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第一篇网络教育论文范文参考：高校网络心理健康教育体系的构建
网络技术的飞速发展使一种新的心理健康教育方式——网络心理健康教育发展起来.对于网络心理健康教育概念的完整理解包括广义和狭义两种内涵：一是网络环境下的心理健康教育,二是基于网络的心理健康教育.前者是对网络心理健康教育的广义理解,提出的问题是在网络化的社会环境下,传统的心理健康教育从理念到内容、方法、途径与运行模式如何发展、如何创新,是一种心理健康教育全面体系的构建问题；而后者是对网络心理健康教育的狭义理解,提出的问题是把网络作为心理健康教育的新阵地、新工具、新方法,用以加强和改进传统的心理健康教育,是心理健康教育局部体系的构建问题.本研究在马克思主义理论指导下,运用思想政治教育学、心理学的基础理论,借鉴网络心理学、网络社会学等学科的理论和方法,从高校实际出发,将理论研究和实证分析相结合,在构建基于网络的心理健康教育局部体系的同时,构建起了高校网络心理健康教育的全面体系.
本文结合理念和操作两个层面创新研究方法：在理念层面上,全文以辩证唯物主义世界观与方法论为指导,并贯穿了系统科学等基础理论的方法论意义、多学科理论视野和方法论视域,以及对比思辨的研究方法；在操作层面上,本研究吸纳了思想政治教育学和心理学研究常用的一些方法,如问卷调查、个案分析等,从定量和定性两个方面探索研究对象.通过问卷调查和个案访谈等方法,对我国高校网络心理健康教育现状进行了实证分析,发现高校网络心理健康教育工作的突出问题就是,大学生网络心理服务需求强与高校网络心理健康教育现状不能满足之间的矛盾.随着网络心理健康教育实践和研究的进一步深入,有必要构建网络心理健康教育体系：明确网络心理健康教育的理论基础,审视和把握网络心理健康教育的对象、内容和方法,探索网络心理健康教育的实施途径,加强网络心理健康教育的队伍建设,并开展网络心理健康教育的评估.
本文在厘清网络心理健康教育概念及其在思想政治教育意义上的四个构成要素后,指出了它不同于现实心理健康教育的五个特点：教育主体非固定化、教育客体更具能动性、教育内容多元化、教育活动具有网络性以及教育方法具有现代性.从网络与大学生心理需求的满足和大学生在网络空间的消极心理体验两个方面阐述了网络对大学生心理健康的积极影响和消极影响,并客观理性地分析了大学生网络心理行为状况及其未来发展.认为高校网络心理健康教育的内容,要充分体现受教育者的需要,以发展性内容为主,要明确大学生网络心理健康的标准,着重培养大学生网络心理素质.本文在继承的基础上创新网络心理健康教育方法,提出“网下”与“网上”心理健康教育相结合的方法.建构高校网络心理健康教育实施的功能系统,提出高校心理咨询网上网下“二元结构”模式,即将网络心理咨询(简称“网上”)与现实心理咨询(简称“网下”)二者结合起来开展心理咨询工作.最后是高校网络心理健康教育的评估.
第二篇网络教育论文样文：网络教育中道德自主学习体系研究
自进入20世纪90年代中期,网络教育得到迅速发展.相对于传统学校教育而言,目前以异时异地异步为教育形式的大学网络教育学院在培养大学生的过程中,存在着道德教育缺失的现象.这种现象的产生是由于作为网络教育中学生学习三种形式之一的道德学习,在学习环境、学习方式、学习组织和交往方式等方面均发生了变化而引起的.因此,有必要研究和构建适应网络教育这种新型教育组织形式发展的道德教育新的内容、模式、方法、监控及评价体系,从而促进网络教育的发展,确保网络教育人才培养的质量.
本研究运用问卷调查法、访谈法以及网络调查法,通过对中国人民大学、清华大学、中山大学、华南理工大学和华南师范大学等五所高校的网络教育学院及其教学点的调查,采用SPSS统计方法对数据进行分析,验证了网络教育中存在着道德教育缺失的基本假设,并进一步分析和阐释了造成这种缺失的主要原因.在此基础上,本研究结合网络教育特点和道德教育规律,综合运用自主学习理论、教育本体论、人本主义学习理论、教育传播理论和建构主义理论等,提出在网络教育中开展道德自主学习,构建由学生自己主宰道德教育过程的道德自主学习体系. 本研究运用系统论的方法,从内容、模式、方法、监控以及评价等五个有机联系的子系统出发,建构网络教育中道德自主学习的科学体系.本研究结合网络教育和自主学习的特点,建构了基本文明习惯与行为规范、基本道德品质、公民道德品质和信仰道德品质等道德自主学习的内容体系,结合网络教育中道德学习的特点,依托网络技术的发展,建构了基于网络国际课堂的道德自主学习模式、基于网络学习社区的道德自主学习模式和基于网络虚拟现实的道德自主学习模式第三篇网络教育论文范文模板：网络教育本质论
本文以辩证唯物主义和历史唯物主义为基本立场,以媒介与教育的关系为视角,兼容了后现代主义哲学的思想、方法,吸纳了媒介文化学和传播学的思想、理论和方法,对网络教育的基本理论问题进行了富有意义的探索.论文在重新划分人类教育发展阶段的基础之上,重新审视了前网络文化阶段的教育,考察了网络教育的要素和基本要素以及基本要素之间的关系,创新性地探究了网络教育的本质和网络教育与前网络教育的关系所在.
