《提高中小学教师教育科研素质有效途径和方法》
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摘 要：培植教育科研理论知识及科研型教师的方法与有效途径,通过典型示范与引领作用,以制度规范教师的教育科研行为,构建新型的教师教育科研保障与研究机制,改革现的学校管理体制与行政手段,以课堂为第一实验对象,打造有效的研究习惯策略.
关键词：中小学教师;教育科研素质;提升策略
一 前言
教育科研是学校生存与发展的第一生产力,一切为学生的全面自主发展为突重点.科研兴校、科研兴教,这是教育科学技术是教育的第一生产力的形态化、逻辑化.这就要求我们必须走科研兴教、兴校之路.为此,建立完善新型的科研型、学者型教师队伍,为继续深化教师专业化发展奠定坚实基础.
二、提高中小学教师教育科研素质有效途径与方法
(一)厚积教育科研知识,形成问题研究意识
（1）进行专题培训.针对不同层面需求,开展主题各异的专题讲座.便于培养意识,从大局角度、大的视角开展研究工作,发挥引领作用.
（2）专家指导.教育主管部门及业务指导部门的进修学校及实验区校,制定计划,请教育科研专家（团）集中进行指导.针对共性问题,难点、重点、疑点等重大问题,在不影响教育教学情况下,请专家点拔.
（3）充分利用网络进行研讨交流.省、自治区、直辖市教育科研主管部门,租用网络服务器,设立专家在线指导,专家修在线时间为工作时间和双休时间.每年度（每学期为20---30天）专家在线指导按解答人数计分,做为专家总工作量计酬.
各校建立科研工作交流群.每位教师必须加入该群,学校设一名教务人员,做为管理员,就共性问题,提交问题.减少专家工作量,便于教师个人交流,实现资源共享.
通过网络视频功能,设立“教育科研研培网”,每位教师在规定时间内上网培训,达到90分以者为合格.修完课程,颁发证书,做为考核、晋级、评优等主要依据.
（4）“上挂、横联、下辐射”.高等院校与中小学教师合作研究也被称为US（University---school）联合体,这种形式在西方20世纪六、十年代就已出现.80年代后期,美国教育的一项策略是：派出部分大学教师到中学专任教师,指导中学教学改革和实践.到1990年初,正式的综合大学的协作伙伴已发展到1400个,此举被美国教育界人士认为是“教育改革的最佳战略”.现在,美国一些中学与大学加强了教师培训合作,以便让中学和大学师资、教学、课程设置方面更能适应社会和学生的需要.如密执安州州立大学的教师在该州霍尔特中学兼课,这种大学和中学的合作,使霍尔特中学具有“实验中学”的地位.在该校,实验教师和新教师在密执安大学教授的指导下,参加大量研讨和示范,并针对学校现状学习大量最新的教学理论和方法.〔1〕各校根据实际情况,创设条件地与当地高等院校科研部门挂靠,签订教育科研培训协议,省、自治区（州）、直辖市教育科研主管部门要制定相关政策或文件,给予支持.请高校教师做现场指导.市区内及邻近学校,相互强强联合,组成教育科研骨干、学科首席,借鉴学习,实行资源共享,最后辐射到每位教师,运用于课堂教育教学.
三、建立有效的教师教育科研运行激励机制途径
基本原则：科研成果奖励范围和标准要客观、合理、与中、高考接轨;物质与精神激励社会影响相结合;科研奖励与考核适度挂钩.
完善科研管理制度体系,将日常工作有效度做法形成习惯,习惯再上升制度.制定科研课题管理办法：申请过程管理、评价与鉴定、奖励与推广事项.学校工作计划总结中都把科研工作摆在重要位置,编写《科研申请指南》.设立校级课题：分为重点、一般,每2年组织1次申报,面向本校全体教师,奖励实行层级制.
（一）设立“中小学教育科研基金会”.教育主管部门在本行政区内,设立教育科研基金会,制定章程,完善制度,实行会员制度.经费來自会员缴纳、政府专项拨款、社会捐赠.对国家级、省、市（区）校级教育科研立项,并获得通过者,经专家组评选,其课题有实际应用的推广价值的,给予分层奖励、表彰.颁发等级证书,实行晋级制（A、B、C、D、E五级）,这将极大促进教育教学及教育科研工作的生成.其意义远比中、高考要优越,推进教育改革有序进行.
（二）改革学校行政管理体制,去“行政化”.1926年《为教师的研究》（Research for teacher）一书中指出：“教师最有研究的机会,如果抓住机会,这不仅能有力而迅速地发展教学技术,而且将赋予教师的个人工作以生命力和尊严.”[2]“教育科学的理想是每一个课堂都是实验室,每一名老师都是科学共同体的成员.教师应成为批判地、系统地考察自己实践的研究者,以便更好地理解自己的课堂和改善自己的教学实践”.〔3〕多年来,我们借鉴了前苏联教育模式,学校行政化严重,这虽然是一种形式,但对于学校而言,是个观念上的大问题.我们的做法是去行政化,根据教育法的有关规定,教师属于专业技术人员,因此,我们的做法是取消教研组长、教务主任、科研主任设置,成立教育科研促进与转化管理委员会（我国大学均有此设置）,成员为教学校长、教学骨干、各学科首席教师.学科首席教师分为四类：理科首席教师（数学、物理、化学、生物）、文科首席教师（语文、政治、历史、地理）、综合科首席教师（人文、生命教育、健康教育、音乐、技术等）、体育首席教师,现行的体育教育教学做为竞技类,应单独列出.其管理体制为：教学校长（学术委员会主任）→学科首席教师→普通教师.其优点是简化管理程序、便于操作,强化学术,高级职称教师为首席,青年教师为主体.
增设专业技术人员职务聘任管理办法,与职务聘任与晋升结合,向高级职称教师倾斜.编写学校《科研通报》.
（三）教师教育科研实行科研假期制度.这是发达国家通行的做法,利用寒暑假,举办“教育科研夏（冬）令营”,或举办“教育科研文化沙龙”、科研知识竞赛、教科研学术年会形式,将优秀骨干教师集中,与专家、学者交流互动,进行研修.提供的场所可为挂靠的有合作科研的高等院校,因为他们的图书馆有丰富的藏书及资料.
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