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第一篇论文摘要：我国全日制专业学位硕士研究生培养模式研究
构建全日制专业学位硕士研究生培养模式是我国研究生培养模式的重大改革.本文旨在通过对我国专业学位研究生培养模式进行历史梳理、借鉴相关,对全日制专业学位硕士研究生的培养进行必要性的探讨及特点分析,并构建我国全日制专业学位硕士研究生培养模式.在论文写作过程中遵循提出问题、分析问题、解决问题的研究思路,以研究生培养模式的核心要素为研究线索,对我国全日制专业学位硕士研究生培养模式进行了研究.
本文共分为四章：第一章是绪论,阐释选题的背景与意义、相关概念、对研究现状进行综述,提出本文的研究思路与研究方法,以研究生培养模式核心要素为基础理论为全文提供了一个分析线索和框架.第二章是我国专业学位研究生培养模式的发展历程,对我国专业学位研究生培养模式的历史进行了细致的梳理.第三章分析了美国专业学位硕士研究生培养模式的特点和启示,为我国全日制专业学位硕士研究生培养模式的构建提供启示和借鉴.第四章在前面研究的基础上,对我国全日制专业学位硕士研究生培养模式进行了有益的探索,阐释了开展全日制专业学位硕士研究生培养工作的必要性,分析了全日制专业学位硕士研究生的培养特点,并以工程硕士专业学位为例,对我国全日制专业学位硕士研究生培养模式进行了一般性的构建.最后是结论,对本文所做的工作和研究成果进行简要概述,提出论文的创新之处.
第二篇摘要范文：中美专业学位硕士研究生教育比较研究
近年来,随着我国社会经济结构、就业结构的细化,经济、社会发展亟需大批高层次的应用型人才,专业学位硕士教育越来越受到重视.但是,由于原有的专业学位硕士还存在许多不足,难以完全满足社会需求,而全日制专业学位研究生教育则还是个新鲜事物,许多问题急待探索,因此,迫切需要对专业学位研究生教育进行系统深入的研究.相比而言,专业学位研究生教育在美国发展已经比较成熟,在促进美国经济增长与社会发展上起着重要作用,对我国具有较好的借鉴和参考意义.本文通过比较中美专业学位硕士的发展历程、规模与结构、培养模式,对中国专业学位教育的构建进行初步探索.文章总体从四个部分展开研究:
第一部分,通过历史分析法,对比中美两国专业硕士的发展历程,发现美国专业硕士的形成是市场导向的发展模式,经济发展、市场机制和高校自主权在其中发挥重要作用,中国专业硕士的形成是政策导向的模式,经济发展和政府政策在其中发挥着重要的作用.
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第二部分,比较中美两国专业硕士的规模与结构,发现美国专业硕士规模比较庞大,而中国专业硕士授予人数则相对较小,主要原因是美国专业硕士占据硕士学位主导地位,而中国专业硕士占硕士总数的比例较小,与中国专业硕士相比,美国专业学位硕士涉及科类结构更为广泛,更多的涉及社会服务相关领域.
第三部分,从培养目标、入学形式、培养过程和考核评价四个方面比较两国专业学位研究生的培养模式,发现美国专业硕士培养模式更多的从个体角度出发,灵活多变,以市场和社会服务为导向,中国专业硕士招生以政府为主导,培养形式不够灵活,在实践能力的培养上还有所欠缺.
第四部分,通过分析我国原有非全日制专业学位硕士与全日制专业硕士现存问题,参照美国专业硕士的经验,认为应当从区分专业硕士与学术型硕士的定位,调整专业硕士规模,以市场导向调整结构,发挥高校自主权,完善专业硕士培养模式等方面入手推动我国专业学位硕士教育的发展.
