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第一篇论文摘要：初中数学教师专业成长的教育叙事研究
随着基础教育课程改革的深入实施,现代数学教育目标逐渐由“知识取向”转化为“实践取向”.初中数学教学目标更强调培养学生的数学思维能力,并应用数学思维方法解决其他问题,顺利完成数学思维向日常思维的转化.面对数学教育目标重心的转移,数学教师的职能也在发生转移,教师不再只是传授文化知识,更多的是培养学生的能力.教师的职能随着社会的发展也在不断完善,除去传道、授业、解惑外,逐步发展为交换意见的咨询师,帮助发现问题的引导者,而不限于向学生展示现有的真谛.上述职能的转变对初中数学教师的专业素养提出了更为迫切的需求.另一方面,笔者通过早期对当前初中数学教师专业成长的调查分析,发现目前一线初中数学教师并不缺乏教师专业成长的理论知识,但是苦于不能将理论与实践紧密结合起来,缺乏具有操作性的建议与对策.本研究以成都市X区某中学处于不同专业成长阶段的三名初中数学教师为对象,采用教育叙事的研究方法,通过与三名教师交流访谈、深入课堂听课、观察日常教学行为和分析教学日志等方式收集本研究所需要的第一手资料,根据本研究的研究目的和研究思路尽量真实地还原三名初中数学教师的日常教育活动.在对三位初中数学教师专业成长故事的解读中,笔者发现影响初中数学教师专业成长的因素主要包括内部因素:教师的个性特征、职业认同感、数学教育理念、教学反思能力、自我发展需求与认识、对学生的认识,外部因素包括:学校领导的支持、同事之间的协作、教学竞赛和公开课的磨练.对处于早期关注生存阶段的初中数学教师而言,其专业成长途径包括:开展针对性的岗前培训,强化职业信念、“量身*”师徒制,开展“团队指导”、树立科学的数学教育理念,把握专业发展方向、完善数学学科素养,提升个人智慧,对处于教学情境关注阶段的初中数学教师而言,其专业成长途径包括:尝试多样化的教学反思、加强专业发展意识、积极参加数学公开课和教学比赛、开展“传帮带”活动、激发教育热情,对处于关注学生阶段的初中数学教师而言,其专业成长的途径包括:投身数学教育科研、开展教学创新、搭建学习共同体、坚定教育理想、制定专业成长规划.
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第二篇摘要范文：镇康县初中数学教师专业成长的个案研究
我国教师队伍建设的整体走向正在由“数量扩张”向“质量提升”的历史性转型,实现整个教师群体的成长需要有优秀教师专业成长的带动.专业成长是教师做好本职工作的基本要求,而真正专业化的教师必须具备专业化的教育信念、专业化的学科知识、专业化的理论知识、专业化的实践知识,借鉴优秀教师的成长经历,进行总结、研究,从而带动更多教师的专业成长.这项研究的主要内容有两项:其一,运用调查法对镇康县初中数学教师专业成长的现状开展调查研究,其二,在调查的基础上,选取4位初中数学教师作为个案研究的对象,运用教育叙事法和访谈,通过个案中教师专业成长途径的研究,提供一些有助于初中数学教师专业成长的建议.这项研究所得到的主要结论为:初中数学教师的专业成长差不多都经历过教师专业成长的一般成长阶段.他们从普通教师中脱颖而出,成长为优秀教师,大致需要经历三个阶段:适应期,发展期,胜任期,其次,影响教师专业成长的因素主要有个人因素和环境因素,通过教师个人不懈的努力,可以克服不利因素的影响,成为优秀的教师.教师个人专业成长,直接影响着教师素质的提升,这是一个动态、伴随职业生涯的过程.这项研究对镇康县初中数学教师专业成长进行调查、阐述与分析,运用典型案例的引领,分享成功经验,分析教师专业成长的阶段性、影响因素和成长途径,对专业成长进行总结和反思.这对初中数学教师专业成长有积极的参考价值.
