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第一篇论文摘要：外语课堂教学中的问题与若干研究课题
长期以来,我国外语课堂教学理论研究薄弱,一直缺乏科学、合理、有效的外语课堂教学评估标准.在实际课堂教学中,还存在着教师教学目标模糊、教学内容不符合学生需求、教学过程缺乏创新、课堂教学与课外学习缺乏衔接等问题.大多数教师的语言能力和综合素质亟待提高.外语课堂教学理论研究应该关注课堂教学的基本功能,关注外语课堂教学的形式与结构,关注外语课堂教学的评估.同时,有关课堂教学中教师对教材的处理、课堂教学与课外学习的关系、课堂教学中的教师语言、课堂教学中的知识讲解与语言实践、课堂教学与学生探究性学习能力培养、课堂教学任务与活动、课堂教学中的纠错等也是外语课堂教学理论和实践研究中重要的课题.
第二篇摘要范文：坚持科学的大学英语教学改革观
本文讨论了科学的大学英语教学改革观,认为科学的大学英语教学改革观要求我们客观评价过去十年的大学英语教学改革,认识大学英语课程的工具性和人文性性质,建设和完善大学英语综合评估体系,构建和谐语言生态,落实提高教学质量的核心任务.
第三篇教学论文摘要：基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析
新兴教学资源方式",微课",和新兴教学模式",翻转课堂",在国外已经开始应用并取得了较好的教学效果.那么能否以及如何通过该教学资源方式和教学模式提升我国大学英语教学效果已成为国内外语界专家和学者关注的焦点.本文通过对",微课",和",翻转课堂",概念和特点的研究,以及对我国高校大学英语教师特征、大学生的学习特点、现行大学英语教学模式、教学环境的分析,试探讨基于微课的",翻转课堂",模式在我国大学英语教学中应用的可行性.
第四篇教学论文摘要模板：输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考与建议
本文探讨了在大学英语教学中应用",输出驱动假设",的可行性.全文分3个部分.第一部分概述输出驱动假设的内容及其理据.第二部分从教学目标、课程体系、教学流程及其方法、评估重点4个方面阐述输出驱动假设的具体实施.第三部分指出实施输出驱动假设面临的挑战.
第五篇教学论文摘要怎么写：我国大学英语教学的未来发展方向研究
本文主要分析了学术英语的起源、我国大学英语教学的属性以及复合型人才培养的实际需求,指出倡导将学术英语作为我国大学英语教学未来发展方向的依据并不成立.文章进而从外语教育的本质属性和我国高等教育的发展趋势等角度,论证了我国大学英语教学的未来发展方向是通用英语和通识英语教学为主、学术英语教学为辅.
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第六篇摘要范文：基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究
本研究报告一项基于自建MOOC的校本大学英语翻转课堂教学实践.文章首先基于MOOC的典型特征分析了大学英语借力MOOC的课程论依据,接下来报告了校本大学英语MOOC建设和翻转课堂教学的具体实践.对学习者调查反馈的定量和定性数据分析表明,基于MOOC的翻转课堂教学模式适用于大学英语教学,MOOC和翻转课堂教学均得到了学生的高度认可,二者协同能充分发挥信息技术和外语教学深度融合的混合式学习潜能.
第七篇教学论文摘要范文：论大学英语教学思辨能力培养模式构建
我国大学英语教学历经数次改革后取得了长足发展,但对学生思辨能力培养的关注仍显不足.本文回顾了国内外思辨能力研究的成果,借鉴思辨能力层级理论,根据大学英语教学实际构建了大学英语教学思辨能力培养模式,即营造课堂气氛,依托课程内容,加强自主学习,改革评测方式,从而使大学英语教学真正培养出语言技能和思辨能力俱佳的人才.
第八篇教学论文摘要格式：后MOOC时期高等学校教学新模式探索
通过文献检索梳理了国内外在线教育的演变过程,以及后MOOC时期在线学习的新形态,归纳了在线教育教与学的同时同地、同时异地、异时同地、异时异地等4种时空模式,构建了基于",教学环境——教学响应",视角的CH-SPOC教学模式,分析了CH-SPOC模式的特点,并以近两年浙江大学已开展的教学探索为例,展示了同时异地的协作教学模式、CH-SPOC典型模式、沉浸学习等模式的实践应用,最后从三方面提出后MOOC时期高等学校教学变革的思考,旨在促进信息时代高等学校课堂教学模式变革,提升课堂教学质量.
第九篇教学论文摘要：基于翻转课堂的项目式教学模式研究
项目式教学法是一种工学结合、任务驱动、项目导向的新型教学模式,已成为实践教学的有效手段,但在项目式教学过程中也存在课堂教学时间难以控制、生产情境难以模仿等难题.伴随新理念和新技术不断涌现,信息技术与课程整合日渐深入,翻转课堂能够利用网络实现将知识传授和知识内化颠倒安排来达到对课堂时间重新分配的目的.将翻转课堂教学理念融入项目式教学,可以使学生通过课前对网络课件的自主学习来减少教师课堂讲授时间,增加学生课堂参与项目实践的时间,以弥补项目式教学中课堂教学时间紧张的缺陷,学生通过课前观看工人现场操作的网络视频了解真实工作场景,以解决真实工作情境难以模仿的难题.
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第十篇摘要范文：跨文化交际能力在外语教学中如何定位
有关跨文化交际能力的讨论近年来引发了我国学术界特别是外语界的广泛关注.外语专业、大学外语和义务教育的教学大纲或教学要求都提到了跨文化交际能力培养,但提法差异很大.教师对于如何培养跨文化交际能力的看法也不尽相同.因此,有必要厘清相关基本概念,如什么是跨文化交际能力,跨文化交际能力包含什么要素,跨文化交际能力培养有哪些途径,在什么阶段解决什么跨文化交际能力问题等.跨文化交际学者的共识是跨文化交际能力包含认知层面、感情(态度)层面和行为层面的能力.跨文化交际能力培养是复杂且长期的过程,并非只通过讲课就可以实现,还需要课外的配合,包括国外学习或工作.反观我国外语教育,似乎存在着将跨文化交际能力培养简单化的倾向,在某些教学阶段对跨文化交际能力要求过高.在大中小学的外语教学大纲中,对培养跨文化交际能力如何要求和落实需要更细致的论证与安排.
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