第三篇研究生硕士学位论文摘要：国内外护理学专业学位硕士研究生的培养现状
根据我国医学事业发展对护理专门人才的迫切需求,2010年国务院学位委员会第27次会议审议通过增设护理硕士专业学位(MNS),并在审议通过的《护理硕士专业学位设置方案》中明确MNS的总体培养目标[1].针对应用性和实践性较强的护理学,以专科护理为导向的专业学位硕士教育,是当前培养高级护理专门人才的重要途径.本文将主要介绍国内外
第四篇研究生硕士学位论文摘要模板：专业学位硕士研究生教育及其衍生策略研究
《中国学位与研究生教育发展战略(2002——2010)》(征求意见稿)明确提出,2010年我国在读硕士研究生人数将达到120万人,使硕士研究生培养从目前以攻读学术型学位为多数、附以少数攻读应用型、复合型学位的状况,逐步调整到多种类型并举,应用型、复合型学位为多数的新格局.本文以学术型与专业型硕士研究生教育培养模式构成为出发点,以专业型硕士研究生教育在发展中所面临的问题为依据,主张采用衍生策略实现培养格局的逐步调整.全文共分五章: 第一章为导论,从总体上介绍了选题的缘由、研究的意义以及相关文献综述.
第二章进一步完善了培养模式的内涵及其组成要素,在此基础上对比了学术型与专业型硕士研究生教育人才培养模式两者之间的主要区别. 第三章分析了专业型硕士研究生教育发展的政治、经济、文化与教育背景.在政治上,高级应用专业人才阶层的教育利益追求为发展专业型硕士研究生教育提供了必备的政治条件,在经济上,知识经济形态的出现为发展专业型硕士研究生教育提供了知识基础,并提升了专业型硕士研究生教育的地位,在文化方面,专业型硕士研究生教育的发展需要相对宽松的文化氛围 mbAlunWen.net,在教育方面,大众化高等教育阶段的到来为专业型硕士研究生教育的合理定位提供了历史背景、生源基础. 第四章从量与质两个维度考查了我国专业学位硕士研究生教育在发展中所存在的主要问题.在数量方面存在的主要问题为数量较少、规模较小,在质量方面突出表现为培养过程与培养目标不相一致.并进行了简要的原因分析. 第五章基于第四章的问题分析,认为采用“衍生”策略更有利于专业学位硕士研究生教育的发展.所谓“衍生”策略是指依托学术型硕士研究生教育培养模式,通过对其构成要素的适当调整与替换,达到培养应用型、复合型专业人才的一种培养模式变革方式.衍生策略属于自下而上的低层次渐近变革策略.这一策略在专业学位硕士研究生教育发展的初期阶段有利于量的拓展与质的提升.最后,尝试提出了采用衍生策略所必须实施的具体政策措施.第五篇研究生硕士学位论文摘要怎么写：护理硕士专业学位研究生核心能力与课程设置的研究
护理研究生教育是护理教育体系的重要组成部分,是培养高级护理人才的主要渠道,是发展护理专业、提升学科水平的根本途径,其培养质量直接影响到我国护理事业的发展.随着全球护理专业化的快速发展和人民大众对高质量护理服务需求的日益增长,对我国护理研究生教育也提出了更高的要求.2010年1月,国务院召开第27次学位委员会,批准设置了护理硕士专业学位(Master of Nursing Specialist,MNS),改变了我国长期以来只有护理硕士科学学位的现状,培养直接从事临床工作的高层次、应用型、专科型护理专门人才,进一步提升临床专科护理水平,加速我国护理专业化进程,实现与国际护理研究生教育的接轨.
在我国护理硕士专业学位教育刚刚起步阶段,如何建立科学、合理的培养方案,建设适应培养目标的课程体系及教育评价方法等,直接关系到研究生的培养质量.因此,启动护理硕士专业学位研究生教育相关问题的研究,将是近年来护理研究生教育重要而紧迫的课题.本研究旨在结合我国护理教育实际,对护理硕士专业学位研究生核心能力及课程设置等关键问题进行探讨.
研究目的
本课题在充分查阅国内外护理硕士研究生培养等相关文献的基础上,结合国务院学位办下发的《护理硕士专业学位设置方案》,以核心能力理论、能力本位教育理论、课程目标模式等为理论依据,综合运用社会科学研究方法,探讨并确立护理硕士专业学位研究生应该具备的核心能力,构建核心能力指标体系和课程设置方案,为我国护理硕士专业学位研究生的培养、评价和考核提供参考依据.