第三篇初中数学教育叙事论文摘要：七年级学生数学学习适应性的个案研究
适应与发展是个体人生历程的基本任务.社会适应是个体生存与发展的核心问题之一,而学习适应是青少年社会适应的重要内容.素质教育的核心议题就是如何通过有效的教育活动与实践,让全体学生的学习潜能得以充分发挥,各种能力水平和身心素质尽可能得到最大限度的提升和发展.这项研究的主要内容有两项:首先,在文献分析和调查的基础上,分析田坝乡学生从小学升入初中这一过渡阶段学生在数学学习方面存在的问题,归纳七年级学生数学学习的适应情况及影响适应性的因素,其次,根据七年级学生数学学习适应性的调查,运用最近发展区理论、人本主义学习观、元认知理论等促进学生数学学习适应性的理论,通过教育叙事研究来探讨促进七年级学生数学学习适应性的实施策略,并提供有参考价值的、促进学生数学学习适应性的干预策略与方法.个案研究表明,针对昭通市昭阳区田坝中学七年级学生的数学学习转化策略收到了一定的成效,学生在数学学习态度方面的变化、在数学学习方法方面的改进、以及提高学生的数学学习成绩方面具有一定的效果,在一定程度上能够促进七年级学生数学学习的适应性.这项研究在如何让初中学生学好数学,让不同层次的学生在数学学习方面能更加适应当前的教学环境及教学内容取得了一定的成效,研究也具有实践意义,今后还可以做更为深入的研究.
第四篇初中数学教育叙事论文摘要模板：高中数学新教师与经验教师PCK比较的个案研究
教师PCK就是教师开展教学活动时所具有的独特知识,PCK本身是不可分割的,但可以从数学教学观、有关学生理解的知识、数学课程的知识和数学的教学方法与策略的知识等方面加以理解.
本研究选取浙江某高中学校任教高一数学的一位新教师和一位有17年教龄的经验教师,使用问卷对比分析、教学文件对比分析、课堂叙事、访谈等研究方法,具体观察了三个课例:空间几何体的直观图、线面平行的性质和直线的倾斜角与斜率.
本研究证实了Grossman提出的:PCK中教师关于一门学科的教学目的的统领性观念将直接影响教授某一具体课题的教学这一说法.新教师认为数学学习中死记硬背是必要的,这样的数学观直接影响到其教学中强调学生对公式、法则的记忆而不是理解.
新教师和经验教师的教学设计存在显著差异,这和上海市青浦实验研究所2007年对小学数学新手和专家教师PCK比较的个案研究的发现一致.主要体现在教学目标、教学重点与难点,还有教学例题与习题的选择上,新教师在教学目标的描述中突出新课程理念,但对教学内容理解不够深刻,认为教学中的重点和难点是一样的,学生理解的知识缺乏,教学的例题与习题基本上都来自教材,不敢稍加变动.
教学反思方面,新教师多是对教学内容知识作出反思,对整堂课缺乏总体的反思,而经验教师善于对教学的过程的整体进行反思,比较深刻.
新教师认为对自己来说提高PCK的最主要方式是多听老教师的课,多和同事交流,因为这样做对他的日常教学帮助是最大的.而经验教师认为主要途径主要是靠自己去钻研,去经历,去主动反思,态度是最重要的,最喜欢听优质课,可以开阔视野,收获多一些.
根据研究的发现给高中数学新教师一些提高自身PCK的有用建议:
1.多留些时间,看些数学教育的专著,改善数学观与数学教学观,
2.用如何教的眼光重新学习数学课程知识,包括高中、初中、小学的数学知识,
3.每堂课后对教学设计与课堂教学中的成功与失败作全面的教学反思,并和同事交流讨论.
第五篇初中数学教育叙事论文摘要怎么写：中学数学教师教学反思情况的调查研究
教学反思,作为教师自我完善、自主发展的一种方式,越来越受到教育界的认可和重视.研究表明,教学反思是促进教师专业化发展的最佳途径和有效方式,已经成为我国教师教育改革的重要方向.因此,研究和分析当前中学教师教学反思的现状和特点,是培养教师教学反思的能力,实现教师专业化发展的新思路.
