★100篇免费中小学计算机论文范文,可作为优秀中小学计算机论文写作参考,适合中小学计算机方面本科论文和硕士论文以及职称论文相关写作范文格式模板参考,【快快阅读吧！】
第一篇中小学计算机论文范文参考：中小学信息社会学课程开发研究
中小学信息技术课程的主要目的是提升学生的信息素养,培养信息社会的理想公民,就我国目前的中小学信息技术课程实施发展状况来说,信息技术课程脱胎于计算机课程,还带着强烈的工具主义烙印,存在着技术至上的倾向,内容上缺少对信息权利与义务、*道德、法律法规、社会信息系统等信息社会学方面知识,忽视了课程的科学精神与人文精神的培养.而全面培养学生信息素养一定是信息科学、信息技术与信息社会的综合化,三者之间的关系越来越密切,而且彼此发生转化的时间周期越来越短,这也是社会发展对中小学信息技术课程STS综合化的促动.
基于以上认识,本研究在中小学信息技术课程的框架内,以信息社会学为切入点,试图探求中小学信息社会学课程开发的模式、目标、内容选择与组织以及教学策略与评价,使之更好地与信息科学、信息技术内容合理融合、有机统一,以增强中小学信息技术课程的文化底蕴.
为了以上目的,本研究综合运用了文献研究、国际比较研究、专家审议、教学实验研究包括问卷、观察、访谈等方法.
本文共分六章.本研究通过对课程开发理论、信息社会学本体知识和中小学信息社会学课程研究现状进行了文献研究,分析了这些方面对中小学社会学课程开发的适用性；然后对英国、美国、日本和印度四国中小学信息社会学课程相关的政策性文件、商业性出版的教科书和课堂教学三方面为主要研究对象,从课程开发的基本要素,即课程目标,课程内容,课程结构,课程实施与课程评价等方面进行比较与分析；又阐述了与中小学信息社会学课程相关的哲学、心理学、社会学三个方面的理论基础.提出中小学信息社会学课程的要体现文化传承、社会科学、反思探究的三个社会学课程传统；同时,还从社会、个人和学科三个维度对中小学信息社会学课程的价值进行了分析.
本研究进一步对中小学信息社会学课程进行了差异性分析与归类分析,确定了相关课程、核心课程和活动课程三种基本开发形式,并提出了课程开发的KPRC模式：K（Information Sociological Knowledge）信息社会学知识；P（Information Processing）信息处理流程：是信息技术学科的方法特质与过程原则；R（Social Relationship）学生的社会关系；C（Cultures）文化：传统文化与多元文化.此模式将课程目标定位为“培养数字公民”,并通过专家审议确定了宏观、中观与微观的*目标体系.课程内容包括信息*、信息法律、社会信息系统、信息安全和信息科技发展史五个领域,并从自我、自我与他人、自我与社会三个层面的关系来组织这些内容,并分为四个水平阶段.
基于以上工作,本研究在调查了教学实验对象课程需求的基础上开发了相应的三种课程资源,并对其进行专家审议,然后在小学五年级和初中二年级学生中进行了教学实验,研究结论包括：实验组和对照组之间没有显著差异；学生能充分思考信息社会学议题；师生对信息社会学课程实验教学的必要性给予肯定；学生家长的意识和行业自律可能成为课程实施的影响因素；相关课程教学行之有效.最后从中小学信息社会学课程的教学、学习内容、教学评价和未来研究四方面提出了建议.
第二篇中小学计算机论文样文：信息技术与学校教育关系的反思与重构
20世纪末21世纪初,我国教育领域出现了一种新动向——强调以计算机和因特网为主要代表的信息技术在学校教育领域的应用：加大教育领域的信息技术基础设施建设,强调教师和学生在教与学的过程中使用技术,为教师有效地使用技术进行教学提供专业发展方面的支持,建设资源等等.所有这些都基于一个前提性的、不证自明的认识：技术在教育领域的应用能促进教育改革.事实上,信息技术在我国中小学教育领域的应用却是困惑重重,期望与现实之间有着巨大的落差.
