术与科学综合课程与美术课程、美术综合课程之间的从属关系. 三是对美术与科学综合课程的各种属性进行深入的思考,初步建立了对这一问题的研究框架. 四是深入中小学三个年级的教学实践,获得了大量第一手资料,为研究本课题奠定了一定的实践基础.第十篇摘要范文：小学四、五年级美术教育中的流行视觉文化“影像隐喻”研究
动漫、广告、海报、招贴、插图、大头贴、发型、服饰等流行视觉文化在人们的生活中扮演着重要的角色.流行视觉文化遍布于人们的日常生活,影响着人们的衣食住行.同时,流行视觉文化为许多当代艺术家的创作提供了题材.流行视觉文化对美术创作的影响逐渐波及到美术教育领域.其中,儿童作为美术学习活动的特殊群体,流行视觉文化影像与其生活紧密相联.流行视觉文化以其生动的表现形式充斥着儿童的学习生活,如卡通形象、漫画、迷你贴画、海报等.因此,亟需培养学生对这些流行视觉文化影像媒介背后所隐喻的流行趋向、社会追求及意识形态等的批判性认知.针对此问题,本研究提出了美术教育中的流行视觉文化“影像隐喻”理念,以期为应对美术教育中的流行视觉文化现象提供些许启示.
美术教育中的流行视觉文化“影像隐喻”研究是指,分析学生生活中的流行视觉文化影像,将其融入美术课堂,探究流行视觉文化“影像隐喻”在儿童美术学习生活中的作用,培养儿童的视觉批判解读能力,使其能够了解社会文化发展的动向,真正成为社会生活的主人.流行视觉文化对美术教育的影响,已经改变其传统的学习方式,不再单单的以经典美术为教学内容,或者仅仅把美术课程局限在教室里.流行视觉文化影像以其独特的方式使得美术教育的课堂形式变得多样,教学内容变得丰富,学习范围变得广泛.
本研究采用文献研究、调查研究、案例分析和行动研究的方法,探讨流行视觉文化“影像隐喻”对美术教育产生的影响.其中以小学四、五年级的学生（大约9-11岁）为研究对象,该学段的学生在一定程度上已经具备一定的写实能力且能混入了解一定的文化.通过美术教育实践,在美术课堂中融入流行视觉文化影像成分,以此为切入点,更多的关注流行视觉文化“影像隐喻”层面,加强学生对“影像隐喻”的认知,形成一定的批判意识,最终达成培养学生关注生活意蕴、文化内涵和社会意义的目的.此外,本研究通过五个方面进行分析,第一方面研读国内外关于视觉文化和“影像隐喻”的相关研究成果,界定流行视觉文化“影像隐喻”的内涵与分类；第二方面借助相关学科理论的研究,如青少年次文化、非普遍性儿童认知发展理论、美学和教育学的相关知识,解析流行视觉文化“影像隐喻”；第三方面调查流行视觉文化“影像隐喻”现象,攫取适合小学四、五年级美术教学的课程资源；第四方面提取流行视觉文化“影像隐喻”各个方面的内容,建构流行视觉文化“影像隐喻”的课程模式；第五方面设计流行视觉文化“影像隐喻”美术教育实验,分析学生在教育实验干预前后对流行视觉文化“影像隐喻”的认知差异.通过以上研究和实验,提升学生的视觉认知能力、视觉批判解读能力与审美欣赏能力.
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本研究的意义包括两个方面,第一,可以深入了解流行视觉文化对学生的生活的影响；第二,在一定条件下能够给予我国美术教育发展提供一些启示,如从流行视觉文化视角拓展美术课程资源；从美术与生活的联系角度探索美术教学方式；从影像与文化关联的角度培养学生的批判性思维能力.
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