《新课改下初中化学有效教学方法》
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摘 要：新课改最终目的是“促进学生的个性形成与全面发展”.课堂作为教学的基本组织形式,是学生获取信息、发展智力和提升能力的主渠道,如何在有限的课堂时间内通过切实有效的手段去提高教学质量,是广大教学工作者当前理应重点思考和研究的问题.本文对新课改下初中化学教学的有效方法与策略展开论述,以望进一步深化化学课程改革,实现初中化学有效教学.
关键词：新课改;初中化学;有效教学
随着教育体制改革的深入推进,课堂教学模式已由“以教师为中心”转向了“以学生为中心”,教师的职责也由课本知识的单一传授逐渐转向了教授学生学习技能,引导学生转变学习意识和态度.
一、实施趣味导入,点燃学生思维火花
良好的开端是成功的一半.在课堂教学中,导入环节的高效与否在很大程度上决定着课堂教学质量的优劣.因此,在初中化学教学中,教师应依据学生的身心特点,以及教学的具体内容和需要实施趣味导入.
以《酸和碱的中和反应》这一课题的教学为例,在导入环节,我利用课件出示了马蜂蜇人的图片,并向学生问道：“同学们,如果我们不小心被马蜂蛰了怎么办?哪些急救方式能够快速地让我们消肿呢?”由于这一问题十分贴近学生的现实生活,所以很多学生都根据自己的生活经验发表了各自的看法,有的学生说可以先用冰块外敷来缓解疼痛,有的学生说应该先用刀在被蛰伤处划开一个小口,把蜂毒吸出来,还有的学生说应该先用大量的肥皂水冲洗伤口等待学生交流讨论完毕,我顺势引入了新课：“同学们的办法都很好,刚刚我听到有的同学说可以用肥皂水冲洗伤口,大家知道这其中隐藏着什么样的化学原理吗?”如此导入,既点燃了学生积极思维的火花,又激发了学生的求知.
二、注重情境创设,激发学生学习意愿
作为初中化学教师,我们应在认识到情境创设重要性的基础上,依据学生的认知特点与教学的具体内容及需要创设形式多样、丰富多彩的教学情境,以此来激发学生的学习意愿,使学生在学习中始终保持愉悦、兴奋的心理状态.
在教学《溶解度》这课时,我立足学生生活创设了如下情境：“夏天走到池塘边,水面会看到很多鱼在游动,而冬天却很少看到此现象,这是为什么?当我们打开可乐瓶盖时,会发现有大量的气泡冒出,是什么原因?喝了可乐后,常常会打嗝,这又是为什么?”再如,在教学“二氧化碳的性质”时,我列举了一件真实发生的事情：一对父子下地窖捡,不幸遇难为线索,进行了问题情境的创设：“这是什么原因造成的?进入久未开启的地窖之前,需要采取什么措施才能避免此类事件的发生?”这样,通过创设生活化问题情境,不仅激发了学生的学习意愿,而且还拉进了学生与化学之间的距离,使学生切实感受到了化学学习的有用性,这将有利于强化学生的学习动机,培养学生的应用意识与能力.
三、利用电教手段,突破教学难点内容
将电教手段有效运用于初中化学课堂中,不仅可以增强化学教学的形象性和生动性,而且还能够帮助学生更好地理解抽象的化学知识,进而有利于突破教学难点内容,降低学生的理解难度.
鉴于《分子和原子》这课知识比较抽象,学生难以建立起明晰的分子、原子概念.于是,为突破这一教学难点,我先是在信息技术的辅助下,让学生直观感知了分子和原子的真实存在（用扫描隧道显微镜获得苯分子的图像来呈现）.之后,我借助“flash”这一形式展现了氧化汞分子分裂成两个更小的粒子的动态过程,以使学生通过对比分子的定义和性质,明确原子是化学变化中的最小粒子.如此,通过利用电教手段将抽象的化学知识直观地呈现出来,不仅增强了化学教学的形象性和生动性,而且还降低了学生的理解难度,有效突破了教学难点内容.
四、开展合作学习,培养学生探究能力
在初中化学教学中,教师应力图革新传统的被动式教学模式,并通过问题的设置引导学生亲历化学知识的探究过程,以充分落实学生的主体地位,培养学生的探究能力,从而实现“教与学”的相互促进.
在教学《燃烧的条件》时,我先是以2008年北京奥运会“圣火不灭”的图片导入了新课,以激发学生探究燃烧本质和燃烧条件的兴趣.之后,我让学生对燃烧所需具备的条件进行大胆猜想,并将其中有价值的猜想板书在了黑板上,有氧气、可燃物、温度等等.接下來,我让学生以小组为单位,共同拟定实验方案,设计实验步骤,并利用所提供的器材动手实验,以验证猜想,得出结论.如此,通过开展合作学习,引导学生亲历化学知识的探究过程,不仅激发了学生学习的自主意识,调动了学生的主观能动性,而且还培养了学生的探究能力,实现了教与学的相互促进.
五、实行分层教学,兼顾学生学习需要
在传统的初中化学课堂中,教师通常实行的是灌输式、整体化教育,缺乏对学生学习兴趣、认知特点、个体差异等因素的审视,这有悖于学生个性形成与全面发展的诉求.针对这一情况,教师应在尊重并承认学生个体差异的前提下对课堂教学的目标、过程与方法进行合理分层,以全面落实因材施教.
我根据学生在化学基础、化学成绩、学习能力等方面的个体差异,将《质量守恒定律》这课的教学目标进行了如下分层：低层目标：认识质量守恒定律,了解常见化学反应中的质量关系;大致了解质量守恒定律的实质,能进行简单的应用;中层目标：不仅要知道质量守恒定律的内容,还要能够从微观的角度解释并说明其实质,能进行一般的应用;高层目标：熟记质量守恒定律的内容;能进行复杂、综合应用.如此,通过对课堂教学目标进行合理分层,不仅兼顾了全体学生的学习需要,充分挖掘了不同层次学生的学习潜能,而且还有助于理清上课的思路,提高课堂教学的有效性和针对性.
总而言之,作为初中化学教师,我们只有认真领会新课改精神,积极适应教改要求,不断反思自己的教学行为,合理运用高效的课堂教学模式,才能从根本上扭转传统课堂长期以来低效的现状,才能真正发展和培养学生的学习能力与核心素养,进而才能推动初中化学课程改革迈向一个新的高度.
参考文献：
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[2]杨玉莲,董军元.浅谈新课改下初中化学课堂教学的策略[J].广东化工,2017,44（22）：202-203.
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