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第一篇行政管理职称论文范文参考：学术越轨与大学学术管理
学术越轨作为一个复杂的社会问题已长久地存在于学术共同体中.而学术共同体存在着诸多关系,包括人与人、人与社会、人与科学、科学与社会等关系.学术越轨实际上就存在于这诸种关系的互动中.随着科学研究的学院化和学术体制化的发展,大学的研究功能愈来愈突出,大学构成了学术共同体的重要组成部分.如何规范大学学术活动中的这些关系处理好这些关系应遵循什么准则这不仅牵涉到科学*问题,亦是一个管理学问题.本研究即围绕着学术越轨与大学学术管理这一对矛盾展开,透过学术越轨的现象,探寻学术越轨的根源与本质,力图为大学学术越轨问题的整治提供一条思考的路径和方法.
在我国乃至全世界,学术越轨是一个古老而常新的问题,是一个长期困扰高等教育管理的理论与实践问题,也是目前学术管理中难以绕过的问题.因此,对学术越轨的深入研究无论在理论上还是在实践上都有现实的意义.学术就是学术人员或学术组织结合比较专门和系统的学问,围绕知识创新而从事的各种正当活动.学术的本质要求学者诚实、实事求是、理性地对待科学.但在社会经济文化诸多因素的影响下学术发生了异化,某些学者的学术活动偏离了正常的轨道,导致了学术越轨问题的产生.“学术越轨是什么”或者说“什么是学术越轨”是研究学术越轨必须首先解决的问题.这个问题可以分解为学术越轨的渊源、学术越轨的本质、学术越轨的治理.学术越轨虽说是一个全球问题,但与中国实践相联系时还包括“学术越轨为什么在当今中国大学特别严重”和“中国大学对当今日益严重的学术越轨应当怎么办”等问题.研究上述问题,应当坚持历史与逻辑相统一的原则,得出既合规律性又合目的性的结论.| 有关论文范文主题研究: | 关于行政管理职称论文范文检索 | 大学生适用: | 5000字函授毕业论文、2000字硕士学位论文 |
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学术越轨问题的解决既有赖于学术共同体的自主治理,更依靠大学加强学术管理.学术自治历来就是有限自治,它在自主治理学术越轨方面亦是有限的.这种有限性表现在三个方面:一是学术本身自治的有限性,二是大学自治的有限性,三是学者自治的有限性.正因为这三个有限性,从而导致了社会参与学术管理的必然性.学术越轨是一个全球公共问题,它需要全球治理,不仅科学是世界的,科学的体制化也具有全球性.学术越轨作为学术应然的反面是全球共同的难题,其治理亦是世界性的.学术越轨不是遗传的产物,不是与生俱来的,它是社会环境的产物.因此,学术越轨的治理需要加强对环境的控制.学术越轨的治理是与净化社会环境同步的过程.
第二篇行政管理职称论文样文：当代中国的科技精英及其形成路径研究
科技精英历来是科学社会学的核心议题之一,科技精英研究与科学分层研究密不可分.既有的研究成果、科技管理实践和大科学的时代特点,决定了科研资源、科研成果和科技奖励是科学界分化与分层的基本维度.当前中国的科技人员群体在科研资源、科研成果、科技奖励等方面呈现出明显的分化态势,精英群体己经从这种分化态势中凸显出来.根据项目数量、项目质量、论文数量、论文质量和奖励数量等五项指标,中国科技人员群体可以分为上层、中层和下层,分层形态大致呈现出“金字塔”结构.分层状况的突出特点是中层科技人员的项目质量和论文质量高于上层科技人员,这一特点是年龄差距及其所蕴含的科研资助、人才供应、职业竞争等方面的时代变化造成的.上层科技人员即是当前中国的科技精英群体,他们的科研项目、论文产出和科技奖项均明显超过科技人员的整体水平.科技精英具有较高的地位一致性,不仅表现为分层变量之间的一致性,而且表现为分层等级与技术职称、管理职务等分层体系的一致性.
