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足球和主体性论文范文

摘要：在小学阶段的足球训练中,整齐划的基本功训练或者枯燥乏味的理论讲解,显然无法发挥小学生在训练中的主体性.但是,由于缺乏必要的战术修养,小学足球训练中的分组对抗很难做到有板有眼;另外,因为好动是小学生的天性,在体育运动中他们情绪高涨,思维活跃,所以场面上看又是过于激烈.对这种“一窝蜂”式的分组对抗,我们称之为“踢野球”.这种训练形式,看似亳无章法可言,但如果使用得当,注重引导,这种训练方法对激发小学生的训练兴趣,增强他们的团队精神,提高球队的训练效果却有积极的意义.

关键词：足球训练;主体性;班级联赛;兴趣;基本功;战术修养

【中图分类号】G623.8【文献标识码】A【文章编号】1005-8877（2020）31-0187-02

【Abstract】In primary school football training,the basic skills training or boring theoretical explanation can not play the main role of primary school students in training. However,due to the lack of necessary tactical training,the group confrontation in primary school football training is difficult to be well organized;in addition,because being active is the nature of primary school students,in sports,their emotions are high and their thinking is active,so the scene is too fierce. To this kind of "swarm" group confrontation,we call it "kicking wild ball". This kind of training form seems to he no rules to speak of,but if used properly and pay attention to guidance,this training method has positive significance to stimulate the training interest of primary school students,enhance their team spirit,and improve the training effect of the team.

【Keywords】Football training;Subjectivity;Class League;Interest;Basic skills;Tactical training

实践中,许多业余教练只是注意到“狠抓基本功”,所以成为危害小学生足球训练的因素,原因就在于训练的指导者对所谓的足球基本功没有一个全面的认识,“狠抓基本功”变成“死抓基本功”,没有处理好基本动作和基本功的关系,基本功和战术水平的关系.他们忽视了小球员在场上的基本功动用能力,以及个人在整个球队中进攻和防守同整个球队融洽及个别表现之间的关系.因此,在小学业余足球训练中,我们似乎更应该强调训练的系统性与科学性,除了要从小学生的兴趣出发,重视小学生的个体差异,更要突出小学生的主体性.所以,我们有必要科学的分析“班级联赛”的价值,以使“班级联赛”能在训练中有效地运用.

1.“班级联赛”是小学生展现自我的舞台,全身心投入训练的动力源泉

小学生善于表现自我,也渴望有表现自我的机会.这份可贵的童心是他形成与众不同的个性,发展自己特长的基础,作为教练有义务保护好这一份童心.但是,机械的、千篇一律的“基本功训练”完全限制了小学生的表现机会.小学生的得不到满足,最终导致了训练中的消极怠工.而“班级联赛”无疑可以为小学生提供一个相对自由的展现舞台.足球本身就存在着强烈的趣味性,而且小学足球训练教材中也提岀要注意趣味性.怎样体现训练的趣味性,怎样使小学生的兴趣得以长时间的保持,是值得我们研究的课题.基本动作做漂亮当然也会产生兴趣,但它属于派生兴趣,不是持久兴趣.而“到球比赛”以“一锅粥”开始到以后有章法,这种从对抗竞争中产生的兴趣是强烈的,极易形成持续兴趣.有些业余球队主要练带球、颠球、传球、停球、射门、过人等,可是一上场,还是“一锅粥”,更有甚者导致一些孩了练得不主动或离开球队,因此我们要充分发挥学生的主体作用,要用比赛强化小学生的兴趣.

2.“班级联赛”是向学生传授足球理论知识的有效渠道

没有一场比赛是按书本教程展开的,所以也不應该有照本宣科式的足球训练.正确的书本总结了足球规律性的东西,而这些规律性的东西如何灌输到队员中间去应该有个合适的渠道,“班级联赛”就是这样的一个有效渠道.在比赛中,有时他们传球、过人不好,但他们去传、去过他们了,说明他们有这个需要.接不好、过不好,能跑到一个位置去接、去传、去过这也是通过比赛增长的本领,是可贵的意识.这时候教练要做的,只是如何指导他们把这一切做好.如在场上发现某个队员射门姿势不对或传球时机,跟进接球不理想,教练可以及时停止比赛,进行讲解、示范,同时让学生当场重练（个人练、集体练）,这样促使队员本身加强基本功训练,本应该针对出现的问题去练就对了,体现了练与赛相结合的特点.事实上发现问题,拿出具体的改进办法,正是教练的职责.

3.“班级联赛”的运用策略

“班级联赛”具有意义,那我们是不是就把小学生足球训练的基本点或是于“踢野球”?当然不是.课程标准明确提出：“从小培养,打好基础,系统训练,积极提高”的要求,采取“踢野球”不是就不讲足球训练的系统性、科学性：也不是就不要基本动作技术和身体素质的训练.而恰恰相反,我们本身就是以尊重小学时期性格及生理、心理特点,尊重足球运动本身特点出发来专述“踢野球”方法的可取性.进行有位置、意识、简单战术配合的全场练习才是我们的目标.要达成这样的目标,需要教练在“班级联赛”中对小学生进行有效的指导.

（1）加强“班级联赛”过程的指导

我们肯定“班级联赛”的价值,但同时也应该看到“班级联赛”有一定的自发性,小学生踢球更多的是凭着自己的感觉.如果放任这种自发性的蔓延,“班级联赛”就不能称之为训练,也谈不上什么价值,自然也不会取得很好的训练效果.

（2）足球运动员的意识过程

通过本能的反应进行应对的高级心理思维活动.意识是一个抽象的东西,但有丰富的内容,他和场上队员的每一个行动有着十分深刻的内在的联系,人的一切行动受意识主导,而人的一切行动又反应意识.一个具有良好意识的高水平足球队娴熟技术的运用与战术的密切配合方面都能达到最佳的效果.

（3）对抗中意识活动的特点

预见性和创造性足球运动的意识活动总是从发现问题开始的,能否预见局势,审时度势,灵活地执行战术配合,在“动态”冷对问题做出及时、迅速的判断并采取行动的前提.例如,在比赛中,有一个很好的射门机会,前锋队员没有直接地射门,而是没有目的地停了一下,这时回防的后卫封堵了最佳的射门角度,前锋无奈只能把球回传.这时就需要运动员头脑清醒,根据场上的情况做出最佳的技术处理,掌握带球、传球、射门的时机.需要队员在思维灵活的基础上继续发展,是运动员具备敏锐观察力和丰富的经验之后,形成正确的足球意识,从而在比赛中创造性地运用各种技战术.

（4）激发青少年运动员思维的主动性

在足球教学和训练中,不仅要传授技战术,而且要善于启发诱导,以生动的语言、形象的比喻、精彩的示范来激发队员学习、训练的主动性、积极性和勇于质疑的探索精神.与早期足球相比,现代足球运动要求运动员能够在快速和激烈对抗的条件下,准确地完成踢停、顶、运、抢截以及启动、快跑、转身和急停等技术动作,对抗越来越显现出立体特征.我们队员的培养还是停留在“教练说什么队员做什么”,如同我们的教育一样,缺乏创造性的思维培养.在教练的启发下,如果真正让球员自己去思考,去感受足球的真谛.无论感受得是多是少、是深是浅,确实是他们自己认识到的,而不是教练的经验在头脑中的反应.