研究方法
运用文献回顾、理论分析、专家访谈、德尔菲法(Delphi法)等研究方法,对护理硕士专业学位研究生核心能力和课程设置等问题进行研究.研究内容
研究分为三个部分.
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第一部分:相关理论与研究.对本研究涉及的核心能力、课程等基本概念进行了界定,对能力本位教育、目标模式等理论进行了分析,回顾了国内外护理硕士研究生核心能力及课程设置研究现状,以此为基础,提出了核心能力指标体系及课程设置方案的构建原则.
第二部分:护理硕士专业学位研究生核心能力研究.通过对国内外护理核心能力等相关文献的回顾及分析,初步提出核心能力构成要素,运用专家访谈法,补充和修正核心能力构成要素,形成了指标体系基本框架,采取Delphi法进行了两轮专家问卷咨询,运用优序图法、层次分析法等统计方法进行数据处理、指标筛选,最终确定了指标体系的各级指标、指标权值及条目内涵,并对所构建的指标体系进行了分析讨论.第三部分:护理硕士专业学位研究生课程设置研究.以第二部分构建的核心能力为依据,参照国内外护理硕士课程体系,并结合我国护理教育实际,初步拟定了课程设置的预案,运用Delphi法进行了专家问卷咨询,确定了护理硕士专业学位研究生课程设置方案,并对课程设置特点、具体课程实施进行了讨论.
结果和结论
1.护理硕士专业学位研究生应该具备的核心能力包括:临床实践能力、评判性思维能力、专业发展能力、临床科研能力、教育能力、护理管理能力.构建的核心能力指标体系由6项维度、23项条目组成.核心能力维度按重要性程度依次排序为:临床实践能力(0.2802)、评判性思维能力(0.2045)、专业发展能力(0.1450)、临床科研能力(0.1297)、教育能力(0.1279)、护理管理能力(0.1207).
2.构建了“平台+板块+模块”的护理硕士专业学位研究生课程设置方案,确定了28门课程.两个平台:即必修课平台+选修课平台,四个板块:即公共课程板块+专业基础课程板块+专业课程板块+专业拓展课程板块,五个模块:即方法课程模块+临床进展课程模块+专业发展课程模块+教育课程模块+管理课程模块.
第六篇摘要范文：全日制硕士专业学位研究生教育课程体系的独立性与实践性问题
以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位研究生教育在课程体系上存在着尚未独立及实践性不强的问题.政策因素、课程自身的特点及对课程作用的重视程度,是课程体系独立性问题的根源所在.全日制硕士专业学位研究生教育内在地要求课程体系具有实践性,目前实践性不强的主要原因有:对专业实践认识不清晰,专业实践与课程联系不强,实践课程建设存在诸多困难,传统研究生教育存在的学术化和学科化管理体制及模式.应统筹解决好独立性与实践性这两个密切相关的问题,推动全日制硕士专业学位研究生教育课程体系的科学化建设.
第七篇研究生硕士学位论文摘要范文：全日制专业学位硕士研究生培养创新研究
2009年3月,教育部决定增加全日制专业学位硕士研究生招生规模,主要用于招收应届本科毕业生,拉开了我国全日制硕士专业学位教育的帷幕.全日制专业学位硕士研究生教育的开展是学位与研究生教育更加积极主动地适应国家经济社会发展对复合型、应用型高层次专门人才迫切需要的表现.然而我国已相对成熟的专业学位硕士研究生培养模式是在适用于非全日制专业学位硕士研究生培养现实的基础上逐步建立和完善的,并不能完全适用于以应届本科毕业生为主要生源、采用全日制学习方式的全日制专业学位硕士研究生教育.因此,从全日制专业学位硕士研究生教育的特征出发研究其培养问题是现实所需.
全日制硕士专业学位教育尚处于起步阶段,人才培养的各个方面都处于探索和逐步建立的过程中.本文基于我国全日制专业学位硕士研究生培养现实,以其教育特征为切入点,以质量提升为逻辑主线,致力于构建具有动态运行特质的“四螺旋”培养模式.共分七部分.
第一部分,阐明了研究背景、问题起源,明确了研究的目的和意义,梳理了国内外研究动态,指出了研究思路、研究内容与研究方法.
