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学科教学和升学考试论文范文

摘要：我们将学习成绩暂时落后的学生称为“学困生”.新课程改革背景下,学困生现象仍然存于中小学各学科教学中,如何帮助其“脱贫”、科学转化学困生,是一线教师应该关注的课题.具体教学中,如何使学困生跟上“大部队”的步伐,需要初中历史老师多关心他们,激发他们学习历史的兴趣,针对他们不同的学困原因做到“精准扶贫”.

关键词：初中历史;学困生;心理原因;“精准扶贫”;“脱贫”

日常教学中,我们经常会听到“学困生”字眼,那么哪一类学生属于学困生范畴呢?对于学困生的界定,专家学者们认为,学困生是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及其融合方面存在偏离常规的结构性缺陷,智力得不到正常的开发,不能达到课程标准的基本要求,需要通过有针对性的教育、教学或“医疗措施”给予补偿和矫治的学生.在各学科中都存在着或多或少的学困生！

在初中历史学科中,如何科学转化学困生,是一线教师应该关注的课题.具体教学中,如何使学困生跟上“大部队”的步伐,需要初中历史老师多关心他们,激发他们学习历史的兴趣,针对他们不同的学困原因做到“精准扶贫”,以帮助他们“脱贫”.

一、在历史教学中学困生的主要特征

一是学习目的不明确,学习态度不端正.在学习中表现为对历史学科不感兴趣,甚至反感.课堂上不认真学习,交头接耳,小声说话不断,小动作频繁,作业马马虎虎,甚至不交作业.这是所有科目学困生的共同之处,历史科也不例外.

二是学习兴趣淡薄,记忆力和注意力差.历史学科的特点是有很强的过去性,学生通过看书感知到的历史是抽象的,时间、地点是枯燥的,许多学生不愿学习历史.学困生则往往对历史故事感兴趣,对知识掌握缺乏兴趣.他们记忆知识速度慢,持久性差,“记得不快忘得快”是他们的特点.无论是上课或做作业都难以聚精会神,抗干扰能力差,自制力差,有时教室内一点细微的声音都会分散他们的注意力.

三是基础知识不牢固,知识结构不合理.他们对教材中要求的历史基础知识掌握不牢,常常混淆史实,答题时东拉西扯,颠三倒四.

二、历史学困生形成的心理原因

学困生形成的原因是多方面的：有教师教育工作的不足,有学生个人学习态度、学习方法和习惯的因素,也有家庭和社会的因素.但在学困生形成的原因中心理原因起着重要影响.在长期的教学实践中,我通过观察发现：造成许多学困生成绩落后的原因并不是他们的智力低下,而是他们根本不愿意学,表现为学习无目的、不自觉、不专心、贪玩、消极应付作业等.这都是消极情绪作怪.

其实,每个学生在进校第一天都有一个强烈的愿望：学好每一门课,成为一个优秀的学生.但是在长期的学习过程中他们总是不断地遭受家长和老师的批评、训斥,自尊心不断地受到伤害,自信心下降,自卑感增强,从而产生消极厌学情绪,他们把学习当作一种负担,自暴自弃,得过且过,学无劲头,这种心理严重妨碍了学习.有的学生由于过多的失败,其自尊心变得异常强烈,为了不受到别人的伤害,常封闭自己来保护自尊,从而不轻易暴露自己的弱点.有的学生则在失败中产生一种强烈的对立情绪,他们通过破坏纪律发泄不满,和老师、家长顶撞、对抗,这种对立情绪使之成为纪律和学习都差的学生.消极情绪和消极情感的存在,是造成学困生学习困难的主要原因,我们应怎样对他们进行正确的引导和教育呢?

三、科学运用转化学困生的方法,做到“精准扶贫”

首先,应培养学困生良好的心理素质,使他们能够正确对待失败和挫折,鼓励他们克服困难获取成功.在教学中因材施教,为学困生设立合适的目标,使他们经过努力能够达到,在一次次小的成功中不断地克服消极情绪.另外,作为教师,要善于发现学困生的长处、闪光点,要多表扬少批评,为他们提供展现才能的机会.如多提问学困生一些简单的问题,让他们上黑板做一些简单的练习等,并适时给予肯定,从而树立其自信心.

其次,结合学科特点,激发学困生的学习兴趣.爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”.大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”.激发兴趣,最重要的一点是让学生明白学习历史的重要性,一个有理想、讲责任的新一代中学生需与时代同步,就要了解真实的历史,更好地为民族、社会尽心尽力,贡献力量.

最后,改进教学方法,教会学困生学习.作为历史教师,在转化学困生的工作中应把注意力转到如何使学生学会学习方法,真正做到“授之以渔”.我在教学中注意培养学困生的自学能力.一般选择历史概念少、叙述性强的课文作为阅读训练教材.第一步,把本课要求掌握的知识点列成问题写在黑板上,由学生阅读课文找出答案.第二步,由学生列出提纲,对照教师的板书查漏补缺.第三步,由学生提问教师回答.经过这三个步骤初步培养学困生的自学能力.另外,在教学中也要精心设问启发学生思维,通过这样训练,学生的思维就会变得活跃,兴趣增加,成绩也自然提高了.

四、家长督促,学生之间互相帮助,共同进步

对于学困生来说,要取得进步,就要比别人付出更多的努力.在学校有老师督促学习,回到家里就要由家长督促学生完成课下作业.老师与家长之间要多沟通,了解学生在家完成家庭作业的情况.老师可以把对学生课下的要求传达给家长.让家长监督学生课下的学习.父母可以及时向老师反馈学生学习中遇到的问题.只有老师与家长多配合,才能使学困生转化工作取得很好的效果.同时,老师要发动学生间互帮互助.让学优生与学困生组成一对,一帮一.学困生受到学优生良好学习习惯的感染,有助于养成良好的学习习惯,同龄人之间的沟通会更顺畅.学优生在学习上帮助学困生,学困生可以在生活等其他方面帮助学困生.这样不仅让同学之间的关系变得更亲密,更有利于提高学困生的学习成绩.

总之,历史教师要做到“精准扶贫”,要让学困生体会学习的乐趣,充分调动他们的积极性,让他们发自内心地学习,健康成长.

参考文献：

[1]林秀琴.浅析学困生转化在初中历史课堂教学中的实践[J].教育现代化,2016（21）.

[2]张艳春.历史教学中学困生的推进探索[J].新丝路,2016（1）.

作者简介：

王金明,内蒙古自治区通辽市,内蒙古通辽市奈曼旗新鎮中学.

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