本论文在系统阐述教学反思理论的基础上,采用问卷调查、访谈、收集资料等研究方法,对河南省南阳市部分中学(包括高中和初中)的数学教师的教学反思现状进行调查.本研究主要围绕被调查教师的基本情况、教学现状、对教学现状的自我评价、对教学反思的认知情况、反思内容、反思时间、反思方式、反思维度、反思氛围、影响教学反思的因素等方面的现状进行分析和探讨.调查研究发现,虽然当前大部分中学数学教师都有反思意向,但是对反思的重视仍然不够,反思内涵理解也比较肤浅；缺乏反思能力,不知如何反思,或敷衍应付,没有真正从内心接受；教学反思的内容大多仍处在对教学内容、教学策略等具体操作层面,很少人会对教学理念、教学*、道德与价值观等方面进行反思；教师选择的反思方式时,大多是通过“想一想”、“和同事讨论”或“分析学生的成绩”等,很少有教师对自己的课堂教学录像进行分析.部分教师采用“写反思日记”,但侧重叙事陈述,原因分析较少并且缺乏理论依据；反思的时间多集中在课后,缺乏反思的连贯性.大多数数学教师习惯从自身的角度、同事的视角、学生的视角进行反思,而从文献资料的视角进行反思的比较少.以上问题都说明中学数学教师反思能力低下,情况不容乐观.
在对调查结果和发现的问题深入分析的基础上,针对如何提高教学反思水平,本文提出下面的对策和建议：重视教育理论学习,培养教学反思的意识；发展个人实践知识,提高反思能力；以行动研究为基础,拓宽反思途径；营造交流氛围,促进反思合作.
第六篇摘要范文：数学新课程实施中课堂教师角色转变研究
数学新课程呼唤数学教师由传统的教师角色向现代教师角色转变,通过分析传统数学教师角色的弊端及新课程对数学教师提出的要求,发现从课堂层面讲,数学教师角色主要要实现以下3方面的转变：(1)由单一的数学知识传授者向数学素质的促进者转变；(2)由教科书的忠实执行者向数学教学的设计者转变；(3)由数学知识的灌输者向数学活动的组织者、引导者和合作者转变.
选取两位初中数学教师作为研究对象,运用叙事研究的方法,深入课堂,对其课堂行为进行质的分析,从而了解数学教师角色转变的情况,并通过访谈对两位数学教师的日常教育教学行为、日常的生活状态以及日常的所思所想的分析来探讨影响数学新课程实施中课堂教师角色转变的主要因素是什么,由此提出促进数学课堂教师角色转变的有效策略,给广大教师以有效的启示. 影响数学新课程实施中课堂教师角色转变的因素很多,既有数学教师自身的原因,也有外在的学校文化和教育制度的原因.数学教师自身的因素主要有：(1)数学教师的学生观；(2)数学教师头脑中的“数学教学理论”；(3)数学教师自身的素质,外在的因素主要有：(1)数学教师之间的合作；(2)教师评价制度；(3)各级*. 为了促进数学教师实现课堂教师角色的转变,提出以下建议：(1)对数学教师的建议：积极转变教育观念(包括数学观、数学学习观、数学教学观和学生观),树立终身学习理念,不断提升自身素质,做一名反思型教师,努力实现以自我更新为取向的教师专业发展；(2)对于学校的建议：鼓励数学教师之间的合作,培养数学骨干教师,改革教师评价制度；(3)对数学教师培训的建议：用数学新课程所倡导的新的学生观、数学学习观、数学教学观进行师资培训；(4)改革考试制度.第七篇初中数学教育叙事论文摘要范文：专业视域下教师课程领导力实践路径探寻
在互联网时代和知识经济社会,信息技术变革已经并将继续深刻地影响着教育.社会变革对教育提出了新的诉求,学校、教师和学生都将被重新定义.教师成为课程领导者是变革时代社会的必然诉求.为适应社会变革、提高民族素质而大规模开展的新课程改革进行了十多年后,需要深入推进.新课程改革深入推进的实然现状迫切需求教师具有课程领导力.教育部近年出台的《中小学(幼儿园)教师专业标准》显示,课程领导力是教师专业能力的核心内容和关键要素.教师课程领导力成为教师专业化发展的应然需求.