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摘 要：当前幼儿素质教育开始深入,同时幼儿园教学也在加快改革,致使早期阅读日益受到幼师关注,因此,在对幼儿早期阅读进行实施时,需要关注幼儿阅读兴趣,在此过程中,幼师要起到良好的引领作用,创设符合幼儿特点的阅读环境,提升阅读效果.
关键词：幼儿;早期阅读;实施策略
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）26-0004-02
幼儿早期阅读大多以图画读物为重要阅读材料,同时把看、听、说进行有机结合,让幼儿观看图画读物的同时,还能倾听幼师对读物进行讲解,进而强化幼儿对读物的认知,提升表达能力.所以在早期阅读教学时,应该从阅读兴趣开始着手,激发幼儿潜在阅读,培养他们阅读情感,以此丰富阅读经验,增强阅读水平.
1、幼儿早期阅读的重要性
阅读对于幼儿有着重要意义,一方面能对幼儿心灵空间予以开拓,改善幼儿认知能力,另一方面能增强好奇心,使其对读物有着一定兴趣,进而健全人生观.根据调查显示,阅读能力形成大约是在3-8岁,其中儿童恰好处在这一阶段,因此,对幼儿开展早期阅读,既能培养自主阅读能力,还能使其在阅读中学会自我反思,进而提升独立思考方面的能力.虽然有的幼儿对于汉字还不够完全认识,但他们通过对图文或者插画书籍的阅读,不但能与书中内容实现对话,而且能从书中学习或者掌握一定知识,提升对事物甚至世界的认知.其中在早期阅读中,幼师主要运用图书或者绘画形式,吸引幼儿兴趣,使其对书籍以及书写充满兴趣,进而为日后书写教学奠定基础.
其中幼儿阅读大致可分成3个阶段,其一,看图画,但没有形成连贯故事.一般情况下,在实行阅读活动的前期,幼儿对于图画或者色彩比较有兴趣,所以,他们在阅读这些图书时,经常翻看里面的图画甚至色彩,但缺乏对文字的了解,往往追求视觉感.其二,看图画可以形成故事.有的家长让幼儿阅读时,会先让其自己阅读,并对一些不懂的内容进行标记,然后根据自己理解完成对故事的讲述.但有的幼儿没有对前后画面内容进行对照理解,因此他们缺少这种概括性,常常需要幼师或者家长提醒才能对画面内容读懂,体现出一定依赖性.其三,看图画的同时也看文字.当幼儿按照自己理解进行故事讲述后,幼师会带领幼儿对原文进行欣赏,这样幼师既能对故事予以讲述,还会讲解有关文字,培养幼儿文字敏感性.
2、当前幼儿早期阅读现状分析
近几年,早期阅读受到幼教界广泛关注,但现阶段幼儿早期阅读仍有某些问题,首先,家长出现认知偏差.有的幼儿家长对早期阅读不够了解,没有掌握早期阅读的价值,致使他们无法对幼儿进行早期阅读教育.同时家长对于阅读年龄认识也有偏差,许多家长普遍认为如果在学前阶段开展阅读,不仅使得阅读教育时间过早,而且幼儿年纪小,不能对阅读内容予以消化,无法达到阅读教学目的.有的家长没有对亲子读书环境进行创建,致使家庭中缺乏读书氛围,一方面使幼儿缺少关于阅读的兴趣,另一方面制约了早期阅读活动实施.其次,幼儿园缺乏实施力度.有的幼儿园没有对早期阅读形成正确认知,在教学时,把阅读活动视为幼儿接受信息或者知识最为关键性工具,在此过程中,经常忽视一些低幼儿童,由于这些儿童年纪小,让他们阅读知识性较强的读物,不能对他们兴趣予以培养,同时还忽视心理特征,不能达到早期阅读教育目的.此外,有的班级人数多,幼师不能对幼儿有效照顾,无法对幼儿进行阅读方面的指导,降低了早期阅读效果.
