小学教师进级论文大纲模板 小学教师进级论文框架如何写有关写作资料

目录

1. 五、小学成熟期教师专业发展的研究论文提纲
2. 四、企业办学社会化以后的教学质量问题研究论文提纲范文
3. 三、小学成熟期教师专业发展路径的行动研究论文提纲格式范文模板
4. 二、延吉市汉族小学语文教师专业发展现状分析与培养建议论文提纲范文
5. 一、课堂生活场域中的权力与秩序论文提纲范文

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五、小学成熟期教师专业发展的研究论文提纲

中文摘要

Abstract

第一章 绪论

1-1 研究背景

1-1-1 成熟期教师的发展需要专业的引领

1-1-2 急需突破成熟期教师发展瓶颈

1-2 相关研究文献综述

1-2-1 国外相关研究综述

1-2-2 国内相关研究综述

1-3 研究意义

1-3-1 理论意义

1-3-2 实践意义

1-4 研究思路与方法

1-4-1 研究思路

1-4-2 研究方法

1-5 核心概念界定

第二章 M 小学成熟期教师专业发展的现状调查

2-1 M 小学成熟期教师队伍的结构分析

2-1-1 数量持稳上升，但年龄结构失衡

2-1-2 学科布局人员分布相对稳定，学科间差异大

2-2 M 小学成熟期教师专业发展中存在的问题

2-2-1 专业发展意识淡薄

2-2-2 发展动力不足

2-2-3 发展时空被挤压

2-3 提出成熟期教师专业发展的行动方案

第三章 M 小学塑造成熟期教师专业特色的行动过程

3-1 M 小学塑造成熟期教师专业特色的实践探索

3-1-1 修正学校常规，优化教学

3-1-2 改革管理体系，发挥专业优势

3-1-3 开展 特色教师 评选，塑造专业特色

3-2 M 小学塑造成熟期教师专业特色的成效

3-2-1 教师参与热情高涨

3-2-2 特色提炼初见成效

3-3 M 小学塑造成熟期教师专业特色过程中出现的新问题

3-3-1 教师对 特色教师 的解读存在误区

3-3-2 学校管理制度处在滞后状态

3-4 专业特色塑造过程中出现问题的原因分析

3-4-1 现有的教育环境使得教师只在乎眼前的业绩

3-4-2 固化的思维模式、知识结构、工作内容

3-4-3 专业发展的推动作用单一

3-4-4 专业权威的缺失

3-4-5 对 专业特色发展 的内涵解析不深入

第四章 M 小学成熟期教师专业特色发展的改进建议

4-1 多角度了解塑造专业特色的定义

4-1-1 成熟期教师以专业特色塑造为专业发展切入点

4-1-2 专业特色发展方式分析

4-2 完善成熟期教师专业发展的具体措施

4-2-1 常规工作考核重点的柔性流动

4-2-2 教师参与教学管理

4-2-3 专业引领进级组

4-2-4 个人领衔项目（组）

4-2-5 成熟期教师的梯队建设

第五章 对小学成熟期教师专业发展的进一步思考

5-1 专业发展源动力的怪圈

5-2 成熟期教师专业发展的特点

5-3 成熟期教师专业发展的应然状态

第六章 结语

参考文献

攻读学位期间发表论文目录

致谢

四、企业办学社会化以后的教学质量问题研究论文提纲范文

摘要

Abstract

一、引言

(一) 研究背景

(二) 研究意义

(三) 文献综述

二、研究过程与方法

(一) 研究对象的选择

(二) 研究工具的确定

(三) 研究思路和方法

三、兰炼中小学总校的历史及其特色

(一) 兰炼总校历史

(二) 兰炼总校教学特色

1-教学管理

2-教研工作

3-高三工作

4-初中毕业会考

5-高考

6-社会评价

(三) 兰炼总校管理特色

