学生创新论文范文参考 学生创新毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇学生创新论文范文参考：初中物理“思维型”课堂教学及其对学生创新素质的影响研究
2. 第二篇学生创新论文样文：论学生创新能力的培养
3. 第三篇学生创新论文范文模板：工科大学生创新素质的提升研究
4. 第四篇学生创新论文范例：大学教育与人的创新素养发展
5. 第五篇学生创新论文范文格式：创新教育理念下体育教学方法理论与实践研究

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第一篇学生创新论文范文参考：初中物理“思维型”课堂教学及其对学生创新素质的影响研究

培养具有创新素质的优秀人才是我国现阶段学校教育的重要目标.如何在初中物理课堂教学中培养学生的创新素质针对以上问题,本研究首先综合运用文献法、比较分析、理论分析等研究方法,以建构主义教学理论、学习科学等为理论基础,构建了“思维型”课堂教学框架,并以初中物理为学科背景,探索了初中物理“思维型”课堂教学过程；接着选取270名初中生为研究对象,以测量学指标良好的量表作为测试工具,开展初中物理“思维型”课堂教学对学生创新素质影响的实验研究：研究发现：初中物理“思维型”课堂教学促进了学生创新素质的发展.论文最后提出了在初中物理教学中,实施“思维型”课堂教学的建议.本研究的主要内容分为理论探究、实验研究和实施建议三部分.本研究的理论探究部分,目的在于构建初中物理“思维型”课堂教学框架,包括两部分内容.第一部分,以“思维型”课堂教学理论为基础,设计了“思维型”课堂教学框架.这个框架以认知冲突、自主建构、思维监控、应用迁移四条基本原理为核心,包括4个基本教学环节：以诱发思维动机为特征的教学导入、以引发思维动力为特征的教学过程、以思维监控为特征的教学反思和以灵活运用为特征的应用迁移.第二部分,探讨在“思维型”课堂教学框架中,如何开展初中物理教学.物理教学是科学教学的重要组成部分.本研究吸收了科学教育领域中概念转变、核心概念、论证教学与合作探究等最新研究成果,以及认知科学中的关于创新素质的最新研究成果.物理概念教学、规律教学、习题教学和实验教学是中学物理常见的4种教学形式.本研究从知识形成心理、教学环节、教学策略等方面,就如何将“思维型”课堂教学的基本原理融入到这4种形式的教学中展开讨论,其中：在概念教学探索中,讨论了概念引入、概念形成、理解运用以及反思小结等环节的教学策略,并以《物质的密度》一节内容为教学课例,讨论了基本问题的设计、培养创新素质的教学活动的设计,最后展示完整的教学设计.在规律教学探索中,设计了“思维型”规律教学环节,讨论了提出问题、建立规律、运用规律以及反思小结等环节的教学策略,并以《平面镜》一节内容为教学课例,讨论了基本问题的设计、培养创新素质的教学活动的设计,最后展示了完整的教学设计.在习题教学探索中,设计了习题教学环节,每个教学环节都包括前后相继的两个思维活动：创造性思维和批判性思维,最后讨论了确定问题、提出假设、形成计划、方案实施、回顾反思等5个环节的教学策略.在实验教学探索中,讨论了如何将“思维型”课堂教学的基本原理融入到演示实验和分组实验教学,提出了相应的教学策略.本研究的实验研究部分,目的在于探究初中物理“思维型”课堂教学框架对学生创新素质的影响,包括两部分内容.第一部分,对实验过程进行描述.本研究采取“准实验”设计,进行前测-后测对照组设计.在实验方案中设计了以“思维型”课堂教学框架、学校类别、学习基础类别为自变量,以知识理解、科学创造力、创造性倾向、批判性思维能力、批判性思维倾向、学习动机等为因变量的研究架构,研究对象为3所不同学校的学生；实验教师均自愿参加教学实验,并且都参加了培训；确定了每项具体研究的测试工具以及数据处理方法.第二部分,探究了初中物理“思维型”课堂教学对学生创新素质的影响.研究发现：1.在初二物理教学中,开展“思维型”课堂教学,能显著提升学生的知识理解水平、科学创造力、批判性思维能力、批判性思维倾向、内部学习动机以及创造性倾向之好奇心、冒险性和挑战性三个层面.2.在初二物理教学中,开展“思维型”课堂教学,不能显著提高学生创造性倾向之想象力层面,不能显著提升学生的外部学习动机.3.在初二物理教学中,开展“思维型”课堂教学,均能显著提高不同学习基础学生的知识理解水平、科学创造力、批判性思维能力、批判性思维倾向、内部学习动机以及创造性倾向之好奇心、冒险性和挑战性三个层面.4.在初二物理教学中,开展“思维型”课堂教学,均能显著提高不同学校类别学生的批判性思维能力、批判性思维倾向以及创造性倾向之好奇心、冒险性和挑战性三个层面.本研究的实施建议部分,对于如何在初中物理教学中,开展“思维型”课堂教学,从教学准备、教学设计、教学活动、教学方法、教学环境等方面提出了一些具有可操作性的实施建议.概括起来,本研究得到以下主要结论：初中物理“思维型”课堂教学能显著提升学生的创新素质.