基于如上社会变革宏观背景、课改深化中观背景和教师专业发展微观背景,本研究将对发端于欧美,近年引进到我国的教师课程领导力进行探讨.主要聚焦如下四个问题：一是“为什么”的前提性问题,即为什么要研究教师课程领导力.二是“是什么”的本体性问题,即教师课程领导力内涵是什么,构成因素是什么,影响因素是什么.三是“怎么样”的机理性问题,即教师课程领导力的理论模型是怎么样的.四是“如何办”的策略性问题,即教师课程领导力如何在实践中进行提升.围绕研究问题,本研究运用文献法和自传叙事法展开对教师课程领导力的理论思考和实践探究.运用文献法,对领导力、教师领导力、课程领导力、教师课程领导力和教师专业化等文献梳理发现,学界关于领导力本质的认识还存在很大争议.传统观点将领导力看做只是处于领导职位的人才拥有的一种权力.这种看法窄化了领导力的对象.新兴领导理论认为领导力本质上是一种影响力.这种能力人人都具有,并且可以通过学习和实践得以提高.领导力的新内涵是后现代社会人的主体性发展的产物,反映了多元化的后现代社会人的自主性发展需求.关于课程的定义也是纷繁多样,没有定论.普遍的看法是课程即教学科目.随着教育变革,课程被理解为学生经验、学校教学计划,文化再生产等.后现代课程学者甚至将课程视为一种转变性过程,意为在跑道上跑的过程.有关课程事务包括课程设计、开发、实施和评估等.目前,研究教师课程领导力的学者不多,已有研究基本上将教师课程领导力视为教师的课程设计能力、课程开发能力、课程实施能力和课程评价能力.这种看法强调了教师课程领导力的课程范畴,却忽略了教师课程领导力的领导力属性.根据文献启示,本研究从教师专业发展视角出发,触及领导学和课程论范畴,建立在后现代课程观、分布式领导理论、教师专业发展理论和自组织理论基础上,取向于国家基础教育新课程改革深入推进的现实背景,去探究教师课程力的内涵意蕴、构成要素、理论模型、影响因素及提升路径.具体研究视角表现为：从研究者作为家庭成员,在为人之子、为人之夫、为人之父和为人之兄的角色扮演中,寻找教师专业成长的家庭因素；从研究者作为学习者,一路经历懵懂启蒙的乡村小学、人生转折的县城中学、井底之蛙的师专日子、自考本科的学位憾事、教育硕士速成的跛脚研究生、“攻”读博士永久性脑损伤中,寻觅教师专业成长的知识基础；从研究者作为教育工作者,辗转于公办普通初中成都市温江寿安中学两年、公办民助改制学校成都市树人学校七年和民办体制名牌私立学校成都七中实验学校八年,翻检教师专业成长的实践土壤；从研究者作为追梦者,无论是专家学者梦还是办学梦想中,探寻教师专业不断成长的动力源泉.教师经历怎样的课程将深深地影响教师引领学生怎样经历课程.教师的出身、相貌、家庭背景、婚姻状况、成长历史、求学经历、工作变迁等生命历程中的一些事件都会深刻而长远的影响教师的专业发展,影响教师的人生观、世界观和价值观.人生观、世界观和价值观作为人生的“总开关”,又深刻地影响着教师课程领导力.本研究的技术路线为：在运用文献法获得关于教师课程领导力内涵意蕴、构成要素的基础上,构建教师课程领导力的理论模型.然后运用自传叙事法,全面、深入地回顾和省思研究者42年来的生命历程.从研究者作为家庭中成员、学习者、教育工作者、追梦者等角色展开回顾,展现了研宄者从9岁才入学的山村小学生到39岁成为211大学博士生的学习经历；从偏远、落后、贫穷、闭塞的农村放牛娃到繁华、发达、现代的国际大都市名牌中学教师的身份转换；从在西部内陆工作到足迹踏至上海、浙江、江苏、北京等东部沿海省市考察再到美国、澳大利亚等发达国家访学学习的成长轨迹：从两年普通公办学校到七年公办民助改制学校再到八年一流私立学校的单位变迁；从17年语文教师、12年班主任、8年年级组长、6年德育主任及教导主任到成都市温江区教坛新秀、青年优秀教师、成都市武侯区优秀班主任、成都市武侯区初中期末语文阅卷负责人、成都市武侯区青年教师语文技能大赛评委、成都市武侯区教师语文新课程标准解读讲座人的角色扮演；从中学语文*教师到中学语文二级教师再到中学语文一级教师最后到中学语文高级教师的职称升级,意在从全方位、多角度探查影响教师专业发展的家庭因素、知识基础、实践土壤和动力源泉.