3、加强幼儿早期阅读的实施策略
（1）合理选择读物
从心理学可知,幼儿早期思维属于具体的,并且是不可逆的,他们没有成人那种复杂的思维,因此幼儿想法或者思维都比较简单,在此过程中,幼师应对早期阅读读物予以科学选择.例如,选择图画与文字进行相结合的读物,一方面生动图画能对幼儿探知欲进行激发,另一方面能使其对活泼形象充满兴趣,改善对阅读的全新认知.与此同时,教师能对相关图书进行制作,例如,有的图书故事拥有一定教育意义,而有的图画较为精美,所以教师能结合自己理解重新制作图书,这样既能让早期阅读具有针对性,增强教学效果,还能培养观察力,提升综合素养.其中幼儿阶段恰好是他们学习语言重要时期,因此,设立早期阅读既能实现理解能力的培养,还能为日后语文学习奠定基础.在每篇故事中,可能会让幼儿发现之前没有见过的图画或者符号,在此期间,教师要进行细心讲解,让幼儿理解这些内容,使其通过故事发现事物新奇的一面,进而培养探究兴趣,实现主动探究.例如,在讲“小豆丁去旅行”故事时,可以向幼儿进行提问：你们有和自己的好朋友一起外出玩耍的经历吗?今天我们来讲述一个新奇又好玩的故事,主人公小豆丁和他的好朋友发生的奇妙事情,小朋友想知道他们如何去旅行的吗,路上又有哪些有趣事情呢?教师通过这种提问既能引导幼儿学习,使其对故事甚至读物自己探究,培养思维能力.
（2）丰富教学形式
早期阅读能够对幼儿多种能力进行培养,但从幼儿园来看,在教学时,大多偏重听说教学,读写只是作为辅助内容.而在新时期,要想对幼儿眼球进行吸引,培养自主阅读相关能力,必须创新幼儿教学形式,让早期阅读活动可以变得丰富.首先,自由式阅读.在运用该种方式教学时,需要幼儿对自己感兴趣的一部分书籍进行选择,并发现自己喜欢的类型,实现自主阅读.在此过程中,教师要对幼儿予以观察,了解他们阅读习惯,例如,翻书或者看书的习惯,有的幼儿喜欢书籍中的图画,所以只观看图画部分,忽视文字内容,所以教师要科学指导,以图画为着手点,带领幼儿阅读文字内容,这样既能深化幼儿阅
读理解,还能加深其印象,进而与同伴交流读书感悟,体会读书拥有的乐趣.其次,集体听说活动.该种阅读方式需要教师自行阅读某一图书,接着对其讲解,当教师讲解完故事后,可以提出某些问题,让幼儿进行回答,这样既能对专注力有效培养,还能吸引幼儿兴趣,进而形成阅读习惯.
（3）培养阅读习惯
良好习惯会对幼儿成长起到引导甚至推动作用,所以,教师要重视习惯培养,首先,习惯做笔记.任何知识都是逐渐形成的,因此在阅读教学时,也要关注这些平时积累,例如,当教师讲某个哲理故事时,可以让幼儿对哲理语句进行摘录,把其写到笔记中,不仅便于幼儿随时翻阅,使其实时观看,而且会让其日积月累,进而提升阅读甚至语文水平.其次,将图书分类.幼儿园读书室往往会有很多读物,幼儿在对其翻阅时,应该养成爱护图书良好习惯,根据图书分类进行有效整理,避免读书室书籍杂乱.只有幼儿从小具有这种整理图书习惯,才能成为爱书之人,进而珍惜图书价值.此外,当幼儿阅读完书籍后,应该养成交流或者分享习惯,与幼儿园同伴或者教师交流个人读书心得,这样既能培养交流以及表达能力,还能深化读书感悟.早期阅读不应该局限于对幼儿理论知识传授,更应该注重他们个人修养以及综合素质,而阅读习惯恰恰是重要内容,需要教师给予重视.
在开展幼儿早期阅读有关活动时,需要对幼儿特点全面考虑,并对他們自主阅读能力系统培养,激起对阅读的有效渴望,这样既能完善他们思维能力,还能增强对世界的有效认知.
参考文献
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策略引用文献:
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