网络教育作为信息社会的存在,是一种文化的产物,也是人类社会和人类教育发展的必然结果.然而,“网络教育的本质是什么”却一直困绕着教育,困绕着社会,困绕着人.本质不清,定义难明.本文大胆地向这个世纪性问题提出了挑战,尝试性地对网络教育的本质进行了研究,富有创新性地对网络教育的本质进行了阐述,并描述了网络教育的主要的本质属性. 论文由三个部分组成,共分为九章. 第一部分从媒介演变及其与教育的关系入手,重新梳理了人类历史上的教育.这一部分由第一、二、三章和结语构成. 第一章：通过对人类的起源、语言的起源进行简单地历史考察,发现了浯言之于人类的特殊价值和语言文化阶段所具有的某些特点.由此,分析了语言文化阶段教育的基本状况,并指明了语言造就了人类教育的诞生. 第二章：在追溯文字产生历程的基础之上,揭示了文字的出现推动了学校的诞生.进而,论述了文字及文字教材给人类教育带来的第一次革命. 第三章：通过对电子媒介的发展速度的考察,认识到电的发现加速了社会的进步,也推动了学校教育的发展.接着,以此为思想核心,描述了电子文化阶段教育的基本状况. 结语：对前网络文化时代各个阶段的教育模式分别进行了简明概括,梳理了各个阶段教育要素之间的关系；并立足于前网络文化阶段,阐述了“一小步是一大步”、“整体大于部分之和” 以及“控制危机与能量落差”等观点. 第二部分进入了网络文化时代,以网络教育要素分析为主题,通过多角度的分析,确定了网络教育的基本要素,并且,揭示了网络教育基本要素相互之间的关系.这一部分是论文的主体,它承继于媒介与教育的关系研究,铺垫了网络教育本质揭示的根本基础.这部分由第四、五、六、七章组成. 第四章：从计算机网络和因特网的产生与发展的历史研究出发,在对因特网的特征进行了分析之后,揭示了技术与社会、教育之间存在着互动关系,并阐述了需要与控制、技术与社会、技术与教育等之间的关系. 第五章：认真考察了网络教育的起源,探究了网络教育发生的动力,概观了国内、国外网络教育发展的历史和现状.对于网络教育发生、发展历史的澄清有助于对网络教育及其本质的认识 第六章：基于系统与要素的哲学分析,借助于对人类教育要素构成的研究成果,筛选出了网络教育的要素以及基本要素.这一章是对网络教育的“解剖”.| 有关论文范文主题研究: | 关于网络教育论文范文集 | 大学生适用: | 5000字学校学生论文、5000字函授毕业论文 |
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第四篇网络教育论文范例：网络教育服务质量管理体系规范研究
随着信息技术的飞速发展,信息社会和知识经济社会对知识和人才的需求量日益增大,人们对继续教育和终生学习的热望亦愈益增长,为了满足人们的学习需求,我国不断扩大网络教育的发展规模,网络教育的发展形势方兴未艾.但我们也应清醒地认识到：由于我国缺乏统一的网络教育技术标准,特别是缺乏网络教育的服务质量管理标准,导致网络教育平台难以互操作,网络教育资源无法共享,网络教育机构所拥有的宝贵信息资源难以共享和评价,各地各部门的教育平台和教学资源重复开发建设,网络教育管理体系各自为政,在人力、物力和财力上造成很大的浪费.这些现象呼唤我国的网络教育技术标准早日出台,并尽快为广大开发商和用户熟悉和使用.我国从2001年开始投资600万启动了中国网络教育技术标准研究项目,我们作为我国网络教育技术标准体系的直接参与者,在标准制定方面做了大量的研究工作,本论文正是在此基础上形成的.
