《学习故事在幼儿园实践中的应用》
该文是幼儿园方面本科论文开题报告范文和幼儿园实践相关论文参考文献范文.
学习故事是新西兰幼儿园中广泛使用的一种叙事性评价幼儿的方法,主要分为注意、识别、回应三个环节,这种以儿童为中心的教育评价理念近年来在国际幼教界掀起了一股热潮.2012年,我国颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质,要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质.因此,学习故事对于幼儿园的评价机制具有非常重要的作用.本文针对学习故事在实践中存在的问题进行研究,并提出几点可行性的建议.
1 何为学习故事
1.1 学习故事概念辨析
学习故事是新西兰早期教育课程改革的一部分,并于2001年正式提出以学习故事作为新西兰儿童发展的评价模式.学习故事由新西兰怀卡托大学玛格丽特·卡尔（Margaret Carr）教授及他的团队基于《新西兰早期教育课程框架》提出的,但卡尔教授并没有对学习故事进行严格的定义,她认为,儿童在与周围世界的互动中逐渐构建自己的发展过程,学习故事可以捕捉学习的复杂性,可以体现学习的情境性,将学习的社会性特征与学习效果结合在一起,能融入孩子的声音,强调儿童的参与.新西兰琳达鲍艾对于学习故事的认识更偏重于它的功能,她认为,所谓学习故事,其实是一种评估工具,这个学习工具通常是通过一系列文件来记录孩子们学习中的故事,寻找孩子们能够做的事情,在此过程中,教师通过学习故事帮助孩子们树立自己的人格认同,学习故事所用的是叙述的记录方式,记录的是学生们能够做的事情,以及他们的学习过程.
1.2 学习故事的三个环节
1）注意—描述这里发生了什么
注意是学习故事的第一步.即教师以文字、视频、照片等形式记录下幼儿的行为、语言和情绪、态度等细节,采用白描式的客观性记录方式,发现儿童能做的和感兴趣的事情.注意的事件要有价值,能体现儿童的学习品质,并直观的记录,不要掺杂教师的主观想法.
2）识别—评价儿童有哪些有助于学习的心智倾向
教师对学习的分析、评价和反思,这个过程结合学习故事和五个领域间的关系,分析儿童在“哇”时刻所展示出来的有助于学习的心智倾向,同时也可使儿童从中认识到自我.
3）回应—我们还能做什么来支持和拓展儿童的学习
回应是教师为支持儿童进一步学习而制定的学习计划,教师根据儿童在学习故事中表现出来的兴趣和好奇心来制定下一次的学习活动.教师对于幼儿的观察帮助了教师自己专业的提升,有助于教师制订下一步的教育计划.
1.3 学习故事所蕴含的观念
1）儿童观
毛利人认为儿童是连接过去未来、家庭、社会的纽带.儿童并不是一张白纸,而是有能力、有自信的学习者和沟通者,教育儿童就意味着要尽其所能来赋予儿童以力量.《新西兰早期教育课程框架》的儿童观理念是：儿童以有能力有自信的学习者和沟通者的身份成长,追求身体、心理、精神健康,有安全感和归属感,知道他们能为社会做出重要贡献.
2）课程观
新西兰的早期教育工作者需要把和儿童在一起的每一分钟以及早期教育机构中的一草一木和所有人都视为课程的一部分.课程应该是开放的,开放的课程是囊括儿童、家庭和教育工作者的参与和讨论,这是一种广义的课程观.因此,学习故事是课程的一部分,是为了促进儿童的学习和发展而进行的评价,关注的是学习的过程而非测评学习的结果,它能够在师生之间持续的互动和呼应中推动课程的生成.
3）教育观
《新西兰早期教育课程框架》提出了五大教育原则,即,激发力量和授权、整体发展、联合家庭和社区、互惠互动.儿童的学习评价要呈现出儿童学习和发展的情境性、复杂性、多元性和不确定性.早期教育不仅要为儿童进入小学做准备,更要培养他们作为终身学习者所需要的健全人格、有助于学习的心智倾向,并且帮助儿童构建自己对人、對地方和对事件的理论.
2 学习故事在幼儿园实践中的现状
2.1 学习故事的撰写流于形式
通过调查发现在以学习故事为评价机制的幼儿园中,大多数教师撰写的学习故事都是为了应付幼儿园的考核工作而撰写的.在撰写的学习故事中,只是根据教师对幼儿的观察而撰写,对幼儿的记录不具有连续性和全面性,且内容的记录大多具有教师的主观色彩,对幼儿的观察也只是仅限于表面的行为举止,不能够完全反映幼儿的行为表现与心理特征,因此,学习故事的撰写就只是形式上的记录,并不能起到评价幼儿的作用.