研究者也希望从“我从哪里来”“怎么来”的历程回顾中,能够更进一步认识“我是谁”,更清晰明了“我要做什么”“我为什么要做”,更清醒思考“我何以能够做”“我将怎么做”,以此来达到重构自我的目的.在此基础上,研究者重点回溯了从教17年来,在中学语文课程实践活动中的丰富经历,着眼于教师课程领导力生成影响因素和提升实践路径,着手于构成教师课程领导力的五个要素——课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励力,翻阅研究者所记的16本日记本(2010年后改为电子文档记录)、38本工作笔记本(2010年后主要用电脑和手机电子文档记录,很少使用纸质笔记本)、21本听课本、20备课本、22本学习笔记本、24本研究者使用过的小学语文和数学教材、57本研究者使用过的初高中语数英等教材、30本研究者使用过的师专本科硕士学习期间的教材、24本研究者使用过的初高中语文教材、81本教辅用书以及其他大量的语文教学相配套的辅助光碟音像、报刊杂志和研究者保留的许多学生的代表性作业等等,也重读了电子文档记录的上百万字的教育教学随笔.希望以这些真实、丰富的原生态素材和可贵资源,来详实、具体、生动地再现研究者在中学语文课程事务中的实践经历,力图以一个不一定典型,但也许会有某种启发,真实而鲜活的个案,在叙事风格的可读性、易读性基础上来论证和阐释关于教师课程领导力的前提假设,最后挖掘出教师课程领导力的影响因素,并对生成路径进行提炼和总结.通过探寻,研究者认为领导力是一种人人都具有的引领和指导能力,是人的能力系统的核心内容和关键要素.领导力的构成要素主要是价值洞察力、愿景预见力、科学决策力、实施指导力和评价激励力等.教师领导力作为教师专业的核心内容和关键要素,是教师具具有的一种引领和指导能力,包括教师自我领导力、课程领导力和班级领导力等.教师课程领导力是教师在课程设计、开发、实施和评价等事务中的引领和指导能力,是教师专业能力的核心内容和关键要素.其构成要素主要是课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励力等.通过研究,发现教师课程领导力的生成主要受到思想意识、制度缺陷和主体素质等三类因素影响.思想意识作为影响教师课程领导力的主观理念,具体表现为实用至上的价值取向、“教书匠人”的角色观念、前苏联的大教学理论和英雄主义的领导观念等.制度缺陷作为影响教师课程领导力的客体环境,具体表现为国家制度顶层设计的缺陷、市区教师指导制度的创新性不足和学校管理制度的人性化漏洞等.主体素质作为影响教师课程领导力的现实人性,具体表现为校长主体的能力倾向和教师主体素质的多面影响.教师课程领导力提升的实践路径有工作场学习、反思性实践、师生教学相长、研修共同体互动和跨际域交流等.教师工作场学习是为了工作、基于工作、在工作场所中的学习.教师通过学习有关课程理论、领导力理论和教师专业知识,可以为教师课程领导力打下坚实基础.自我学习、顾问指导和借调学习等工作场学习的主要策略.反思性实践指教师在实践后进行反思,通过运用经验中培育的默会知识,展开问题的反复建构和思考,以求获得问题的有效解决.其有效策略是与自身对话和与同伴交流等.师生教学相长是指教师要树立以生为师的观念,通过学生给教师提建议和意见,学生当小老师进行锻炼等策略来提高教师课程领导力.研修共同体互动是指学校以不同形式组成指向专业发展的共同体,如备课组、教研组、师徒结对、班科教师会、自愿组织等,通过交流、沟通等互动活动提升教师课程领导力.跨际域交流倡导教师通过跨学科、跨学段、跨学校、跨地域(区、县、市、省、国)进行交流和学习,打破固有的边界区域,进行广泛的交流,在相互启发中提升教师课程领导力.
