《品读，语文阅读教学之重》
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品读,顾名思义,就是品赏性朗读,这是语文学科特有的方法.品析重在理解,朗读重在感悟,读中有品,品中有读.具体地说,就是在阅读教学中,对于准确、传神地表达客观事物的字词,对那些内涵丰富而又深刻的语句段落,引导学生反复咀嚼、玩味、品析、吟诵,从而充分调动学生学习的浓厚兴趣,使学生能在和谐而美好的课堂气氛中进行扎实的语言文字训练,让学生在贴近作者真情的意境中与其交流,使学生情感得到共鸣,思想得到潜移默化的熏陶.
那么,如何在如何在语文教学中进行品读呢?
1 抓住精彩的片段加以琢磨,带着体会反复朗读
小学课文,大多是名家名篇,并且经过专家的字斟句酌、精心审编.教学一篇课文时,不可能面面俱到.字字句句细细咀嚼、揣摩,没有必要,时间也不允许.要抓住精要处、关键处,牵一发而动全身.抓住一个精彩的片断,几个动人的句子,甚至几个精妙的词和标点,引导学生细细琢磨,力求一课一得,长期训练,学生的语感定会加强.
如《永远的歌声》片段教学：
在山阴处溪边一块潮湿的地上,我们挖到了好几棵烟袋锅花;而眼尖的二兰忽然又发现溪里有小鱼,她说老师是南方城里人,爱吃鱼,让我们抓.我和二牛干脆下了水,摸呀,捉呀,追呀,堵哇,一条条小鱼被甩上岸,二兰和石花就用柳条把它们一条一条地穿起来等（引用课文片段）
引导学生体会我们对老师真挚的爱是课文的一个重要的教学目标.老师引导学生说：“你还从哪句话中也体会到了学生对老师的爱呢?”学生找出这个片段后先让学生说说自己的理解,然后启发学生：
“摸呀,捉呀,追呀,堵哇” 其实你抓的这几个词是描写人物动作的词,你抓住了几个非常关键的词,那么能不能把你的理解带进去读一读?（一般情况,生读得都会比较平）再读,“摸呀”（打断生）摸呀?这么容易就能摸到吗?是呀,那该怎么读呢?（如果还读得不好,师：这样摸摸不到,摸得再仔细些）摸到了赶快——“捉呀”（鱼早就跑了,该怎么读?）,可是鱼太光了,吱溜一下跑了——“追呀”（鱼跑了你心里不急吗?急,急该怎么读?）太快追不上怎么办?——“堵呀”.谁再来读一读?（指一生读）全班读.
同学们你们再仔仔细细读读这句话,其实,读着读着你还能听到一些声音,不信你读读看.听到了吗?（听到了）你都听到了哪些声音?（摸到鱼的欢笑声;叫喊声;水花的声音;扑嗵声等）是呀,这么多的声音交织在一起,那不就像一首——歌.同学们,把我们的感受带进去再来读一读.（生再读）你们看,我们不仅从这句话中体会到了学生对老师的爱,其实隐隐约约的我们还感受到了这里面包含着他们童年的那份——（快乐,高兴,欢乐等<板书：欢乐>）作者仅仅用了几个动词,就为我们展示了一副学生爱老师的画面,也为我们展示了作者童年时的那份欢乐,用词多么精炼呀！看来,准确使用词语,有利于我们表达真实的情感.
2 在诵读中培养美感,展现有声语言的音质美
不同的文学体裁、不同的思想内容、不同的表达方法、不同的人物性格和人物语言等等构成文章丰富多彩的感情基调.品读就要适应文章的特点,把握感情基调,特别对那些语言美的文章或段落,通过朗诵把无声文字变为有声语言,让学生的情感与作者的情感交融,学生在读中悟,悟中读,让美美的语言琴弦拨动众人的心弦,此时,语感训练效果不言而喻.
《怒吼吧,黄河！》片段：
1939年3月11日晚上,皎洁的月光柔和地洒在大地上.在一间宽敞的窑洞里,光未然正在为大家朗诵他刚写完的《黄河大合唱》歌词.他坐在靠窗户的土炕上,面前摆了—张桌子,上面几盏油灯的火焰照亮了他手里的歌词稿.他的声音时而铿锵有力,充满,如同喷薄而出的朝阳;时而低回婉转,无比哀伤,如同暴风雨中折翅的小鸟;时而行云流水,欢快流淌,如同黎明中穿过雾霭的林间小溪;时而气势雄伟,苍凉悲壮,如同那浊浪排空的怒吼中的黄河等抗敌演剧队队员们的每一颗心,都随着抑扬顿挫的诗句节奏跳动着.当听完最后一句“向着全世界劳动的人民,发出战斗的警号”,整个窑洞一片寂静.随即,掌声响彻窑洞.
掌声中,一直坐在门边的冼星海激动得站起来,一把将稿子抓在手里,斩钉截铁地说道：“我有把握把曲谱好！一定能！”（引用课文片段）
教学这个片段,老师带领学生反复读、自由读,掌握朗读的轻重、快慢、缓急,让学生体会语言的美.接着把自己的朗读体验与学生分享：
在读到“他的声音时而铿锵有力,充满,如同喷薄而出的朝阳,”我仿佛看到了抗日战争胜利的曙光,听到了战士们高呼“祖国万岁”的声音,我的心也随之激动起来,我仿佛身于太阳之上,看见了光辉和明亮.
在读过“时而低回婉转,无比哀伤,如同暴雨中折翅的小鸟;”我仿佛看到了民族的困难,侵略者残无人道的大屠杀.仿佛听到了老百姓们那撕心裂肺的呼喊,我义愤填胸,对外国侵略者真是恨之入骨.
在欣赏了“时而行云流水,欢快流淌,如同黎明中穿过雾雾的林间小溪;”我句话后,我仿佛看到了在抗战中一次次反败为胜,给了外国侵略者一个强烈的回击,仿佛听到了战士们打了胜仗,正唱着那欢快的歌.我的心振愤起来,随着那诗句的节奏,我的心久久不能平静.
读过了“时而气势雄伟,苍凉悲壮,如同那浊浪排空的怒吼中的黄河,”我仿佛置身于战场之上,看著这累累尸体,看着那殷红热血,我不禁肃然泪下.我仿佛也听到了中华人民和侵略者的搏斗声,听到了中华民族共同誓死要把国土保的心声.
此时再带领学生朗读,学生的情感得到了激发,加上句子本身的美,朗读起来充满了,学生很快就爱上了这段文字.
3 入情入境,细细品味
儿童对美的、漂亮的事物往往容易接受,乐于接受,而且会引起精神冲动.在品读中,要善于利用情境去激发学生的情感.教师的范读、优美的音乐、形象的画面,都是传递情感、缩短学生与文中作者情感的时空距离的有效手段,从而使学生、老师和作者与作品中的人物产生情感共鸣.这些都是品读教学的好方法.
“缀文者情动而辞发,观文者披境以入情.”我们对学生进行语言文字训练的同时,一定要充分挖掘教材的情感因素,对学生进行情感熏陶.如果没有情感的参与,那么任何形式的训练都将是苍白无力的.对学生进行情感熏陶,可以说有感情的品味朗读是学生情感体验的基础.学生只有对语言文字的细细品读,才能真正体会到渗透在字里行间的思想感情.
这样长期以往,训练语感,陶治情感,培养美感,长期熏陶,最终培养学生良好的语文素质.
（作者单位：广西南宁市横县平朗镇中心学校）
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