科技精英的群体特征和成长历程蕴含着精英之所以能够成为精英的奥秘.初步分析发现：科技精英的男女性别比明显高于其他科技人员,但是男性优势主要表现在科学分层的数量维度；年龄对科技精英的影响与性别因素类似,也仅限于科学分层的数量维度；家庭背景基本上对科技精英的形成没有显著影响,家庭教育状况、职业状况和政治状况均是如此；教育背景的重要性无以复加,第一学历、最后学位、海外经历、导师职务等因素都造成科研项目、论文产出和科技奖项的显著差异；科技精英的技术职称、管理职务、工作性质、机构级别和机构类别也与科技人员群体及其他层级存在着不同程度的差别；科技精英的社会网络状况也优于科技人员群体,其核心网络以师生关系为核心,并且相对集中于科技领域内部.
进一步的研究发现,“资源-成果-奖励”的逻辑链条是理解科技精英之地位获得的首要逻辑；第一学历、最后学位、海外经历、导师职务等因素也对科技精英的形成产生重要作用；技术职称和管理职务是科技精英的重要依托；机构类别、机构级别和工作性质也具有一定影响；职业资历的积累必不可少.中国科技精英的形成路径在家庭影响、机构级别、管理职务等方面与国外科技精英的形成路径存在诸多差异.中国科技精英的形成路径,嵌入在中国社会转型与变迁及其所带来的分层与流动态势之中,嵌入在科技体制改革所带来的资源分配、科研成果和科技奖励等体制或制度的变化之中,嵌入在高等教育事业持续发展和大科学时代深度演变的过程之中.默顿学派关于精英形成的优势积累理论不仅面临着相反的经验证据的挑战,而且未能避免默顿范式的固有局限.
第三篇行政管理职称论文范文模板：地方高校青年教师发展研究
青年教师是高校重要的学术人力资源,他们在工作中能否较好地承担起职业所赋予的责任是高校可持续发展的重要因素.在我国高等教育大众化的进程中,地方高校的青年教师已成为学校师资队伍的主力军,如何在师资竞争愈益激烈、教师流动日益频繁的高等教育环境中,通过青年教师的发展保留和壮大优秀的师资队伍,是地方高校可持续发展的关键.
本论文以地方高校青年教师发展的现实状况为逻辑起点,通过深度访谈与问卷调查,呈现出他们在就职时的职业选择,在任职初期遭遇的现实问题,他们在教学、专业、组织、个人四个方面的发展需求以及他们的行为策略.对于处于适应转型过程中的地方高校青年教师而言,他们在任职初期怀揣的教育理想与严峻的教育现实之间的巨大落差使他们经历了一系列现实的冲击.这种现实困境主要源于两个方面：一是他们自身任职初期的经验境况；二是地方高校提供的制度环境.学校作为青年教师工作生活依托的组织,提供的发展环境和发展机会与青年教师的发展需求并非总是一致.当青年教师由于所处地方高校场域下的不利位置而感到有难度实现或者无法去实现自己预期目标和价值时,他们往往依据对学校组织目标的顺应程度分别采取“积极”、“消极”和“徘徊”的行动策略.
接下来本论文对地方高校青年教师获得的政策、组织和制度支持进行了剖析.在政府政策层面,对地方高校青年教师发展有重要影响的政策和政策措施主要包括三个：高校教师培训政策、高校教师管理制度改革和各类人才支持激励政策.政府主导型的政策在我国高等教育发展过程中具有一定的现实性和必然性,但整齐划一、缺乏分类以及高端化的支持政策也深深影响着地方高校青年教师的发展.
在地方高校层面,地方高校正处于从人事管理向人力资源开发转型的阶段,尽管提供了一系列制度支持,但是在指导理念和管理上还缺乏有效的整合机制,没有从为青年教师发展服务和潜能开发的角度进行统筹考量.而且,地方高校在青年教师管理制度上存在着路径依赖,同时学校正在推行的效率取向的管理制度与青年教师的内在发展需求之间存在着矛盾,这些成为地方高校在青年教师发展上的制约因素.