要走出技术乌托邦,首先需要采取冷静、审慎的态度对20世纪信息技术在学校教育领域的应用状况进行反思.本文首先以美国为例,对20世纪以来计算机在学校教育领域应用的状况进行了追溯,揭示了信息技术在学校教育领域应用的三个阶段的定位：(1)作为教学辅助工具；(2)作为学科教学内容；(3)强调信息技术在学校教育改革中的作用.定位的变化既反映了人们对技术与教育关系认识的模糊,也反映了人们对技术与教育关系的孜孜探求. 本文的第二章考察了信息技术在我国学校教育领域应用的发展历程以及目前面临的问题：(1)信息技术在学校教育领域的应用没实现教与学方式的转变；(2)信息技术的应用没有促进学生的理解；(3)网络没有带来期望的交互.为什么信息技术在学校教育领域的应用会面临如此的尴尬本文认为,根本的原因在于人们没有认识信息技术与学校教育的关系. 第三章对教育中的技术进行了比较分析.不同技术在教育过程的参与程度不一样.从技术本身看,信息技术与学校教育之间并无天生的、必然的联系,但作为一种“沟通技术”,信息技术具备了用于教育的可能性.信息技术与学校教育的关系不仅在于信息技术可以用于教育过程,更重要的是信息技术带来了人类社会生活和存在方式的变革.我们需要跳出只局限于信息技术在学校教育中应用的狭隘视野,从信息化的高度来考察信息技术与学校教育的关系.明确了这一点后,第四章对信息技术与学校教育的关系进行了重构,提出了三个观点： 第一,从整体性教育改革的角度出发,信息技术在学校教育领域的应用必须处理好校内与校外、整体与部分的关系, 第二,信息技术在课堂教学中的有效、合理应用必须以重新认识课堂教学的价值,重新构建课堂教学的过程观为前提, 第三,信息技术的有效应用必须以有效的教与学的原则为指导.第三篇中小学计算机论文范文模板：教育资源数字化的价值取向研究
教育资源数字化由三个层面的活动构成.其一为基础性的技术层面,表现为依托数字化“硬件”与“软件”技术,建设教育资源的数字化平台与保障现代远程教育的渠道畅通,其二为内容层面,表现为通过“数字复制”将教育者与学习者的精神产品聚合而形成“教育软件”,并通过现代远程教育等渠道提供给教育者与学习者,其三为应用层面,表现为在“潜件”(即教育思想)的指引下,利用数字化“硬件”与“软件”,营造数字化的教育环境,以满足教育者、学习者对互动交往、学习内容等方面的需求.
而教育资源数字化的价值定位是上述三个层面的活动推进与发展的逻辑原点.种种实践案例表明:教育资源数字化的活动一开始就暗含着不同的价值定位.人们从特定的文化背景和自己对教育的理解出发,选择或者倾向于某种价值目标.这些目标一经确立,便影响到教育资源数字化的规划、技术路线、应用效果等.人们的不同价值定位,导致了教育资源数字化活动在各个层面上多种“认识或看法”之间的碰撞与对峙.
这使得我们不得不认真思考下述几个问题:数字化技术是否能够引领或决定教育的发展实践中的价值观念冲突因何而起教育资源数字化的价值如何定位本文对上述问题的回答,其思考的理论基础在于:在教育资源数字化的技术实现、内容提供与应用实践层面,人们均应当以真实促进人的生动发展为价值取向,此种价值取向,既追求实现基于生命独特性之数字化教育,又致力于保护与传承人之“生于斯、长于斯”的本土文化资源.
本研究通过文献研究、个案分析和网络调查的方式,梳理了教育资源数字化活动在技术层面、内容提供与共享应用等方面的已有主张.就技术实现而言,教育资源的数字化集成,已经历由早期静态的教育资源库到着眼于动态交互的教育资源数字化平台的发展历程,数字化技术的发展也提供了教育资源实现以人为核心聚集与实时交互的可能性,“融件”和“主题资源单元”等资源重组概念的提出,亦表明研究者越来越重视教育思想的引领作用.然而,“技术可能性”与“内容聚集层面的事实”之间的矛盾却是明显的.本文针对网络教育资源库的抽样调查发现:多个教育资源数字化平台的内容聚集是以为学科教学服务为导向的,种种数字化平台集成的所谓优质教育资源,其为应试服务的资源类型比重较大,而分析人们对“优质教育资源”的认识与界定,亦发现实践中盛行根据教育资源数量、学校声誉或学生考试成绩来评价教育资源是否“优质”的做法.而在数字化教育资源的共享与应用层面,人们或持普及与应用互联网便可缩小东西部之间教育及经济发展差距的价值预设,或持只要实现教育资源内容的开放与共享,便可提升欠发达地区教育质量的价值预设.
