《创造性舞蹈课程在幼儿园小班的实施》
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摘 要：创造性舞蹈是一种培养学生创造能力和创新意识的舞蹈课程,它与传统的舞蹈教学工作有着很大的区别.教师在实际的教学工作中,需要调动课堂气氛,让学生的想象力得到充分的发挥.这样才能促使舞蹈动作变得更加多样化,同时也能覆盖更多的受教育人群.本文从创造性舞蹈的显著特征出发,探讨创造性舞蹈课程的实际作用及有效地开展策略.
关键词：舞蹈课程,创造性,幼儿园教育
一、 引言
创造性舞蹈是针对不同的适宜人群,对舞蹈的实际价值进行重新思考,让舞蹈教学的对象和内容不再受到舞蹈自身专业性限制,真正落实舞蹈教学育人作用的舞蹈形式.对于幼儿园的小孩子来说,创造性舞蹈对其自身思维的成长有着显著的促进作用.
二、 创造性舞蹈的显著特征
(一)创造性舞蹈面向所有学生
创造性舞蹈教学还没有大范围的在我国幼儿园内普及,因此,教师只有更加清晰地认识到创造性舞蹈的突出特点,才能更好地为幼儿带来相应的舞蹈教学.首先,创造性舞蹈在内容和形式上面向所有的学生,在课堂教学时教师不需要进行男女角色的分类,也不考究学生的身材和样貌,任何学生都可以通过合适的方式参与到课堂教学工作中.教师对学生舞蹈动作的要求并没有传统的标准答案,教师更加希望可以发掘每个学生存在的不同之处.而在传统的舞蹈课堂教学当中,一些专业的舞蹈内容对学生的身材都或多或少的有着一定的要求,这在很大程度上限制了学生舞蹈艺术修养的增长.而创造性地舞蹈课堂,更加需要的不是基本功较强的学生,而是具备发散性思维和跳跃性思维的学生,他们对舞蹈和身体动作的创造能力变现得更为显著.
(二)创造性舞蹈对学生的培养更加全面
除了接收人群更加平等之外,创造性舞蹈的教学工作还可以让学生在完成文化课程后,能够有效地开发自己的艺术潜力,培养幼儿最为基础的创造意识.这样学生才能更好地具备发现美和创造美的能力,舞蹈的本身也是一种对自身情感的宣泄与表达.学生随着舞蹈水平的提升,不仅可以获得更加充实的生活体验,还能对自己的身体发展有着更加丰富的认知,从而让学生更加健康的成长.教师在开展创造性舞蹈课程时,也会更加注重学生的理解和消化,降低教学进度的局限作用.教师能够较为深入地了解到不同学生的实际情况,然后结合学生的实际能力开展新的教学内容.这样不仅可以塑造一个轻松愉快的学习氛围,还能让每个学生的积极性得到有效的增长.让学生真正地理解并消化知识,进而形成对知识的自主思考和发散性思维的基本塑造.
三、 创造性舞蹈的实际作用
(一)培养学生的独立能力
小孩子由于年龄较低,自身的社会经验和生活经验也相对不足,在日常生活中更加依赖教师的意见,在学习和生活中会习惯性地等待老师的命令,或者下意识的模仿他人的动作.教师就可以利用这一点为学生带来创造性舞蹈,让学生养成独立的思维方式.学生在创造性舞蹈课堂中,会因为不同的舞蹈形式展开思考：“为什么每个人的动作都是不一样的”.带着这种疑问,学生自身的思维方式就能从“我要做什么”变成“我能做什么”.让学生的思维有依赖性逐渐转为独立性,这就是创造性舞蹈课程对学生思维的改变.
(二)培养学生个体意识
创造性舞蹈课程的另一个显著特点就是,通过学生自发的舞蹈表现,让学生逐渐认识到自己和其他孩子的不同,从而养成孩子的自信心.传统性质整齐划一的舞蹈动作经常会让观众失去焦点,将对舞蹈动作的欣赏概括成对舞蹈动作准确率的欣赏.而创造性舞蹈更加强调表演者自身的表现,这样才能更好地引起观看者的共鸣,这也是很多小朋友参与舞蹈的动机之一.幼儿可以通过创意性舞蹈,培养自身的个体意识,从而让孩子的成长更加符合自身的实际需求.
四、 在幼儿园小班中开展创造性舞蹈课程的有效策略
(一)结合生活特征选择舞蹈主题
幼儿园小班的学生刚刚离开舒适的家庭环境步入学校,在这一阶段中,孩子们会开始尝试将具备高度自主性的生活形式逐渐转变为社会化的生活形式.因此,想要在幼儿园小班中更加高效的开展创造性舞蹈的教学活动,教师首先就应该制定科学合理的课程规划.这样才能有效地降低学生的理解难度,同时强化创造性舞蹈课程的实质效率.
首先,教师在制定舞蹈主题时应该结合学生的实际情况.大多数小班的幼儿园孩子在日常生活中能接触到的人和物品,大多是基本的家庭成员、自然界的动植物和常见的生活物品.教师在开展相应的创造性舞蹈教学时,也要注重结合生活内容开展教学.以经典的“鱼”主题创造舞蹈为例,对于学生来说,“鱼”不仅是在鱼缸或水族箱里的生物,也可以是动画片中的一个角色,还可以使衣服或用品上印记的一个图案.这样既能保证学生有一定的思维形象,还能将课堂上的教学内容限定在一个框架之内.其次,“鱼”的形象在每个学生心目当中都不尽相同,教师除了要加强对主题的思考之外,还要注意關注主题的延伸性,确保教学内容是在小孩子的理解范围之内的.
（二）具体的思维引导过程
幼儿园小班孩子的年龄大多在三到四岁之间,他们判断事物的方式还是以直接的感官接触作为判定基础.他们可以轻松地判断一些实际的物体,却不能对一些抽象的形象进行理解.因此,教师在开展创造性舞蹈课程的实际过程中,应该通过循序渐进的方式,尽可能地通过真实且具象化的语言,来让孩子对一些事物的具体形象进行深度的认知.与此相反的是,如果课程主题的指定没有一定的真实基础,孩子就很容易在课堂上产生认识的混淆.从而让庞大的想象堵塞孩子的思维,最终让孩子失去对课程的学习兴趣.
(三)更加广义的舞蹈姿态
教师要对学生的思维方式进行引导,让孩子通过自己的想法来创设相应的舞蹈动作.例如在“鱼”的舞蹈教学工作中,小孩子的舞蹈姿态都是源于自身的理解方式,这些舞蹈的动作也更加符合实际生活中“鱼”的状态.创造性舞蹈课程是一种基于身体动态的广义舞蹈课程,正是因为有这种课程的帮助,更多地孩子才能从自身的生活方式和思维习惯出发,创造人前面的创意舞蹈.
五、 结语
综上所述,幼儿园教育的重点内容是对学生思维的开发,而创造性舞蹈课程更是如此.传统教育将教学工作进行量化的形式,并不符合现阶段儿童成长的实际需求.而创造性舞蹈课程多样化的表现形式,让更多的孩子拥有一个实践个性化思维的空间.
参考文献：
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[3]陈蒨蒨.创造性舞蹈课程在幼儿园小班的实施[J].艺术教育,2019（1）：110-111.
作者简介：
代雪梅,贵州省铜仁市,贵州省铜仁市第三幼儿园.
此文总结：本文论述了适合不知如何写幼儿园小班方面的幼儿园和舞蹈专业大学硕士和本科毕业论文以及关于幼儿园和舞蹈论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
幼儿园和舞蹈引用文献:
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