第二部分,明确了全日制专业学位硕士研究生培养的核心概念及教育特征,阐述了基础理论——三螺旋理论.
第三部分,采用文献资料法、调查问卷法、访谈法等研究方法介绍了我国全日制专业学位硕士研究生的培养状况.
第四部分,运用比较分析法,探讨了中外专业学位硕士研究生培养实践与经验.基于前四部分的阐述,提出了重要的第五、第六部分.
第五部分,构建了以培养单位(T)、政府(G)、产业(I)及社会性评价机构(S)之间协同合作、联合培养的“四螺旋”培养模式,分析了其在培养目标、培养结构、培养控制、培养管理及考核评价等方面对培养体系的优化功能,提出了适用于全日制专业学位硕士研究生教育的TGIS协同培养方式.
第六部分,基于“四螺旋”培养模式的动态特征及协同培养的行为内涵,考虑不同阶段合作运行的保障需求,提出了由服务型动力机制保障、协调型合作运行保障及发展型激励机制保障构成的实现保障.其中,竞争保障、协同保障、控制保障及反馈保障构成动力机制保障,环境保障、沟通保障、决策保障、协作保障及发展保障构成合作运行保障,四个培养主体分别导向的激励保障构成激励机制保障.
第七部分,指出了“四螺旋”培养模式研究的有益发现、政策建议及可进一步开展的工作.
通过构建“四螺旋”培养模式进行全日制专业学位硕士研究生培养研究,具有一定的研究创新：首先,研究定位有一定新颖性.贯穿质量提升的基本理念,挖掘培养模式的动态特质,构建“四螺旋”培养模式以优化其培养体系.其次,研究内容有一定突破性.基于三螺旋理论,将社会性评价机构纳入全日制专业学位硕士研究生培养主体行列,构建以培养单位、政府、产业及社会性评价机构为四大培养主体的“四螺旋”培养模式,明确其优化功能及运行方式,并提出符合动态运行特征的实现保障.
全日制专业学位硕士研究生教育尚处于起步阶段,期望符合全日制专业学位硕士研究生教育特征并具有动态运行特质的“四螺旋”培养模式能够为全日制专业学位硕士研究生教育实践提供参照.
第八篇研究生硕士学位论文摘要格式：我国体育硕士专业学位研究生课程设置的研究
研究生教育是高等教育的重要组成部分,是增强国际竞争力的重要支撑力量,它肩负着为国家现代化建设培养高素质、高层次、创造性人才的重任.但我国自1978年恢复研究生教育以来,主要以学术型人才为主要培养目标,这已渐渐不能满足社会的需要.为全面建设小康社会、提高中华民族的健康素质,健全和完善我国高层次体育人才培养体系,就要培养适应社会、经济、文化和体育事业发展需要的高层次、应用型体育专门人才.随着我国研究生教育的快速发展,社会对高层次专门人才的需求日趋多样化,学术学位与专业学位研究生培养模式并存已成为共识.国务院学位委员会第21次全体会议上委员会一致通过并批准自2005年起在21所高校开展体育硕士专业学位研究生教育,在体育教育、运动训练、社会体育指导、竞赛组织管理四个领域开始招生.专业学位教育是培养高层次、应用型体育专业人才的重要途径,是我国在实践中不断摸索和总结出的适合我国国情和教育实际的重要研究生教育形式,专业学位教育因其鲜明的职业性和实践性,在培养目标、培养方式以及课程设置上都不同于其他类型的学位教育.体育硕士专业学位的设置,改变了我国学位与研究生教育体制在人才培养规格方面单一的局面,丰富了我国的学位制度和研究生教育的内涵.
但是我国体育硕士专业学位设立时间不长,其课程设置方面还存在一定的不足,为了更好的培养适合社会需要的体育专门人才的培养,提高其培养质量,本研究主要运用问卷调查法、文献资料法、数理统计法和分析法,对体育硕士专业学位研究生的课程设置现状及存在的不足进行调查分析,根据所发放的学生调查问卷对课程设置的概况、特点、结构内容进行分析,针对其存在的问题并提出一定的原则及对策,并根据分析得出以下结论:
1.目前体育硕士专业学位课程设置应围绕实现培养目标而设立,体现实践性与理论性相统一.
