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第一篇论文摘要：初中生历史学习中的性别差异调查研究
初中男女生在学习上存在着一般的共同点,但又有着各自的群体特性.正确认识和深入分析两者之间的差异,不仅关系到教育理念的转变,涉及到教学思路和策略的调整,同时更是影响初中男女生未来的自身发展.本文拟在吸收和借鉴学术界已有研究成果的基础上,从初中历史学习的角度,调查初中男女生差异的表现,分析差异产生的原因并提出相应的教学建议和对策.
本论文以福建省福州市台江区六所初中校为案例样本,根据相关理论,通过问卷、访谈等形式的调查,从学习动机、学习策略、学习效果等几方面来探寻初中男女生在历史学习中反映出来的特点.调查发现,在学习动机方面,男生与女生相比更多的从深层次学习动机出发来学习历史；在学习策略方面,随年级的上升,男女生的运用水平都得到逐渐地提高,但在具体策略的运用上两者各有侧重.男生的优势体现在精加工策略和调节策略方面,在新旧知识的联想、联系、总结和转化能力上强于女生,更注重理解和掌握新知识,考试之前的焦虑水平也比女生低；女生的优势集中于复述策略、组织策略、计划策略和资源管理策略上,她们比男生能更好地做好课堂上的笔迹符号,监督自己完成课后作业,考前也会制定复习计划,花时间整理知识,考前还会更多地寻求优秀同学和老师的帮助.在学习效果方面,女生的成绩在初一的时候比较优秀,人数多集中于及格和中等两个层次,但到初二、初三逐渐过度到“平”,甚至呈下降趋势；男生在初一时还没有显山露水,成绩偏低,不及格率远远高于女生,但到高年级时进步很快,初二时缩小了与女生的整体差距,初三时甚至略微超过了女生.
造成初中男女生在历史学习方面不同特点的原因,主要可从智力因素、非智力因素和环境因素三个方面来看.就智力因素而言,男女生记忆特点和思维形式的不同是造成差异的内因之一；就非智力因素而言,男女生学习动机、认知方式、成败归因模式以及性格等方面的特点是造成差异的内因之二；就环境因素而言,传统“重男轻女”思想的遗毒和教师忽视漠视差异是导致差异扩大的外因.
对于初中生历史学习中的性别差异现象,必须有正确的认识,采取相应的对策和措施.首先,从观念上正确认识性别差异；其次,教学方法上,要在充分了解男女生性别差异的基础上实现“因性施教”；最后,在教学评价方面,善于分析男女生的不同差异,鼓励为主,扬长避短.
第二篇摘要范文：上海市东升中学历史教学中史政地学科整合实践研究
在新世纪的中学教育中,加强学科整合势在必行.由于历史学科是一门综合性非常强的学科课程,历史学科与政治、地理等学科存在着千丝万缕的联系,历史教师必须在教研、教学过程中加强历史学科与政治、地理学科知识之间的联系,将相关内容整合于教学之中,力争历史教育目标的实现.在2009年3月笔者所在的东升中学政史地教研组向杨浦区教育局申报课题《上海市东升中学历史教学中史政地学科整合实践研究》,于同年9月批准立项.
本文采用文献法、分析法、观察法等研究方法,探讨在初中历史教学中历史学科与政治学科、地理学科能够整合的内容,开展在初中历史教学中学科整合的实践研究.在初中历史教学中加强学科整合,能激发学生学习历史的兴趣,增强历史教学的科学性；有助于学生在学习历史的过程中融会贯通地运用其他学科的知识,掌握有效地学习历史的方法；有助于学生学会怎样认识问题、分析问题、解决问题,形成科学的思维方式和世界观.
本课题各章节的主要内容如下：
第一章为绪论部分.主要阐述确定本课题所处的时代背景,提出课题的目的意义；在中外学者、教师研究的基础上,找到课题的新切入点,使本研究具有一定的创新性.
第二章为理论研究部分.本课题结合新课程设置理念,分析在初中历史教学中历史学科与政治地理学科整合的必要性；结合历史教育学、心理学、教育心理学等领域的相关理论,以及历史、政治、地理学科的教科书中可以整合的内容,分析在初中历史教学中历史教学与政治地理学科整合的可行性.