2.2 教师的评价不具科学性、针对性
学习故事的评价部分,教师的水平不一,认识不同,对幼儿的行为举止分析不透彻,不能及时发现幼儿的魔法时刻,且评价没有针对所记录的事件进行细致的剖析,因此对幼儿的评价缺乏科学性、针对性,只是简短地说明幼儿行为的性质,并不能从中更好地发现幼儿积极的学习品质,难以发掘幼儿的潜在力量.甚至有的教师偏重于评价幼儿的智力因素,而不关注幼儿在非智力因素方面的发展与进步.
2.3 撰写学习故事的主体单一
学习故事的撰写一般以教师为主,并没有让幼儿参与其中,更不用说家长了.在评价过程中教师的主观色彩占绝大多数,导致评价容易受教师惯性思维的影响而失去评价的价值.教师往往为了应付任务匆匆地对幼儿进行评价,忽视了家长和幼儿的参与性.
3 学习故事本土化的策略探究
3.1 规范教师考核机制
幼儿园以学习故事为评价机制,是为了更好地发现儿童的力量,从而给予儿童更深层次的帮助.但是教师由于工作量过大、考核项目过多,从而失去了撰写学习故事的意义,从这一方面来说,幼儿园在教师考核机制上应做出调整,让教师有时间和精力去观察每一个幼儿,评价每一个幼儿.此外,应该将教师对幼儿的评价融入教师考核机制,对于评价行为恰当、评价目标准确的教师可以当作模范进行奖励与表扬.
3.2 提高教师的专业能力
蒙台梭利认为,每个孩子都需要去观察,对外界作出反应,去学习,去集中注意力,甚至让自己独处.为此,蒙台梭利一直致力于打破已有的教育传统,寻求了解孩子和爱孩子的新方法.教师的观察能力在学习故事的注意与识别环节至关重要,如果不能及时观察到幼儿的魔法时刻,识别幼儿积极的学习品质,那教师在撰写学习故事时就不会发现幼儿在学习过程中的进步与幼儿自身的闪光点.对幼儿的发展进行评价是反应幼儿园教育质量的一个重要指标.恰当的评价能够促进幼儿良好的行为习惯的养成.
3.3 家庭、幼儿共同参与撰写学习故事
学习故事的撰写应该是多元化的,是教师、幼儿、家长共同完成的,这样的故事才是完整而又真实的.如果缺少一方的参与就会使故事失去连续性与真实性,学习故事的评价就会出现主观的色彩.在完成学习故事的过程中,虽然幼儿在撰写方面存在一些问题,但是,幼儿通过绘画、作品等多种方式表达自己的想法,教师和家长可以以文字、图片、视频、音频等多种方式记录幼儿的“哇”时刻,跟幼儿共同分享与记录他们成长的过程,不仅可以增进师幼关系、亲子关系,而且也有助于幼儿在评价的过程中反思自己当时的行为表现,以更好地改变自己.
4 小结
教师的观察与评价能力是教师了解幼儿的重要能力,提升学前教育质量不仅仅是关乎国家的未来建设,对于每个幼儿的发展也是极其重要的.学习故事的传入不仅仅改变了教师的评价方式,而且还让家长参与到幼儿的评价过程中,增加了家园合作的契机,增进亲子关系,让教师的工作更加轻松、顺畅,家长对于教师的理解与配合更加和睦.每个孩子都是家庭的中心,孩子的成长离不开幼儿园、家庭共同的努力,因此对于幼儿的教育、评价、分析等方面也应该涉及多方的共同合作.学习故事不管是作为一种评价工具还是学习工具,都能够帮助教师在了解幼儿、观察幼儿的能力上获得提升.
（作者单位：西安外事学院）
综上而言,上文是关于对不知道怎么写幼儿园实践论文范文课题研究的大学硕士、幼儿园本科毕业论文幼儿园论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
幼儿园引用文献:
[1] 新颖的幼儿园学术论文选题 幼儿园学术论文题目如何定
[2] 幼儿园教师专业标准方向论文选题 幼儿园教师专业标准论文题目怎样定
[3] 幼儿园教师专业成长方面论文选题 幼儿园教师专业成长论文题目哪个好