2.提出了体育硕士专业学位课程设置的基本原则:针对性原则,重实践性,与时俱进原则,全面性原则,特色性原则.
3.统计学生对课程设置的评价结果:47.7%的学生认为应在相应的提高选修课的比例,61.8%的学生对公共课程设置的内容比较满意.73.7%的学生对专业领域课的设置比较满意,而对课程设置的广度则有48%的学生认为广度不足.
4.对体育硕士专业学位课程设置的构想:应适当调整课程结构和课程内容,重视实践型体育硕士专业学位研究生的培养,适当增设跨学科课程,借鉴非体育领域专业学位课程设置的经验.
第九篇研究生硕士学位论文摘要：全日制硕士专业学位研究生教育认同度提升策略研究
从在读全日制硕士专业学位研究生的视角出发,对应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位研究生教育进行认同度研究,不仅有助于清晰且科学地界定全日制硕士专业学位研究生教育的自身定位和发展思路,而且有助于推进全日制硕士专业学位研究生教育的培养模式优化和质量提高,为其发展营造良好的社会环境.本文在采用文献法和调查法的基础上,从心理维度和过程维度两方面对全日制硕士专业学位研究生教育的认同度进行衡量,通过问卷调查和个别访谈的方式,获得在读全日制硕士专业学位研究生在主观认知、情绪评价及行为倾向心理活动层面,对全日制硕士专业学位研究生教育的招生、培养、组织和就业四个过程的认同数据和资料,定量定性相结合具体分析了全日制硕士专业学位研究生教育的认同度现状.
从调查的数据和访谈显示,虽然我国全日制硕士专业学位研究生教育在招生报考等方面取得了一定进步,但仍存在很多问题而造成认同度不高,如培养目标模糊、课程内容作用不大、专业实践缺乏有效落实、双导师制不健全、专业学位学生与同级学术型学位同学关系疏离等问题.针对我国全日制硕士专业学位研究生教育发展现状存在的问题,从国家定位层面、自我发展层面和制度环境层面,分析认为全日制硕士专业学位研究生教育的发展定位模糊、辨别度不高、职业资格认证相关政策的不完善和传统的“重学轻技”观念四方面因素是影响其认同度低的主要原因.为提高其认同度,最后提出五方面提升策略：第一,清晰界定发展定位；第二,合理架构教育体系；第三,优化培养过程；第四,完善配套制度；第五,营造良好氛围.而本文最主要的创新点就在于大胆借用跨学科的社会认同理论,从认同度视角来了解全日制硕士专业学位研究生教育的发展现状,通过系统的调查研究获取相应的数据,进行问题分析和原因分析,进而提出针对性的提升策略.
第十篇摘要范文：硕士研究生学位论文学术不端行为的特征分析
以随机抽检的某省部分高校320篇硕士学位论文为研究对象,对其文献复制比初次检测结果进行了统计分析.结果显示,硕士研究生在学位论文撰写中失范行为具有较为明显的特征:抄袭现象比较集中地出现在学位论文的绪论和文献综述部分,学位论文和期刊论文是研究生抄袭的最主要的文献类型,在文献高复制比区段,社科类学位论文占比明显高于自科类论文,非全日制硕士学位论文复制比明显高于全日制硕士学位论文,导师指导同届研究生论文数量越多,其论文复制比问题越严重.基于以上研究结果,从加强研究生的学术道德教育和学术规范教育,创新人才培养模式,构建导师指导绩效考核机制三个方面,提出了遏制研究生学术不端行为、提高研究生培养质量的相关政策建议.
本论文可用于研究生硕士学位论文摘要范文写作参考研究.
研究生硕士学位引用文献:
[1] 研究生硕士学位论文选题 研究生硕士学位论文题目怎样拟
[2] 研究生硕士学位参考文献外国 研究生硕士学位核心期刊参考文献哪里找
[3] 研究生硕士学位论文大纲格式样本 研究生硕士学位论文提纲如何写