第三部分为实证研究部分.根据课程标准的要求,在与组内政治地理教师合作的基础上,开发出整合的内容；以我校初一、初二学生为研究对象,在历史教学中开展历史政治地理学科的整合实践.通过对学生的问卷调查分析,检验学科整合的效果.
第四部分为反思部分.针对实证研究中所产生的问题,分析产生问题的原因,提出解决方案.
第三篇初二历史教师论文摘要：数学课程提问研究
提问,作为人类生活中一种普遍性行为,往往只在我们潜意识中发生着,我们自觉地在“提问”的时候进行着提问.提问时无须在思维上、认识上做任何迟疑和犹豫,一切的发生都是那样的顺畅淋漓.那是因为“问”在问题之处,问题的发生和出现是自然的,因而“问”得也就那样自然流畅.我们“提问”,是因为我们有“问题”,我们有“问题”,是因为我们在“思考”.因此,“提问”、“问题”、“思考”三者构成了一个封闭圈,不断地作着自循环运动.然而,当把“提问”这种行为置于课堂教学中的时候,提问还是那样自然地发生吗在课堂教学中,有两个“思考者”,一个是“先生”,一个是“后生”,“先生”有先知,因此,在“后生”面前“先生”是“无所不知”,自然没有什么“思考”不了的“问题”了,也就不会有“问题”提问“后生”了,而只有“后生”有思考不了的问题要问“先生”了.但在实际的课堂教学中恰恰相反,绝大多数情况下,不是“后生”提问“先生”而是“先生”在“提问”“后生”.但是,“后生”作为一个不知者,课堂能由他“提问”而推进教学吗这就是课堂教学中的“提问悖论”.之所以课堂教学中提问存在“会的要问,不会的不问”,课堂上存在着“问答仪式”,整堂课进行着热闹的表演,究其原因就在于“提问悖论”.
但是,人类教育史上的“万世师表”孔子和苏格拉底,他们的“启发式”和“产婆术”无不是在“提问”中进行.他们的提问也多是先生问.另外,提问是一种语言互动过程,课堂是学生成长的空间,人的成长总是在人与人之间的互动过程中实现的；如前所述,提问意味着在思考,因此提问是一种理解过程.所以,从目前教育理论界的研究看,课堂提问越来越受到重视.数学是“抽象的”“超念的”“理念世界”(郑毓信《数学文化学》,P297-280,四川教育出版社,成都,2000年).数学知识的掌握必须通过思考才能达到,数学只能“思而致知”,这一点是其他学科所不能比拟的.古人云：“学起于思,思起于疑.”所以,问题在数学学习中具有重要性.一方面“提问”存在着“提问悖论”,另一方面数学教学又要求把“问题”置于教学的核心位置.所以数学课堂提问必须走向“对话”.“对话”围绕问题而展开,“对话”是一种数学教学行为方式,更是一种行为原则.本研究正是按照这样的思路进行的. 本文共分五个部分： 第一部分：引论.这一部分是给出本研究的基本思想并对研究意义、研究方法、研究过程和研究结果做扼要介绍.对数学课堂提问进行研究具有本体论意义和现实意义.本体论意义表现在三个方面：即教育教学方面——在课堂教学中普遍存在；数学知识特点方面——数学具有可问性；提问本身的科学哲学意义——提问是科学活动的一种基本的方式.现实意义上则表现为本研究力图将课堂提问研究中强调“艺术性”转向为对提问的“科学性”的研究,走出“提问”的理论与实践的误区.在研究方法上采用质的研究中的“观察”、“访谈”和“基于情景的分析”以及理性思辩.整个研究过程是从实践走向理论,从感性走向理性,从“做”走向“思”. 第二部分：数学课堂提问研究的历史追述.这一部分通过对所掌握的材料的综述,发现过去对数学课堂提问的研究多停留在“提问功能”、“提问作用”、“提问技巧”上,在对提问的问题研究上多关注“问题个数”、“问题性质”、“问题间隙”上.在对提问的认识上这些都是无可厚非的研究.但是,“提问”作为一种教学行为,它处于课堂教学的“原子”状态,如果对“原子”态的研究对象进行 “肢解式”的研究势必会影响对“提问”科学认识.世界本来是一个整体,由于人类认识能力有限,而将它分解成一个一个学科,这是没有办法去做整体认识的事.对于数学课堂提问则没有必要这样肢解.