本文的研究源于教育实际问题,阳野考察成为重要的研究方法.近年来,基于数字化技术是教育的发展机遇或优质教育资源的远程应用可提升西部教育水平等立场,多个现代远程教育项目在我国西部地区推动教育资源数字化的建设与应用.“天网、地网”将地域辽阔的西部地区纳入到了教育的数字化轨道,其数字化“硬件”、“软件”的普及程度随着巨额资金的投入而不断提高.本文选取重庆市黔江区、四川省广元市、甘肃省古浪县黄羊川、青海省湟源县等西部四地作为田野考察点,重点考察了两个现代远程教育项目——国家主导并投资百亿巨资的“农远工程”和企业主导的“千乡万才工程”项目的应用状况.其中,重庆市黔江区是较早进入“农远工程”的地区,其建立的“一机三用”之“黔江模式”正在重庆全市及西部一些地区推广,而甘肃省古浪县黄羊川镇是“千乡万才工程”的第一个试点,其建立的“以校领乡”之“黄羊川模式”正在所有会员学校中复制.四川省广元市和青海省湟源县,不但有“农远工程”介入,亦分布有“干乡万才工程”会员学校,两个地区皆属于两个项目的延续,即模式化推广的地区.
| 有关论文范文主题研究: | 中小学计算机类论文范文 | 大学生适用: | 3000字函授论文、2000字电大论文 |
|---|---|---|---|
| 相关参考文献下载数量: | 17 | 写作解决问题: | 写作参考 |
| 毕业论文开题报告: | 论文模板、论文摘要 | 职称论文适用: | 核心期刊、职称评初级 |
| 所属大学生专业类别: | 中小学计算机学科 | 论文题目推荐度: | 免费中小学计算机论文范文选题 |
比较两个项目,发现其在应用活动中表现出来的特点各有不同:“农远工程”以“光盘播放点、卫星接收点和计算机网络教室”的“硬件”配置方式介入西部农村中小学,远程传送所谓优质教育资源并应用于教育、农民致富等活动,其应用活动呈现“内容为王”的特性,“千乡万才工程”着力于营造西部地区学校与乡村的数字化教育环境,即为每所会员学校配置计算机网络教室、建立东西部之间的互联网交互平台,展开帮助当地教师、学生与农民应用互联网的技能培训,帮助当地人利用互联网渠道提高素质、寻求就业或致富,并引导其将西部文化资源数字化以吸引外界的关注,其应用活动呈现“渠道至先”的特性.本文结合问卷调查和访谈,在田野考察中收集了大量资料,分析了教育资源数字化存在的问题和各种价值观念冲突的深层原因.
西部四地两个项目的应用存在如下问题:
1.“农远工程”项目着力于将东部教育信息资源远程传送至西部地区,在一定程度上缓解了一部分边远农村小学师资紧缺的问题,项目的应用亦在部分地区促进了教师信息技术素养的提升.但是,“农远工程”项目资源的应用频率在地区及学校间存在明显差异,远程教育资源的应用活动未能发挥教师的重要作用,项目提供的远程教育资源以东部学校学科教学资源为主,不能完全适应教师、学生的实际需求,且管理部门的评价方式简单化、配套服务措施不足.
2.“千乡万才工程”项目在西部农村地区分散吸纳了150多所会员学校,以互联网为“东西联结”的渠道,其利用网络平台组织的“西才东用”、“西部故事”等活动初步取得了成效,但是,项目的“黄羊川模式”并不能在其他地区复制,当地学校有“数码才能”的教师和学生亦未能带动农民发展电子商务,企业由于资金、人力短缺的限制,对教师和学生实施的远程教育培训并未普及.项目远没有实现以数字化技术推动当地学校教育质量提高并促进当地社会信息化的目标.