1-企业文化渗入办学理念

2-整体管理发挥重要作用

3-经费充足且使用自主权较大

四、移交后发生的问题

(一) 已移交企业学校已出现的教学质量问题

(二) 兰炼总校在移交后出现的问题

五、移交社会后影响兰炼总校教学质量变化的主要因素

(一) 管理因素

1-企业文化的影响

2-竞争出动力

3-充分发挥总校的整体管理优势

4-政府行为是否积极有效

(二) 教师因素

(三) 学生因素

六、兰炼总校在移交社会后教学质量稳中有升的对策和建议

(一) 兰炼总校应采取的措施

1-争取移交工作平稳有序

2-抓好教育教学的每一个环节

3-主动适应地方政府管理

(二) 地方政府应采取的措施

1-确定地方教育的再发展思路

2-保持教师待遇不降低

3-保持总校成建制移交

4-争取企业对基础教育的继续支持

5-强化教育教学管理

参考文献

附录

后记

三、小学成熟期教师专业发展路径的行动研究论文提纲格式范文模板

摘要

ABSTRACT

绪论

一、问题的提出

(一) 时代的发展更加要求教师持续提升专业水平

(二) 成熟期教师群体的发展需要专业引领

(三) 学校管理急需突破成熟期教师发展瓶颈

二、研究意义

(一) 理论意义

(二) 实践意义

三、研究思路与方法

(一) 研究思路

(二) 研究方法

(三) 个案学校选取的缘由

四、相关文献研究综述

(一) 国外相关综述

(二) 国内研究综述

(三) 对已有研究的述评

五、核心概念界定

(一) 成熟期教师

(二) 成熟期教师专业发展

(三) 教师专业特色

(四) 发展路径

第一章 Z小学成熟期教师专业发展的现状调查

一、个案学校Z小学概况介绍

二、Z小学成熟期教师队伍的结构分析

(一) 数量稳中有升,但年龄结构失衡

(二) 人员分布上学科相对稳定,学科间有差异

三、Z小学成熟期教师专业发展的现状描述

(一) 基本工作状态

(二) 专业技术职称

(三) 个人发展定位

(四) 专业研究实践

四、Z小学成熟期教师专业发展的问题

(一) 专业发展意识淡薄

(二) 发展动力不足

(三) 发展时空被挤压

五、提出成熟期教师专业发展的行动方案

第二章 Z小学塑造成熟期教师专业特色的行动过程

一、Z小学塑造成熟期教师专业特色的实践探索

(一) 修订教学常规,规范教学行为

(二) 优化管理制度,发挥专业成熟的优势

(三) 开展“特色教师”评选,塑造专业特色

二、Z小学塑造成熟期教师专业特色的成效

(一) 教师参与积极性高

(二) 特色提炼初见成效

(三) 校内研究氛围比较浓厚

三、Z小学塑造成熟期教师专业特色过程中出现的新问题

(一) 教师对“特色教师”评选存在认识误区

(二) 学校管理制度的滞后

(三) 专业特色塑造过程遭遇“瓶颈”

四、专业特色塑造过程中出现问题的原因分析

(一) 教育大环境迫使教师关注短期成绩产出

(二) 工作内容、知识结构与思维的固化

(三) 专业发展的推动作用单一

(四) 专业权威的缺失

(五) 对“专业特色发展”的内涵解析不深入

第三章 Z小学成熟期教师专业特色发展的改进建议

一、全面把握专业特色塑造的内涵

(一) 塑造专业特色是成熟期教师专业发展的起点

(二) 专业特色发展方式因发展阶段和专业特色的不同而不同

二、完善成熟期教师专业发展的具体措施

(一) 常规工作考核重点的柔性流动

(二) 教师参与教学管理

(三) 专业引领进级组

(四) 个人领衔项目(组)

(五) 成熟期教师的梯队建设

第四章 对小学成熟期教师专业发展的进一步思考

一、专业发展意识与动力的“循环怪圈”