更何况,提问,无论从提问主体来看,还是提问所涉及的主题来看,都与提问的情景密切相关联着,离开了当时的情境的任何孤立的看所提出的问题恐怕都不能深刻的理解和分析该问题.“提问的有效性不仅依赖于所表达的词,它们的有效性也依赖于声音的效果,词的强调和选择以及问题提出的情境.”(Gary D.Borieh,Effeetive TeaehingMethods,4比Edition,Merrill,New Jersey,eozumbus,伪10,2000,P23s.) 第三部分:数学课堂提问的观察、访谈与分析.访谈之前所进行的观察并没有事先告知被研究对象所要观察和研究的教学行为.为了对课堂提问做深入的了解和分析,本研究开展前后约共深入实际数学课堂100次左右.在正式进行研究时共听数学课57节次.涉及两所中学,主要集中在初级中学的初一和初二两个年级,数学教师共17人,教学班级共27个.访谈教师7人,并做录音,将其中的6人的录音整理成文字做该研究的研究材料放入该文中.观察与访谈的目的在于了解数学课堂第一线的教师在数学课堂提问中的“做”与“思”的基本情况.通过观察记录发现,在数学课堂提问中提问次数约在50次左右.提出的问题从两个维度即数学维度和教学维度进行分析,其中M1类问题在4既左右,M2类问题在3洲一映既之间,M3和M4类问第四篇初二历史教师论文摘要模板：新课程背景下初中生作文语病现状研究
“文从字顺”是《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《义务教育语文课程标准(2011年版)》对初中生写作提出的基本要求,是学生正确理解和运用祖国语言文字的基本体现.历史上,在对中学生语文学习状况或语言运用情况的调查研究中,作文语病频次往往是统计分析的重要维度,如1979年人民教育出版社中学学语文编辑室对中学生语文状况的调查、1997年北京市“中学生语言能力培养系统”课题调查组对在学中学生语言学习现状的调查以及1999年曹保平对北京市城区初中学生语言文字使用情况的调查,均考察了作文语病现象.在新课改已经进行十年的今天,在2011年版义务教育语文课程标准颁布之际,对初中生作文语病现象再次作出考察,不仅可以了解“新课标”中“文从字顺”这一写作目标的基本达成状况,从一个侧面了解到新课程背景下学生的语言运用现状,还可以从一个侧面反映中学语文教育的问题.
本研究共从北京市城区和郊区选取了3所层次不同的学校,对初一、初二年级11个教学班的180篇考场作文作了语料采集,共采集到语病2233例,其中初一年级1245例,初二年级988例.对这些语病进行了分类统计,并在此基础上作了定性分析；通过年级间和校际间的对比,对语病的产生情况作了较为系统的考察,并与历史研究进行了比较,从而对初中生作文语病现状有了较为深入的认识.
通过分析,发现在初中生作文的各类语病中,语法语病中的成分残余和语义语病中的词语使用不当(主要为虚词错用和词语错用)占总体比例最高,是初中生作文语病的主流.从初一到初二,学生作文语病频次整体呈下降趋势,但不同层次学校学生作文语病的产生情况有所不同.新课改前,有研究指出,初中阶段学生书面表达的语病以词语误用为主,初一至初二年级语病频次呈下降趋势.比较发现,新课程背景下初中生作文语病频次初一至初二年级仍呈下降趋势,但语法语病中的成分残余和语义语病中的词语使用不当共同构成了初中生作文语病的主流.
探求初中生作文语病的成因,发现作文语病的产生既受学生特定的言语发展水平的限制,也与自主修改意识缺失有关；教学中教师指导和教材编写方面的不足也是导致初中生作文产生语病的重要原因；同时,初中生的书面表达还受到了网络语言和漫画(动漫)语言的影响.
上述归因给中学语文教学带来一些启示.为减少学学生作文中的语病,对教师来说,要认识到语病具有不可避免性和可减消性以及学生作文语病的影响因素；对教学来说,要努力培养学生的语感,要教授“精要、好懂、管用”的语言知识,要切实落实作文修改环节；对教材编写来说,应呈现切实有用的语言知识,对作文修改作出方法上的指导.