https://www.mbalunwen.net/junshi/94757.html
两个项目实践中的种种问题出现的根源既有共性又存在差异:
1.基本价值定位产生偏差.从表面上看,两个项目都倡导基于提升教师和学生素质的教育,期望当地农村学校利用项目资源,营造数字化的教育环境,致力于提升教师的专业化成长,通过发展学生的素质来为学生的未来生活做准备.但实质上,“农远工程”项目的课程资源仅围绕学科教学展开,其为“应试”服务的痕迹较重,“千乡万才工程”亦着力为学生升学与外出务工而提供网络服务.教师、学生及农民则站在摆脱贫困生活的立场,主张学校教育应当为提高“升学率”而努力,管理者以升学考试为标准做出的学校排名与奖惩办法,更加助长了这样的取向.同时,外来的“数码文化”精华与糟粕共存,而西部本土的“乡土文化”日渐凋零,学校教育处于二者无法兼顾的状态而持被动适应的态度,当地农民、教师等人呈现对数字化的排斥情结和学习本土文化传统的懈怠情绪,也在一定程度上使得外来的和本土的教育资源不能实现互融和共生.
2.实践策略的选择虽有所不同,却均存在“水土不服”的问题.“农远工程”以光盘、卫星和互联网远程提供教育信息资源为主,持“东部资源西部用”的理念,在价值追求上仅满足现有学校教育以学科教学为中心的需求,忽视师生对“生于斯、长于斯”之自然与人文资源的潜在需求,未着力于营造“外来”与“本土”教育资源共存的教育信息资源环境,而“千乡万才工程”以推进互联网的普及和构建东西部之间的网络平台为重,项目秉承数字化技术可以引领农村学校教育快速发展并推动西部社会转型的理念,在认识上陷入技术决定论的误区,在实践上更是将“人才培养”等同于“数码人才培养”.
如此,本文在反思教育资源数字化之各种价值取向的基础上,提出教育资源数字化应以实现基于生命独特性的数字化教育为旨归,具体包括:
1.树立适当的“硬件、软件与潜件”应用观.即合理认识与灵活把握“硬件、软件与潜件”,核心是引导人们将数字化技术“融入”教育.
2.在应用实践上,应当注重教育人力资源的核心作用.在强调将网络信息资源开放与共享以缩小人之信息资源占有差距的同时,当突出人的智慧,彰显人文精神,以避免我们迷失于精华与糟粕并存的虚拟世界.在将数字化技术融入教学的环节,应当利用数字化工具为学习活动带来的便利条件,促进教师实现技术素养与教育思想的同步更新,而在营造数字化的教育环境时,应当以“潜件”为指导,强调其对教师与学生之个性化学习的强力支持.
3.学校教育的数字化活动应当立足于学生生存与生长的需要,关注儿童的生活世界,并将本地的传统文化资源融入学校的数字化课程体系之中.我国西部不同民族赖以生存的自然与人文形态多样且极具独特性.当地学校教育应当合理定位本地文化传统并推动其发展,在集成、选择与应用教育资源内容时,应注重将“外来”与“本土”教育信息资源“互融”.
第四篇中小学计算机论文范例：数字化学习资源建设价值观研究
对数字化学习资源建设的探讨,从本质上来说是对数字化学习的探究,迄今为上,人们的学习并没有完全善用数字化,甚至有人质疑数字化环境下的学习是否存在真正意义上的学习.笔者希望通过分析数字化学习资源的建设过程,找到其问题根源.分析数字化学习其内在本质,即它承载的一种什么样的精神实质,这种精神又会引发人文生存和教育理念的何种变化,以期望将数字化与教育的关系视为“在教育领域中借鉴数字化的思想内核和合理内核”,促使我们要真正善用数字化对人类学习的价值,使技术从对人的奴役转变对人的解放,能够有效推动优质的数字化学习资源建设迈向正确的发展方向,提高资源的利用效能,这正是本研究的出发点和最终诉求.
论文一共包含四个部分,除导言外,分为三个部分.
第一部分：数字化学习资源建设价值观相关概念的厘定.通过厘清学习、数字化学习的概念,认识到数字化时代学习的本质特征,并且厘清数字化学习资源的概念以及数字化学习资源最本质的来源,无论技术如何发展,数字化学习资源的建设也不能离开“人”这一本源.强调将人与人之间交往形成的知识资源放置在资源建设的首位.强调教育中人的不可替代性,无论是教师还是其他学习共同体,对于学习者的发展都是不可替代的.“人力资源是极有价值的学习资源.”除此之外,通过分析、考察价值的内涵和外延,以及价值观本身的作用,认为价值观对数字化学习资源建设具有导向功能、批判功能、设计功能.本论文正是基于价值观的这三个功能来对数字化学习资源建设现有的价值观进行批判和重建.