第二篇学生创新论文样文：论学生创新能力的培养

现代社会的发展,特别是知识经济的出现对教育提出了新的要求,要求教育特别是基础教育必须关注对学生创新能力的培养.但是,反观我国基础教育的现状就会发现,中小学生的创新能力普遍偏低.时代的要求与现实的状况之间形成了鲜明的对比,这使得创新能力培养的任务显得越发重要而紧迫.

然而,关于基础教育是否需要承担培养创新能力的任务和能否培养创新能力,还存在认识上的分歧.有的人认为基础教育不能培养学生的创新能力,也不需要培养学生的创新能力,有的人把创新能力培养简单归之于进行思维技能的训练.这些都是由于错误地理解学生创新能力的缘故.基础教育阶段学生的创新能力是个体意义上的创新能力,创新能力培养重在不断提高所有学生的创新能力.同时,创新能力是由知识技能、思维、人格共同构成并相互作用而形成的复杂能力,这种能力的发展有一个由低到高的过程,基础教育阶段创新能力的培养有助于学生以后高水平创新能力的发展.因此,基础教育不仅应该而且能够培养学生的创新能力,学校要将学生创新能力的培养作为重要任务.基础教育在创新能力培养上所承担的主要任务是：使学生掌握创新所需要的全面的知识技能,形成有利于创新的思维品质,形成有利于创新的人格特征.

基础教育要承担的这些主要任务决定了,创新能力培养要涉及学校教学活动中的教学内容、教学方法和教学评价.而在这三个方面,目前存在一些不同的认识.有的人认为有利于创新能力培养的是活动课程、发现学习和表现性评价,以往的学科课程、接受学习、学业成就评价不仅不利于创新能力培养,甚至阻碍了学生创新能力的发展.也有的人对于这种一概否定学科课程、接受学习和学业成就评价的认识持不同意见.论文以这种认识上的分歧为主要线索,基于对教学实践的调查和对实践经验的总结,在分析、澄清一些认识的基础上阐述并确立自己的观点.在教学内容上明确提出,学科课程并不必然阻碍学生创新能力的发展,而且是创新能力培养所必需的,但是单一的学科课程会造成“高分低能”的现象,学校教育还需要设置活动课程,两类课程必须形成相互结合的关系,才有利于在创新能力培养上达成优势互补.在教学方法上明确提出,接受学习并不必然阻碍学生创新能力的发展,学科课程的教学要以接受学习为主,但是单一的接受学习不利于学生创新能力的培养,创新能力培养需要有发现学习,要注意机械的发现学习不利于创新能力的培养.在二者的关系上,必须相互结合才有利于创新能力的培养.在教学评价上明确提出,学业成就评价是创新能力培养所必需的,不科学的学业成就评价不利于创新能力的培养,在创新能力培养上还需要有表现性评价,创新能力培养需要两种评价相结合,教师要运用评价不断鼓励学生进行创新.

据此,论文的主要观点是：培养创新能力是基础教育的职责；创新能力培养需要将学科课程和活动课程相结合；创新能力培养需要将接受学习和发现学习相结合；创新能力培养需要将学业成就评价与表现性评价相结合,教师要运用评价不断鼓励学生进行创新.论文是从新的视角研究基础教育阶段学生创新能力培养的起点,而不是终结.

第三篇学生创新论文范文模板：工科大学生创新素质的提升研究

在我国,工科大学的数量和工科大学生的规模都位居世界前列,高等工程教育在我国高等学校人才培养中具有重要地位和作用.作为经受过系统培养训练的未来社会新的生产力的创造者,工科大学生创新素质的高低不仅与我国在工程技术领域创新的国际竞争力的提升密切相关,而且对我国工业化、现代化建设的进程的推进、建设创新型国家的目标的实现都具有决定性的作用.

创新素质是一个重要概念.素质是个体在先天的生理基础和后天的环境、教育等影响因素的共同作用下形成和发展起来的相对稳定的知识、能力和品格等素养的总和.创新素质则是个体在先天的生理基础和后天的环境、教育等影响因素的共同作用下形成和发展起来的,在创新实践活动过程中所具有的潜能和显现出来的相对稳定的知识、能力和品格的素养或特质.在教育实践中,既要强调个体潜能的开发,又要强调对知识能力和品格的后天培养.