在借鉴美国高校新教师发展经验的基础上,本论文分别从地方高校教师管理制度的深层变革和地方高校青年教师发展的实施策略两个维度提出了促进地方高校青年教师发展的对策.
第四篇行政管理职称论文范例：皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性研究
皮亚杰建构主义理论对世界学前教育产生了深远的影响并在实践中被演绎为多个早期教育方案.其中,拉瓦特里早期教育课程、韦卡特等人的幼儿认知导向课程以及凯米和德弗里斯早期教育方案被认为是标杆式的课程.论文在梳理皮亚杰建构主义理论在美国学前教育实践中运用的发展历程后,从知识观、儿童观、学习观、教学观四个方面对三种早期教育方案进行了比较,认为拉瓦特里早期教育课程不正确地演绎了皮亚杰理论、韦卡特等人的幼儿认知导向课程在一定程度上演绎了皮亚杰理论,而凯米和德弗里斯早期教育方案最为忠实地反映了皮亚杰建构主义理论的内核.
从20世纪80年*始,皮亚杰建构主义理论一直伴随着我国幼儿园课程改革的步伐,对我国幼教工作者的教育观念产生了极大影响.那么,皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性如何围绕这一问题,本研究展开相关探讨和分析.
研究者采用混合方法研究(Mixed Methods Research)对皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性展开研究.首先,制作凯米和德弗里斯早期教育方案课件,自编问卷,在现场讲解的基础上,对江苏省南京、常熟、昆山三城市188位幼儿园教师进行了问卷调查.借助调查数据的量化分析和问卷资料的主题分析,作了主题归纳；基于对6位幼教工作者的深度访谈,借助布朗芬布伦纳人类发展生态学理论,从小系统、中间系统、外系统以及大系统四个层面归纳出访谈资料中关于皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中应用可行性的要素.综合调查信息和访谈信息,本文得出结论：皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中运用在一定程度上是可行的,但是有难度,在教育资源尤其是教师资源、管理体制等层面有一些现实的困难需要克服.
在结论部分,研究者认为皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中的运用既要考虑与我国文化之间的共融性,又要考虑幼儿园教师将这种理论转化为教育实践操作的可能性.论文建议给予教师必要的专业培训和支持,并提出在部分班级和区域活动中开展实验,尝试运用皮亚杰建构主义理论.
第五篇行政管理职称论文范文格式：我国高等学校教师绩效评价研究
21世纪是知识经济的时代,人才已经成为了经济和社会发展的决定性因素.如何发现人才、获取人才、评价人才以及合理使用人才,是当今人力资源开发与管理的核心内容.高校是我国培养高层次创新人才的重要基地,教学工作是高校的主要工作.教学质量是高等学校的立校之本,是学校生存与发展的生命线,要提高教学质量,就必须对教师的教学工作进行评价.如果教学的基础地位得不到保证,就会影响教师教学质量的提高,进而影响学校整体教学水平的提升,学生的学习质量也很难得到保证.所以,教学绩效评价在高校教师绩效评价中的地位是不容动摇的,是一项非常重要的评价内容.而且,教学绩效由于受到多种主、客观因素的影响,相对复杂抽象,考核起来比较困难.基于上述原因,本文以高校教师的教学绩效评价为主要研究内容,对其进行较为深入的分析和讨论,为各高校科学、合理、有效地开展教学评价活动指明了方向,提供了依据,具有重要的理论价值和实践意义.
本文通过规范分析与实证分析,历史分析与比较分析,综合归纳等方法对高校教师的教学绩效评价问题展开了较为系统的研究,一方面是将各学科与教学绩效评价相关的理论进行了归纳总结,力求丰富高校教师教学绩效评价的基础理论研究.与此同时,还对国外理论进行了本土化,建立了适用于我国国情的新理论.另一方面是试图构建一个相对完备、且科学合理的高校教师教学绩效评价的新模式,为我国高校在对教师进行教学绩效评价时提供依据和借鉴.重点回答了高校教师的教学绩效评价的目的是什么,应该由谁来评,为什么由他们来评,他们评价的结果是否可靠以及评价的效果如何等问题.