第二部分：数字化学习资源建设现有价值观的批判.通过考察中国数字化学习资源建设的发展历程,包括环境建设、应用资源建设、人力资源建设三个部分,并且通过数字化学习资源建设两个国家重点项目的案例分析,指出现有数字化学习资源建设价值观偏差的现实表现,即在资源设计上一味追求媒体技术化,资源建设上一味追求绩效最大化,就是效益最大化,还有资源应用一味追求目标至上,认为导致数字化学习资源建设价值观偏差的根本原因在于对工具理性的盲目崇拜,尤其是对技术的崇拜,功利性思维的表征,以及技术对人的驾御.
第三部分：是本文的核心部分,数字化学习资源建设的价值观重建.本人认为数字化学习资源建设的价值在于提供更开放的学习计划、促进人的全面发展和人际的交往.在此基础上,本文给出了数字化学习资源建设价值实践的路径,希望通过明确资源建设的对象、明确资源建设的内容以及形成资源建设的有效机制来促进资源建设朝向健康、可持续的方向发展.
第五篇中小学计算机论文范文格式：媒体素养教育的课程发展取向研究
随着报纸、广播、电视等传统媒体的延伸,多媒体计算机、国际互联网等新媒体的迅速普及,媒体在公众生活中的地位越来越重要.对媒体的研究成为多学科共同关注的热门话题,对媒体的驾驭则越来越成为每个现代公民的基本素养,这样的社会文化背景,使媒体素养教育在世界发达国家中小学课程发展中受到越来越多的关注.
鉴于国际上对于媒体素养界定的不同一性和国内近年来重视信息素养研究和信息素养教育,忽视媒体素养研究和媒体素养教育的现状,本文在历史的考察和学科视角的解析中,较深入地辨析了媒体素养和信息素养这两个概念的区别与联系,并尝试对媒体素养内涵作出探索性的解析.近年来,大众传播学和教育技术学等领域的一些学者又开始关注媒体素养教育,但研究的深度和广度都迫切需要深化.本研究认为,媒体素养教育的目的在于:培养对各种复杂媒体文本的识读能力,教育人们明智理性地辨识媒体,尤其是辨别媒体所传播信息之真伪和美丑,反思媒体对公众,尤其是青少年所产生的正、反两方面影响,由此造就出具有较强的媒体评判能力和独立思考、自尊自律,能较好适应信息时代复杂环境的新一代公民. 本文在课程发展理论和媒体文化理论的跨学科研究中,提出了一个解读媒体素养教育课程发展取向的理论分析框架.以此理论框架为指导,论文对世界发达国家的媒体素养研究和媒体素养教育课程发展取向进行了较为深入的案例分析和比较研究,认为媒体素养教育课程发展的各种不同价值取向可以归结:保护主义和赋权主义.在此基础上,结合我国的实际,设计出一个理想的的媒体素养教育课程发展框架,并建议在中小学加强媒体素养教育,充分运用新课程改革实验中赋予地方和校本课程的自由创造空间,开展媒体素养教育的实践探索,本研究已经开始在珠海三中进行媒体素养校本课程发展方案的实践研究,并探索推进我国媒体素养教育深化发展的一系列策略. 本研究还提出了教育技术工作者应当承担媒体素养教育的新使命,拓展研究领域,在更广阔的学科背景和实践舞台上创新发展的建议. 在本文中涉及到的研究方法主要有:文献研究、内容分析法、历史研究法、逻辑归纳法、个案研究、问卷调查、访谈、比较研究等.本文关于中小学计算机论文范文,可以做为相关参考文献.
中小学计算机引用文献:
[1] 中小学计算机相关论文选题 中小学计算机论文题目哪个好
[2] 中小学计算机相关论文参考文献 中小学计算机英语参考文献哪里找
[3] 中小学计算机论文大纲格式模板 中小学计算机论文大纲怎样写