第五篇初二历史教师论文摘要怎么写：新中国中学历史课程改革史的得失及其对历史新课程改革的启示
历史教育,从来就是一个国家教育的重要组成部分,是与人类走向文明紧密联系的一个永恒的教育课题.中华人民共和国成立以后,我国历史教育发生了翻天覆地的变化.新中国的中学历史教育在“为社会主义服务,为人民大众服务”的过程中,经历了一个曲折的发展历程.新中国的中学历史教育成为二十世纪中国教育遗产的重要部分,它留给我们深刻的思考与丰富的启示,回顾和总结新中国历史课程改革的历程,对研究与指导当前历史新课程改革具有很强的启示与借鉴作用,也给我国未来的历史教育变革提供了某些重要的参照.
古人云:“以史为鉴”、“鉴于往事,以为来者师”.本文研究的主要目的是对新中国历史课程发展历程和课程改革历史的研究,结合我国具体所处的国内和国际历史背景,探讨新中国历史课程改革的得失,从中总结出具有实践指导意义的经验,同时对改革中出现的偏差和失误进行分析研究,找出今天新课程改革中需要避免和克服的问题,以防止新课程改革再重复从前的问题和错误,同时也对当前改革中出现的问题,提出自己粗浅的见解和解决办法,以期望能对历史新课程改革的决策者提供一些有益的启示,也希望能为有关部门纠正当前历史新课程改革中的问题与不足提供一些有益的参考,最终促进历史新课程改革沿着科学的轨道健康发展.
为了使本研究更加具有现实针对性和实践指导价值,采取了深入课程改革地区的中小学实地调查,发放并回收调查问卷500余份,实地听课40多节次,举行师生座谈会近十场次,并且收集查阅我国中学教育改革和中学历史课程改革的相关文献资料200余卷次,在深入地调查研究和广泛地阅读有关文献的基础上,又反复三次就论文的主要观点、文章的提纲、全文的结构等问题多次征求导师和其他专家的意见和建议.在反复酝酿和斟酌的基础上,才完成此文的撰写工作.
本课题的主要研究内容包括:新中国中学历史课程改革历程的回溯与评析,对新中国不同历史时期历史课程改革的特点、得失进行分析和总结,当前历史新课程改革的发展状况和暴露出的问题进行分析和总结,并提出相应的解决办法和具体建议,对今后历史新课程改革前景进行展望.
本文的主要观点包括:在深刻总结与反思新中国中学历史课程改革经验教训的基础上,认为当前历史新课程改革中必须坚持国际化与本土化相结合,稳定性与渐进性相结合,服务性与学术性相结合,继承性与创新性相结合,充分体现中学历史课程的中国特色、民族特色和学科特色.
第六篇摘要范文：实施中学历史新课程应加强讲述法教学的探究
历史讲述法是历史教师运用口头语言表达历史事实,传授历史知识的方法.伴随基础教育课程改革的推进,对改进教师的教学方式提出了新的要求,对具有悠久历史、最基本、使用最广泛的历史讲述法提出了新的质疑,将其等同为教学方法中的“注入式”、“满堂灌”.在实施新课程的今天,历史讲述法仍是课堂教学中的基本方法,奥苏伯尔的认识心理学是其理论基础,历史知识具有的科学性、过去性、具体性、综合性等陈述性知识的特点,适合用有意义言语讲授这种教学方法,要在具体调查了解历史讲述法教学运用现状的基础上,不断改进,补充完善并创新.要从历史课堂语言的准确性、简炼性、情感性、历史性、技巧性等方面锤炼历史讲述语言；要从导语设计、结语技巧、教学情景、师生互动、讲述时间方面把握讲述的环节；要从课前精心准备、“二度消化”教材、脱稿讲述等方面科学组织讲述内容；要从教育理念、个性道德品质、丰富知识、渗透情感等方面提高教师讲述的“综合”本领；要从提问、启发、突出学生主体地位三方面运用好启发艺术；要科学处理好讲述法与其他教学方法的关系,“讲”与“不讲”的关系,讲述与练习的关系,讲述与讲解的关系,讲述与多媒体教学手段的关系,概述、描述、叙述的统一关系,讲述中言语表达与非言语表达的关系,有效扩大讲述效果.
第七篇初二历史教师论文摘要范文：从分科走向综合
本论文主要研究如何在我国初中阶段推行综合科学课程改革.