第八篇初中数学教育叙事论文摘要格式：在快乐中学习和创造
教师的个人实践知识是一个被长期忽视近来却越来越受到关注的领域.在对教师“应该如何”的研究空前繁荣但教师教育的效果不尽如人意之后,人们转而沉思:到底是什么在支配着教师的教育行为
波兰尼(M.Polanyi)提出“个人知识”这一概念后,加拿大学者艾尔贝兹(Elbaz, F.)对一个中学英语教师展开研究,认为:教师以独特的方式拥有一种特别的知识——实践性知识,康奈利(Connelly, F. M.)和柯兰蒂宁(Clandinin, D. J.)在此基础进行了20多年的合作研究.2000年前后,陈向明等学者分别从不同角度论述了教师实践性知识的定义、特征、内容、形成机制和建构的意义,鞠玉翠则用叙事研究的方式论述了教师实践知识形成及发展的阶段.现有研究表明:教师的个人实践知识“是一个庞杂的系统,是一些有组织的、心理的、但未必是逻辑的形式,由个人的无数的关于教育的观念组成.它既是接收外界信息的过滤器,又是决定教师行为的核心因素.”笔者对“教师个人实践知识”的理解是:是指教师在其实践中建构的,与生活经历和教学经验直接相关的,支配其教学行为的个人体验、观点、信念和能力等.
本研究运用叙事探究的方式,把目光投向教育的实施现场,通过对一位初中数学教师——邹凤荣老师的持续跟踪,从课堂氛围、教学方法、教育观念、人生经历四个角度对其个人实践知识进行研究.1.课堂氛围:邹老师的课堂氛围以快乐*为特色.学生实事求是、无拘无束地反映着自己的主体感受和认知困境,老师因势利导、没有认知的强加,教师在精神上敞开并主动接纳学生,与学生平等、*地对话,相信学生有积极向上的要求、自我完善的愿望,满怀热情地期待和激励学生,以宽容来应对学生的“少不更事”和爱玩天性,即使是批评学生也裹挟着尊重.2.教学方法:“可持续发展”已成为邹老师选定教学方法的核心理念,她主要从强调自学(在暑假或寒假里把全册书的内容预习一遍,开学之后,每次上课之前,再预习一次)、让出讲台(老师只讲基础知识,应用时的综合性题目基本上是学生讲)、想办法让学生在快乐中学习来实现对学生“可持续发展”的培养.3.教育观念:她认为学生最需要的是理解和沟通,学生“全是聪明的,犯错误不要紧”,并用数学日记的方式来与学生交流——学生观,新旧教材在生活化与逻辑性上各胜一筹,新教材每个问题都是从生活中引出来的,又应用于生活,但逻辑性不是那么强,人教版的教材逻辑性比较强,而且内容衔接地比较紧——教材观,邹老师有着综合与创造的学科观念,数学不单单是学习数字的加减法,而是语文、美术、计算机等方面知识在数学领域的综合运用,仅仅提高数学成绩不是数学教学的目的,数学教学要培养学生的综合素质,重视非逻辑性思维能力的培养,真正实现了以学生为主体、彰显了数学应用的教学观念——学科观.4.人生经历:幼年的直接经验(家在学校旁边、老师好有学问、好受人尊敬)深刻地影响着她成人后的观念体系,喜欢做老师并且深深体会到做老师的乐趣使邹老师的教育之路走得坚定不移,以“快乐”为界线她把自己的教育生涯划分为两个阶段,前面那个阶段和学生是朋友之间的关系,只是与他们平等、*地沟通、交流,没有想到让学生快乐地学数学,到了98年左右,就觉得上课一定得让学生快乐,退休在即,如果可以再选择一次职业,邹表示还是选择做教师.
鸟瞰邹老师的个人实践知识,笔者认为其个人教育学的灵魂是“在快乐中学习和创造”,并在理论上做出自己的思考:1.建立真正*的师生关系的关键在于教师,教师应当具备以下两大条件:一是宽松的成长环境浸染出的深入骨髓的平等思想,二是宽容仁爱的博大胸怀.2.教师不断经历的“生活事件”是构筑教师个人哲学的材料,教师的个人哲学直接影响着其教育哲学的形成.教学风格、教学方法、教育行为等“既成品”就是教师个人教育哲学的直接产物.3.具备职业性格是成为优秀教师的必然要求,教师应具备的职业性格为:开朗、热情、幽默、温和、耐心、宽容、公正、真诚、兴趣广泛、富有激情、有强烈责任感等等.