在大工程观的视野下,当代工程的系统性、可持续性、工程科技的创新性、工程实践的辩证性都对工科大学生的创新素质提出了全新的要求.工科大学生的创新素质由创新知识、创新能力、创新品格三大要素构成.创新知识包含知识量和知识结构等要素；创新能力包含学习、观察、发现、组织协调和实践动手能力等要素；创新品格包含道德品质、个性特征等要素.三大要素构成“三位一体”的结构,分别对工科大学生的创新素质发挥着“基础”、“根本”和“导向”的功能,三大要素相互作用,相辅相成.

运用层次分析法等定量化工具对工科大学生创新素质发展现状进行了分析评估,得出了一系列有意义的结果.分析发现：工科大学生创新素质发展现状总体上呈现中上水平,其创新知识的得分明显高于创新能力和创新品格,各*指标得分也有明显差异,显示出工科大学生创新素质各要素发展水平呈现出不平衡状况.运用层次分析法对不同类型的工科大学生创新素质发展水平进行了分类比较,发现随着年级的升高,学生创新素质呈现整体上升趋势,但其不同创新要素之间呈现不平衡状况,甚至出现反差；重点大学和独立学院的工科大学生之间创新素质发展水平存在一定差异,重点大学整体优于独立学院,但在创新品格方面独立学院稍强.

在对工科大学生创新素质发展现状进行评估的基础上,进一步分析了工科大学生创新素质发展的影响因素.分析发现：相关影响因素对大学生创新素质发展的影响强度各不相同.影响强度最大的几个因素分别是教师的作用、学生的主观因素和学校的教育管理.按照年级、生源地、培养层次、大学区位等对不同类型的工科大学生创新素质发展的不同影响因素作用的强度进行比较,发现不同组群的学生对相关影响因素的敏感性存在一定差异,表明高等学校在对学生的创新素质进行培养提升过程中应全面把握相关影响因素,采取差异化策略,加强培养教育的针对性和实效性.

全面促进工科大学生创新素质的提升,要依照工科大学生创新素质的当前发展状况,准确把握学生创新素质发展和提升的影响因素,多措并举,综合施策.这些对策主要包括：1、大力推进高等工程教育理念更新,形成有利于学生创新素质提升的新的教育理念.2、构建旨在提升创新素质的新的教学模式,创新师资培养、课程设计、教学方法和教学评价机制.3、加大资源保障与条件创设的力度,对工科大学生加强指导、搭建平台、开展活动、提供支持等.4、强化对工科大学生教育引导的针对性,对不同类型的学生施以差异化的创新素质提升策略.5、营造适宜创新素质提升的环境,强化校园文化建设,推进科技与人文的融合,营造宽容失误的创新文化氛围 mbAlunWen.net.6、激发工科大学生创新素质提升的主体自觉性,大力提高学生创新素质提升的自我期望,积极引导学生自觉锤炼创新品格.

第四篇学生创新论文范例：大学教育与人的创新素养发展

1996年初,经济合作与发展组织发表的一份题为《以知识为基础的经济》的报告中,提出了“以知识为基础的经济”的概念,在全世界掀起了社会变革的浪潮,进入21世纪昭示知识经济时代的到来.知识经济时代,“创新”作为这一时代的主要特征渗入领域之广和影响程度之深,是人们无法否认的.人类社会发展已进入一个高度“知本”化的知识经济时代,一方面,知识成为经济长期增长的关键因素,另一方面,人才的重要性日益凸显,世界范围内的竞争,主要反映在人的素质的竞争,在人的素质中,创新能力是根本的因素.人的创新素养发展成为当代新课题.这种趋势也影响了大学对人的创新能力培养的关注.在国内大学教育情境下,学生的创新素养发展的实际情况怎样促进或抑制学生创新素养发展的方面分别有哪些,有待进一步考察和探究.

统观国内外对大学生创新能力发展研究的情况,所取得的研究成果值得肯定,但同时也有许多方面的不足,比较突出的有：第一,核心概念的解释缺乏统一性；第二,在大学教育活动的微观层面探讨大学教育内部活动方式对学生创新素养发展影响的产生原因及结果的系统研究比较少,使得人们无法准确推辨和了解大学教育中的哪些方面以怎样的方式对学生的创新素养发展产生影响,影响的程度如何,这些都是有待进一步考察的方面；第三,理论研究与实践研究之间的衔接与互动程度相对较低.一方面,与人的创新能力及其发展相关的理论研究相对丰富、系统,而另一方面,人的创新能力发展的现实性问题相当突出,相关的实践研究成果则相对较少,无法满足解决诸多现实问题的需要,且理论研究与实践研究之间的互动、衔接不够；第四,对大学教育与大学生创新素养发展关系的定量与定性相结合的综合研究不多见；第五,关于大学生创新素养发展的研究在研究方向和研究水平上都是不均衡的,对于有些问题过于关注,研究水平相对成熟,而有些问题在研究界很少受到关注,致使对有关的重要问题的理论和实践探究相对滞后.