导言部分,首先交待了选题的缘由和意义,然后在归纳国内外有代表性的综合科学课程定义和提出综合程度指数的基础上,给出了本论文对分科科学课程和综合科学课程的界定,认为它们间的区别不在于形式,而在于所属各部分内容间是否有实质性的整合. 论文主体部分的前三章,主要探讨综合科学课程改革的前提性问题——“为什么要进行综合科学课程改革”.这个问题实际上可以归结为如何认识初中科学课程目标的问题.现代科学技术的发展和社会的变革使科学素养已经成为现代社会公民必备的基本素养,科学素养形成的关键是初中科学课程,那么科学课程必须将目标定位于“提高全体学生的科学素养”.本论文用因素分析法归纳出十二种有代表性的科学素养定义中的五个基本因素,提出一个包括科学知识、科学技能方法和科学观念三个维度的科学素养三维模式,作为本论文的研究基准.| 有关论文范文主题研究: | 关于初二历史教师论文范文文献 | 大学生适用: | 3000字函授论文、8000字研究生论文 |
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第八篇初二历史教师论文摘要格式：中学生思想道德素质的实证研究
马克思主义认为人的本质是人的社会属性.这说明人的本质不在于对物质生活的追求,而在于对提升生命质量和探索生活意义的精神追求.人们对道德生活的向往正是反映了这样一种精神诉求.思想道德素质是指个体在思想道德社会化过程中经由社会教化和个体内化方式而形成的自身内在的基本素养和心理品质,它是个体综合素质的重要组成部分,是个体整体素质的核心与灵魂,在个体的素质结构中起着价值定向的作用.中学生正处于从未成年向成年过渡的时期,这个时期身心发育急剧变化,思想道德素质正处于形成过程当中,极不稳定,可塑性强,是道德情操、心理品质和行为习惯养成的关键时期,这一时期思想道德素质水平的高低,对于他们的一生将产生巨大的影响.本研究的目的在于客观地认识当前中学生思想道德素质的现状,探讨中学生思想道德素质存在问题的原因,提出行之有效的教育建议,为当前学校德育改革提供指导.
为科学合理地评价当前我国中学生思想道德素质的现状,本研究首先通过文献研究、访谈调查等途径,界定了思想道德素质的涵义,探讨了思想道德素质要不要评价、能不能评价、能不能量化评价、如何评价等理论问题,厘定了评价中学生思想道德素质的指标,并根据评价指标编制了《中学生思想道德素质状况调查问卷》(试测问卷).《中学生思想道德素质状况调查问卷》(试测问卷)包括四个一级维度,即：自我关系、与他人的关系、与集体的关系和与社会的关系.每个一级维度又包括五个评价指标,其中,自我关系维度包括珍爱生命、自尊自立、求知进取、实践创新、正直正义；与他人的关系维度包括诚实守信、尊重他人、孝敬父母、助人为乐、宽容；与集体的关系维度包括集体合作意识、奉献意识、爱党爱民、爱国意识、热爱和平；与社会的关系维度包括社会公德、权利义务、*法制、节能环保、网络道德.然后,对问卷进行了试测,试测结果表明,除了12道题目与其所属一级维度之间的区分度较低外,问卷其余80道题目具有较好的区分度,具有较高的信度和效度,测试结果基本满足了主要的心理测量学指标,说明经过修改后的这份《中学生思想道德素质状况调查问卷》具有评价中学生思想道德素质状况的科学性和可行性,可以作为当前我国中学生思想道德素质研究的测查工具.