本研究在大量收集、阅读国内外相关书籍及文献资料的基础上,按照评价目的(为什么进行评价)、评价主体(由谁来进行评价)、评价方法(怎么进行评价)、评价指标(评价什么内容)、评价结果(评价结果是否可靠)的分析思路,对既有研究成果进行归纳、总结.通过对文献的整理和评价,得出高校教师教学评价这一论题需要进一步展开研究的四个方面,即：1、评价目的需进一步明确；2、评价模式需进一步合理化；3、评价结果的可靠性需进一步论证；4、评价的效果需要评估.
针对以上四个关于高校教师教学绩效评价研究的薄弱点和空白点,展开文章主体部分的研究.第一,针对教学评价目的.在理论研究的基础上,结合我国的历史发展及实际情况,同时借鉴国外的先进理念,提出符合我国国情特点的高校教师教学评价的目的,并进一步从职业生涯发展周期的视角出发,明确两种评价目的孰轻孰重的问题.第二,针对教学评价模式.主要关注三个问题：(1)高校教师的教学绩效应该由谁来进行评价,即评价主体是谁；(2)各评价主体应该评价教师教学的哪些方面,即评价内容是什么；(3)各评价主体在评价中应占的合理比重.这三个问题存在递进关系,以高校教师教学评价的主体选择为主要分析内容,并设计基于奖惩性评价目的的评价模式,包括定量分析的评价主体的评价内容,并根据评价内容判断它们在评价结果中所占的比重.第三,针对教学评价结果.主要针对学生评教结果的可靠性进行论证,开展实证调查.对我国不同地域,不同类别的10所高校的1200个学生样本进行调查,通过对学生评教的影响因素的讨论,分析学生评教是否受到与课堂教学质量无关的因素的影响,从而进一步判断学生评教的结果是否可靠.第四,针对教学评价的效果.对我国25个省市的84所高校的近600位教师展开问卷调查,分别从奖惩性评价和发展性评价两个目的的实施状况入手,来分析目前我国高校开展教学评价活动的效果如何.
本研究在以下几个方面有所突破：一是提出了适用于我国国情的高校教师教学评价的目的.尝试运用经济学、劳动经济学、组织行为学、管理学的相关理论作为支撑,系统地分析了发展性评价目的和奖惩性评价目的在我国的适用性,一定程度上完善了教学评价目的的理论基础.此外,开创性地对高校教师教学评价的目的进行了较大范围的实证调查,从职业生涯发展周期的角度出发,得出无论教师处于何种发展阶段,我国高校教学评价的目的都应以发展性评价目的为主,奖惩性评价目的为辅的结论.二是构建了我国高校教师教学评价的新模式.以360度绩效考评法为契机,不但加强了对各评价主体存在的理论和现实意义的分析,而且提出了应当以评价目的作为划分依据从而选择评价主体的新观点.并基于奖惩性评价目的,构建了学生和专家两个定量评价主体共同评价教师教学绩效的新模式.此外,首次提出了将学生和专家作为一个整体评价教师教学全过程的新观点,并通过分析两个主体的评价内容,确定了两个主体在教学评价中应占的合理比重.三是从新的视角验证了学生评教的可靠性.从影响因素的角度出发,看学生评教是否受到与课堂教学质量无关的因素的影响,影响程度有多大,并且开创性地计算出学生评教的可靠度,从定量的角度来判断学生评教的可靠性.四是首次评估了我国高校教师教学评价的效果.目前国内尚无人对高校教师教学评价的效果做过相关的调查和分析,本研究进行了较大规模的问卷调查和深入访谈,得到了目前我国高校教师教学评价实施的现实状况,为今后高校有效地发挥教学评价的作用提供了有利依据.
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行政管理职称引用文献:
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