二、成熟期教师专业发展的特点

三、成熟期教师专业发展的应然状态

(一) 学识渊博,在不断学习中创生知识

(二) 问题研究成专业发展的常态

(三) 心怀坚定的教育信念

结语

附录

参考文献

后记

二、延吉市汉族小学语文教师专业发展现状分析与培养建议论文提纲范文

摘要

Abstract

第一章 绪论

1-1 问题的提出

1-2 研究的目的与意义

1-3 研究的现状

1-4 研究的范围与方法

第二章 语文教师专业化内涵与要求

2-1 语文教师专业化内涵

2-2 小学语文教师专业化要求

第三章 延吉市汉族小学语文教师专业发展现状分析

3-1 延吉市汉族小学语文教师基本情况

3-1-1 年龄结构

3-1-2 性别结构

3-1-3 学历结构

3-1-4 职称结构

3-2 延吉市汉族小学语文教师专业发展取得的成绩

3-2-1 良好的职业道德修养

3-2-2 牢固的语文学科专业知识

3-2-3 扎实的语文专业技能

3-2-4 一定的探究精神和科研能力

3-3 延吉市汉族小学语文教师专业发展存在的问题

3-3-1 专业理论知识略显不足

3-3-2 教育理论与教学实践联系不够

3-3-3 教师专业自主权缺乏

3-3-4 专业培训形式单一

3-4 影响延吉市汉族小学语文教师专业发展的原因

3-4-1 缺乏专业引领

3-4-2 固有理念不易改变

3-4-3 激励机制不健全

3-4-4 培训缺乏针对性

3-4-5 缺乏自我发展空间

第四章 提高延吉市汉族小学语文教师专业发展水平的建议

4-1 对政府部门的建议

4-1-1 建立健全教师激励制度

4-1-2 改善教师工作环境

4-2 对学校及培训机构的建议

4-2-1 加强教师专业引领

4-2-2 赋予教师自主权

4-2-3 完善教师评价体系

4-2-4 关注教师的心理健康

4-2-5 创设多样化的培训模式

4-3 对教师的建议

4-3-1 提高自身专业发展意识

4-3-2 组建教师学习合作群体

4-3-3 提高自我发展能力

结语

参考文献

致谢

附录A 延吉市汉族小学语文教师专业发展问卷调查

一、课堂生活场域中的权力与秩序论文提纲范文

摘要

Abstract

第一章 绪论

一、研究缘起

(一) 理想与现实的断裂——课堂生活“失乐”的现状

(二) 社会学关注现实,关注学生学校生活课堂生活的传统

二、研究目的和研究意义

(一) 研究目的

(二) 研究意义

三、核心概念的界定

(一) 权力

(二) 秩序

(三) 课堂生活

四、研究方法

(一) 研究方法：课堂志

(二) 具体的研究方法

五、研究的实施

(一) 研究对象的选择

(二) 收集资料的过程与时间

(三) 资料的整理与分析

第二章 以往研究回顾及研究的理论基础

一、以往研究回顾

(一) 关于权力的理论研究

(二) 关于课堂生活场域中权力的实践研究

(三) 关于秩序的理论研究

(四) 关于课堂生活场域中秩序的实践研究

二、本研究的理论基础

(一) 福柯的权力理论

(二) 哈耶克的自生自发秩序理论

(三) 布迪厄的实践理论

第三章 课堂生活：一个权力与秩序相互交织的强社会控制场域

一、权力作为控制手段形成的秩序

(一) 体现切割暴力的“课程表”

(二) 会说话的“墙”

(三) 精心设计的“座位”

(四) 不敢懈怠的“考试”

(五) 从不间断的“自我总结”与“自我激励”

二、权力作为资源形成的秩序

(一) 制度赋予的师生之序

(二) 学科知识决定的师师之序

(三) 家庭背景影响下的生生之序

第四章 儿童成长：一个被藏匿起来的另一种秩序

一、寂静的校园

(一) 安静的课间十分钟

(二) 操场上人迹罕至的午休

(三) 难觅朗朗读书声的课堂

二、游戏的隐匿

(一) 被规定的游戏

(二) 被鼓励的游戏

(三) 被压制的游戏

三、众生的抉择

(一) 积极进取

(二) 斗争反抗

(三) 无动于衷

第五章 矛盾冲突：我们应何去何从,路在何方?

一、对矛盾中所含的三重抉择的思考

(一) 规范与自主的抉择

(二) 社会化与个性化的抉择

(三) 人为秩序与自发秩序的抉择

二、可能的出路——重拾教育的生命观

三、结语

参考文献

致谢

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小学教师进级引用文献:

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