全文由五个部分组成： 第一部分：从网络教育的市场交换模式和市场定位论述了网络教育的市场化,进而提出网络教育具有鲜明的服务性,通过教学的学生支持服务体系和非教学的学生支持服务体系体现不同的服务类型、不同的服务方式、不同的培养目标和不同的媒体能够发挥各自的作用,最终归为追求同样的目的——为学习服务,为学习者服务, 第二部分：回顾了国内外网络教育技术标准的研究状况,在此基础上制定我国网络教育技术标准研究工作的流程、步骤、阶段和任务,分析了统领我国网络教育技术各子标准制定的标准体系框架,同时对网络教育技术的参考模型也作了简单介绍, 第三部分：概述国内外网络教育质量管理和质量保证的研究现状,提出应用现代管理思想确立网络教育服务质量管理的八条基本原则,在这些原则的指导下,制定了网络教育服务质量管理规范的研究工作思路,并将服务质量差距模型应用于网络教育情境中,建立了网络教育服务质量的概念模型,以确定评价网络教育服务的质量要素, 第四部分：对我们的研究设想和假设进行实证研究和验证,主要对“网络教育服务质量问卷调查表”、“网络教育服务质量评价问卷调查表(第一轮)”和“网络教育服务质量评价问卷调查表(第二轮)”这三份调查表所收集到的原始数据进行数据处理和统计分析,从各题的作答情况、项目分析、因素分析、信度分析、效度分析等不同的角度一方面了解学习者对网络教育服务质量的期望和感受,另一方面进一步验证网络教育服务质量评价调查表的可操作性、可信度和有效性,最终形成了一个具有可操作性的网络教育服务质量框架和评价量表, 第五部分：将ISO9000的管理思想应用于网络教育的服务质量管理,构建了网络教育管理的动态过程模型和过程方法,并在此基础上,提出了网络教育服务质量管理体系框架,框架主要由“管理职责”、“资源管理”、“服务实现”和“评价改进”这四个部分组成,其中重点分析了网络教育领域所涉及的主要管理过程和服务提供过程.第五篇网络教育论文范文格式：当代大学生网络自律意识教育研究
2008年7月,**政治局委员、国务委员刘延东在“加强和改进高校思想政治理论课工作会议”上指出：“我们已经进入网络时代.以互联网为代表的新兴媒体,已经成为各种社会思潮、各种利益诉求的集散地,成为社会舆论的放大器.大学生几乎都是网民,他们把互联网作为获取信息和进行交流的主要渠道,网络对大学生思想观念和行为方式的影响越来越强烈、越来越广泛.”党的“十七大”报告中又强调指出：“建设和谐文化,培育文明风尚.加强网络文化建设和管理,营造良好网络环境.”大学生在利用网络学习、工作和生活的同时,也出现了沉溺于网络游戏、网络聊天、网络*、网络恶搞等网络失范行为.大学生网络失范行为的产生,与网络行为规范的不健全甚至缺失有关,更与大学生网络自律意识的缺乏相关.可见,加强当代大学生网络自律意识教育,已然成为高校思想政治教育的一个崭新课题.
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本研究运用定性与定量相结合的研究方法,旨在对当代大学生网络自律意识教育进行理论分析和实证研究.本研究的基本思路是,首先对网络自律意识的概念、类型进行理论界定,在此基础上对当代大学生网络自律意识的基本特征和影响因素结合调查数据进行分析,然后对大学生网络自律意识教育的基本内容、基本原则进行理论建构,最后对当代大学生网络自律意识教育进行对策探讨.
网络自律意识教育是大学生思想政治教育的迫切需要和崭新课题.网络自律意识是指网络行为主体基于人类对网络社会整体利益的需要和认识,自愿地认同网络社会规范并能结合自身实际自觉践行的思想或观念,包括网络道德自律意识、网络法规自律意识和网络交往自律意识三种基本类型.
大学生网络自律意识教育是指思想政治教育工作者以思想政治教育的相关理论和方法为基础,综合运用心理学、教育学等手段和方法,针对大学生的网络行为失范问题而开展的旨在提升当代大学生网络自律意识的教育.大学生网络道德自律意识呈现出认知的清晰与模糊、情感的稳定与多变、意志的坚定与脆弱等特征；大学生网络法规自律意识呈现出知法的浓烈与淡薄、守法的牢固与薄弱、安全的明确与含糊等特征；大学生网络交往自律意识呈现出认知的开放与保守、动机的单纯与复杂、诚信的醇厚与淡薄等特征.同辈群体、网络文化和学校教育均对大学生网络自律意识有着重要影响.网络道德自律意识教育、网络法规自律意识教育和网络交往自律意识教育是当代网络自律意识教育的基本内容；渗透性、示范性、内化性和层次性是当代大学生网络自律意识教育需遵循的基本原则；创新网络自律意识教育方法、优化网络自律意识教育环境、强化大学生网络自律实践是创新大学生网络自律意识教育的主要对策.
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网络教育引用文献:
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