考虑到我国不同地区社会经济发展水平的差异,我们分别抽取浙江省、湖北省和广西壮族自治区三个省区作为发达地区、欠发达地区、不发达地区的代表,运用正式的《中学生思想道德素质状况调查问卷》,先后在浙江省、湖北省、广西壮族自治区三省区的30多所中学随机抽取10000多名中学生进行了问卷调查.作为对问卷调查的补充,我们还对三省区30多所中学的200多名学生和160多名老师进行了访谈调查.调查结果表明：中学生思想道德素质得分存在着显著的性别差异,初中的性别差异比高中更为明显,女生思想道德素质得分普遍高于男生；初中生思想道德素质得分存在显著的年级差异,初一学生得分最高,随着年级的升高逐渐降低,初二较高,初三最低；高中生年级差异不显著,初中生思想道德素质得分整体上比高中生高；独生中学生与非独生中学生之间也存在着显著的差异,独生中学生的思想道德素质得分显著高于非独生中学生的,中学生思想道德素质得分也存在学校城乡类型的显著差异,城市学校学生思想道德素质得分最高,城乡结合部学校次之,农村学校最低；中学生思想道德素质得分也存在显著的地区差异,发达地区学生思想道德素质得分最高,欠发达地区次之,不发达地区最低.通过调查还发现,当前中学生在思想道德素质得分整体较高.在思想道德素质的四个一级维度中,与社会的关系维度得分最高,与集体的关系维度次之,再次是与他人的关系维度,自我关系维度得分最低；在20个二级维度中,得分均值从高到低的顺序依次是：正直正义,爱党爱民,权利义务,热爱和平,*法制,节能环保,尊重他人,社会公德,集体合作,网络道德,助人为乐,珍爱生命,爱国意识,自尊自立,诚实守信,孝敬父母,宽容,奉献,求知进取,实践创新.这一结论体现了当代中学生思想道德素质契合时*展脉搏,对社会发展的反应敏感而强烈,突出表现为他们在孝敬父母、宽容、奉献、求知进取、实践创新等传统价值观上得分较低,而在正直正义、爱党爱民、权利义务、热爱和平、*法制等凸显社会发展进步趋势的价值观上得分较高.
在问卷调查和访谈调查结论的基础上,本文对当前我国中学生道德素质存在的问题进行了反思,并提出了以下教育建议：针对性别差异,学校、家庭和社会都要实施因性施教策略；针对年级差异,学校德育方法要注重价值引导,摒弃应试教育,重塑教育的育人目标；针对独生与非独生子女差异,家庭要加强亲子沟通,采取*型的教育方式；针对不同城乡类型学校差异,政府要取消城乡二元结构壁垒,父母要承担起家庭教育的责任,各地政府要净化社会环境和网络环境；针对地区差异,加大欠发达和不发达地区的基础教育投入,加强在职教师职后培训,实行教师定期轮岗交流制度.
第九篇初二历史教师论文摘要：课堂师生互动的现场研究
师生互动在西方教育社会学中是一个专门的研究领域,在20世纪70年代形成之后发展迅速.这主要是因为二战后西方国家教育机会均等政策的失败,人们从关心形式均等转向实质均等,从研究学校外部的各种制度转向学校内部的各种过程,师生互动自然成为学者们关注的重点.
师生互动作为一种特殊的人际互动,指在师生之间发生的一切交互作用和影响.师生之间的交往,主要又存在于正式的教学过程之中,因此,研究课堂教学中的师生互动,对于研究师生交往具有重要的价值.课堂师生互动,是教师和学生在课堂情境中进行的相互影响、相互作用.在课堂师生互动这一领域的发展中,欧美学者进行了大量的理论与实证研究.本文从实证的角度展开论述,全文共分四个部分. 第一部分：课堂师生互动的理论分析及历史考察.首先,对师生互动、师生关系及师生交往的概念界定和对课堂师生互动的过程、类型及内涵、实质的理论分析.由于学者们对师生互动研究的视角不同,所以分类不一.尽管对互动的分类不一,但师生互动是师生双方相互界定、相互影响、不断适应、随时调整的过程及获得知识、弘扬个性、完善人格的实质是不变的.其次,对课堂师生互动实证研究的历史考察.这主要涉及欧美、中国学者的相关实证研究,主要包括高尔顿(Galton,W.)等人设计的对教师、学生的观察项目清单、贝尔斯(Bales,R.F.)建构的小群体互动行为类目系统、吴康宁等人的课堂教学师生交往的主体构成、师生个体言语交往行为观察清单及沈贵鹏等人的“教师课堂口头言语互动行为”的观察项目清单等,但最具影响力的是弗兰德斯(Flanders,N.A.)的互动分类分析体系,弗兰德斯的主要贡献是设计出了教师的语言、学生的语言及沉默等观察类目系统及相应的观察类目清单.