第九篇初中数学教育叙事论文摘要：一位初中数学教师专业成长的叙事研究
教育的发展离不开教师,教育质量的提高离不开教师专业水平的提升.教师专业成长又是国际教师职业发展的重要趋势,是当代教师教育的中心主题之一.优秀教师作为教师队伍的中坚力量,他们的成长与发展受到人们的日益关注.通过对个别优秀教师的专业成长进行分析、研究,可以为更多的教师成长提供借鉴,促进其专业成长.本文通过对一位优秀初中数学教师的专业成长进行叙事研究,从教师个体的成长历程中挖掘出其成长的关键事件和教育理论,分析其专业成长的阶段和影响因素,并总结促进中学教师专业成长的途径和启示.所选取的研究对象是辽宁省凤城市某初中一名优秀数学教师,通过到该教师所在的学校进行现场观察、课堂听课、访谈、教学日志阅读等方法收集资料,并进行详细整理与分析,探究其成长经历和教育生涯故事,进而解读该教师专业成长的关键要素,以期为更过中学教师的专业成长提供借鉴.
本研究共分为三个部分.第一部分主要介绍了本论题提出的背景和原因,并把国内外学者对教师专业成长的相关研究做了系统的梳理,找到本研究的出发点,并提出了本研究的目的、意义、研究方法和实施过程,然后在对教师专业成长等相关概念进行了阐述.第二部分根据研究者收集的各类资料,从研究对象的从教经历、课堂教学、学习途径、研究对象与学生的故事四个方面的故事来诠释研究对象的教师专业成长及其教育特点.第三部分论述对研究对象教师专业成长的分析.首先从研究对象的学生观、教师观和教学观三个方面分别加以阐述并分析其个人教育理论,其次对研究对象专业成长阶段进行分析,一共分为四个阶段.然后对研究对象专业成长影响因素和成长途径进行分析,最后阐述通过研究对象的故事对促进教师专业成长的启示.
第十篇摘要范文：一位初中数学教师个人实践性知识形成的生活史研究
20世纪90年代以来,伴随着教师专业化运动在国内的兴起和国外大量关于教师实践性知识的研究成果的传入,近年来,已经有越来越多的学者认识到教师个人实践性知识在教师专业发展领域中的重要性,并开始了一些对教师个人实践性知识这个曾长期被人们忽视的领域的探讨.
但笔者发现,目前关于教师个人实践性知识的形成问题的探讨在我国还比较少,相关理论成果也不多.基于此,本研究试图探索教师个人实践性知识背后的形成原因,以期能够为教师个人实践性知识的形成和发展提供某些建议.
教师个人实践性知识的形成与教师个人专业生活以及私人生活经验密切相关,教师个人实践性知识来源于个体经验,教师对其个人实践性知识的建构必定受到教师个人生活史的影响.因此,本研究尝试采用生活史方法来研究个案教师个人实践性知识的形成问题,把目光投向教育的实施现场,和Y学校的一位初中数学教师Z老师建立合作关系,通过观察、访谈、实物收集的方法来收集资料,呈现Z老师的个人实践性知识,并尝试运用生活史分析法对其进行分析,形成结论,进而提出自己的建议.全文由五部分组成,其内容如下:
第一部分,绪论部分,主要介绍了研究缘起与意义、研究问题的提出、文献综述、核心概念的界定等内容.第二部分,研究设计,主要从理解教师生活史方法、亲历教师生活史研究以及关于研究*道德的考虑三个方面来阐述本次研究的全部过程.第三部分,围绕合作教师Z老师的个人生活史,分别从职前生活经历、职后教学经历以及家庭生活、社会交往等方面来展开叙事.第四部分,主要分为两个方面：一方面,通过对资料的分析与整理,提取出构成Z老师个人实践性知识的六类内容,分别是：教育信念、关于一般教学法的知识、关于数学学科教学法的知识、关十教改的知识、关于班主任工作的知识、关于师生关系的知识；另一方面,运用生活史分析法分析影响Z老师个人实践知识性形成的因素,主要有求学经历中的关键事件、教师生涯中的教育教学经验积累、生活环境中的困难与挑战、个人特质的制约与影响.第五部分,阐述了研究者的反思与建议.
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初中数学教育叙事引用文献:
[1] 初中数学教育叙事论文大纲模板范本 初中数学教育叙事论文框架怎么写
[2] 初中数学教育叙事论文摘要怎么写 初中数学教育叙事论文摘要范文参考
[3] 初中数学教育叙事论文范文参考 初中数学教育叙事毕业论文范文[精选]