本研究将以大学教育对人的创新素养发展影响作为研究和考察的目的,以组织、学科、话语作为理论分析视角,考察大学生活以及大学生活中学生的创新素养发展问题,以内在逻辑关系的解读、考量为研究重点,突出社会学研究的理路,旨在揭示在既有的大学育人机制和育人活动中,对人的创新素养发展产生影响的方面、影响结果及存在的现实性问题,在这样的考察基础上对当前的大学教育活动进行反思,并提出合理的改进建议及策略.研究过程中采用了访谈、参与观察、话语内容分析、问卷调查等社会学方法.多方法相结合,调查结果详实有效.

研究中,所涉及和讨论的主要论题有：探讨创新及其理论谱系；归纳构成人的创新素养的各因素及其特征表现；分析大学教育与人的创新素养发展关系；从大学发展历史脉络中形成的学科传统、育人传统与文化传统中找寻与人的创新素养发展相关的分析要点；在组织、学科规训和话语的理论框架下解读大学教育；对大学生活进行社会学的考察；参阅历史、借鉴不同学科回应当下大学教育中人的创新素养发展中的问题.每一个论题便是一个分析单元,对每一论题的分析和讨论最终构成本研究的逻辑框架.

研究的分析脉络由两个部分连接,一是,从横向结构关系的角度梳理出人的创新素养构成体系,以这一体系为比照,并在组织、学科、话语理论分析框架下论述在学科层面、学校培养层面、学生日常交往层面本研究的考察焦点,对大学教育与人的创新素养发展的关系及影响的结果进行现实考察；二是,从实效性的角度考虑,由指向未来发展目标的将来状态转回到现实问题的解决中,诊断出当前大学人才培养中的症结,为大学教育改革发展以及育人活动中的诸多问题提供可借鉴的现实依据.本研究是由现象考察转向内部关系,由指向未来培养目标转向问题情境的探秘过程,全景式地分析大学教育与人的创新素养发展之间的关系以及存在的现实问题,最终为调和大学教育与人的创新素养发展做出理性回应.

基本结论：在大学育人过程中,存在的主要问题有：①学生的主体性未被重视；②既定的思维方式影响了学生创新性素养的有效养成；③学科制度导致通才教育与专业训练的分化；④大学学科制度与学生发展之间存在矛盾.

第五篇学生创新论文范文格式：创新教育理念下体育教学方法理论与实践研究

体育教学方法改革越来越强调教育理论与实践相结合,由单一趋向综合.创新教育是素质教育的延伸、拓展和深化,是培养高素质的创造性人才的重要途径.通过对创新教育理念下体育教学方法的研究,不仅能促进体育教师更新观念、转变角色,提高教学质量和效率,而且能营造学生独立思考、勇于探究、不断创新的学习环境,帮助学生掌握学习方法、形成正确的练习态度和体育价值观.旨在为推动学校体育理论研究,丰富和创新现代体育教学提供参考.

主要运用了文献资料、专家访谈、问卷调查、实验等研究方法,基于教学论、动作技能形成规律、新课程理念等研究基础上,对创新教育理念下体育教学方法进行了理论与实践研究.阐述了创新教育理念的内涵、构成及对体育教学的要求；体育教学方法的演变、概念界定、体系构建、设计、选用与实施对策,以实例论述了体育教学方法创新的视角与思路；通过实验来比较“以学为主”体育教学方法与“以教为主”体育教学方法在增强学生体质、提高学习效率、培养创新意识三方面的不同影响.得出的主要结论有：

(1)创新教育理念是一种教育理念,突出强调培养学生的能力,其核心是由创新意识和创新能力构成,对体育教学具有指导意义,对体育教学方法改革具有导向作用.

(2)把体育教学方法的概念界定为“是师生为实现体育教学目标、完成教学任务；采用一系列的教学策略、组织方式、具体手段的教学活动措施.”分为“以教为主”的教学方法和“以学为主”的教学方法两大类.

(3)体育教学方法的设计应遵循健身性、多样性、选择性、趣味性等原则.选择应用主要从学生、学法的角度考虑.从教学要素的整体出发,合理编排、优选组合体育教学方法；从教学效果、学生未来发展着手,扩展改进、统整筛选体育教学方法.

(4)“以学为主”的体育教学方法在增强学生体质、提高学习效率、培养创新意识三方面优于“以教为主”的体育教学方法.

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