陈瑶等人的数据表即是弗兰德斯互动分类分析体系的运用. 第二部分：课堂师生言语互动的现场考察与分析.这部分是本论 文的两个重点之一.笔者希望通过实实在在的数据展示课堂师生互动 的概貌,旨在达到“窥一斑而知全豹”的目的.此部分的材料来自笔 者二O02年10月至11月间对济南市历城六中初二年级（英语、数学） 及初一年级两个实验班（英语）的实地听课.通过观察、问卷、访谈 等方法,笔者对以下三个问题进行了探讨.第一,课堂教师言语互动 的对象差异.通过分析,得出如下结论：教师的互动行为没有明显的 性别倾向；教师对扮演不同角色的学生给予不同的互动机会,即教师 愿意与学生中的干部和教师子女互动,给这部分学生较多的互动机会, 教师选择互动对象与学生的成绩关系甚大.第二,教师、学生的课堂 言语行为及教师角色分析.课堂中教师主要运用提问、要求、评价等 方式,扮演着定向者、定向·,定规者、定向·,定论者、定向·,定规·,定 论者的角色；课堂上学生的言语行为主要为应答（回答教师的提问）. 学生在“主动回答” 问题方面的表现因成绩、身份而有明显差异,而 性别之间的差异较小.第三,课堂师生言语互动的时间分配（师个、 师组、师班）.总体上讲,所观察学校的互动为师生互动主导型（89．7％）. 初H年级的互动形式主要为师班互动（55．3O）和师个互动（44．7O）, 而初一（3）、（4）的互动以师班互动为主（65石％）,兼有师个互动与 师组互动（各占门．2％）的特征.这几方面的数据反映了我国部分中学 课堂互动的现状.令笔者感触颇深的是教育学的现*论与实践者的 操作之间有一道很大的鸿沟,实际教学与素质教育的宗旨相差较远. 第三部分：课堂师生非言语互动的现场观察与分析.此部分是本 论文的第二个重点.首先,通过问卷形式体现学生对教师非言语的解 读及期望.其次,教师非言语在课堂教学与管理中的运用.最后,对 非言语的特点、原则和功能进行了简单介绍.到目前为止,关于课堂 师生非言语的专题论文数量不多,并且也不系统.笔者试图在前人的 基础上作一归纳,旨在引起教师对非言语重要性的认识,使言语、非 言语相得益彰,提高课堂互动质量,达到声情并茂的良好效果. 第四部分：对课堂师生互动存在问题的分析及促进课堂师生有 效互动的建议.存在的问题主要从名实不符的互动和教师的素质低两 2 多 方面进行了分析.如何促进课堂师生有效互动?笔者认为,更新教育 理念、创设*平等的师生关系、提高教师专业素质和人文素养、改 进教育评价机制不失为促进课堂师生有效互动的良策.https://www.mbalunwen.net/kejidaquan/57499.html
第十篇摘要范文：马来西亚初中历史教学研究
马来西亚华文独立中学(简称独中)是以华语为教学媒介语的民办中学,目前在马来西亚有61所独中,而在柔佛州共有9所独中.本文对独中历史教师与初中学生做了问卷调查,其内容为柔佛州5所独中的历史教师的基本情况、教学现状、课堂教学法与效果、专业能力与培训、教科书、作业与评价的情况.学生学习问卷调查的内容包括学习兴趣、学习方法、动机与目的、学习现状、对评诂方式的调查及意见.通过历史教学现状研究,范围包括教学目标、教学方法、评估方式、师资培训等等,比较分析历史教学所面对的疑难杂症提出拙见,目的是解决本地区的历史教学问题.
本文以马来西亚柔佛州华文独中历史教学情况为研究的方向,内容分为4个部分,包括：第一部分是导论.主要提出本文的研究背景、目的、研究的问题及研究方法.第二部分是针对初中历史教学现状的调查分析,对象是华文独中的师生.第三部分是提出初中历史教学存在的主要问题及原因分析.从中让人理解现今初中历史教育面对主要问题及其原因.第四部分是本文的重点.本文提出提高华文独立中学初中历史教学质量的对策.通过学习教育理论,教师面对学生问题与无力感时,会使用各种教育理论及教学策略去解决问题,同时从实践中学习和采用多元化教学方法,以便提高教学质量.
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初二历史教师引用文献:
[1] 初二历史教师论文大纲模板 初二历史教师论文大纲怎样写
[2] 初二历史教师论文摘要怎么写 初二历史教师论文摘要范文参考
[3] 初二历史教师论文范文参考 初二历史教师毕业论文范文[精选]
