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第一篇成人本科论文范文参考：国家、教育与地位获得
教育与地位获得的经典研究源于布劳-邓肯模型.林南和边燕杰通过对1985年天津调查资料的实证分析指出,工作部门在中国城市居民地位模型中具有类似于布劳-邓肯模型中职业地位的作用.后续对教育与地位获得的研究,集中在市场转型对教育回报率的研究上.这些实证研究,都是基于现代化理论,认为中国社会转型的最终结果是与西方社会一致,地位获得与教育获得模式将与西方社会趋同.
本文运用2006年中国人民大学社会学系与香港科技大学社会科学部合作完成的全国城乡居民生活综合研究(CGSS)数据,通过列联表、一般多元线性回归、逻辑斯特回归及事件史分析模型,在强调国家政治体制这一关键恒量的前提下,对教育与地位获得关系进行实证研究.本文研究共分七章,主要内容如下.
第一章是全文的导论部分,主要任务是阐述本文选题的缘起和意义,并简要介绍本文的研究设计和研究创新.
第二章是文献回顾.一方面总结归纳教育在社会分层中作用的两种理论取向：功能论取向和冲突论取向.另一方面,回顾与本研究密切相关的两个领域的实证研究：教育获得与地位获得.在此基础上,指出现有研究的不足并提出本文的总体性研究命题和分领域命题.
第三章是基于调查数据,从教育获得和地位获得两个维度,对教育与地位获得进行历时性分析,目的在于对本文提出的总体性命题进行检验.
第四章是对成人教育与地位获得的分析,主要内容是对成人教育的含义和其在中国的历史沿革进行梳理,并在此基础上利用调查数据实证分析成人专科与普通专科、成人本科与普通本科两种类型的学历对地位获得是否具有相同作用.
第五章是对重点学校与地位获得的分析,主要内容是对重点学校制度及其历史沿革进行梳理,并在此基础上利用调查数据实证分析上过重点学校对地位获得的作用是否有差异.
第六章是对时序与地位获得的分析,主要内容是在特纳对社会流动两种理想类型探讨(赞助型流动(sponsored mobility)和竞争型流动(contest mobility))的基础上,将时间变量纳入分析模型,重点考察教育获得与职业地位获得的时序对地位获得的不同作用.
第七章是本文的结论与讨论部分.结论部分是对全文的实证研究进行归纳总结.讨论部分将对中国人地位获得的一般模式进行总结,并提出文化传统可能是教育与地位获得之间的一个调节变量.
通过上述研究,本文得出如下一些基本结论.
第一,西方的分层研究是基于西方社会的自由主义市场经济、法治社会和*政治传统三个恒量,所关注的主要是技术进步、经济一体化乃至全球化、各种社会政策等与社会利益集团和社会利益团体重组之间的关系.在中国社会,自由主义市场经济、法治社会和*政治成为变量,简单套用西方分层理论模式研究中国社会阶级的框架和阶级的测量没有实质意义.
第二,地位获得的本质是对稀缺资源的占有,而国家权力是决定一个社会资源分配制度的关键.虽然改革开放给中国社会带来了巨大的变化,但这种变化是在政治体制保持基本稳定的前提下进行的.因此,中国社会的基本分层模式未有根本改变.社会优势阶层在任何历史时期都能够运用自身优势地位,使其子代能够获得更高的受教育水平,并能够通过各种制度设计实现自身的社会地位再生产.
第三,成人教育和重点学校在一定程度上,都是社会优势阶层实现自身地位再生产的制度设计.从人力资本的角度来说,成人教育的含金量低于普通教育,但是成人高等学历与普通高等学历对地位获得的作用并无显著性差异.重点学校集中了各种优势教育资源,进入重点学校学习大大增加了获取更好社会地位的机会.而社会优势阶层总是可以利用自身优势,在成人教育和重点学校方面获取更多的机会.
第四,增加时间变量,对教育与地位获得进行事件史分析后发现,最高学历的获得与第一份工作的获得的时间序列对个体的地位获得具有不同的意义.那些先工作后获取最高学历的人可以视为党组织的培养对象,在同等教育水平的前提下,教育对党组织的培养对象的回报率要高于普通人.
本研究在相关理论和研究内容上都进行了一些探索与创新.在理论上,以中国社会为基础,基于恒量与变量的区分,从中国社会内在性特点出发来研究教育与地位获得,对市场分层理论提出挑战,提出国家分层理论.在内容上,将填补对中国社会中一些特定教育制度,如成人教育、重点学校制度在社会分层中独特作用的研究空白.
第二篇成人本科论文样文：新建地方本科院校人才培养质量及保障机制研究
自1999年我国高等教育扩招以来,一大批新建地方本科院校或经合并或经升格而成为我国高等教育的新生力量.新建地方本科院校是中国“新大学运动”的产物,产生的时代与社会背景具有特殊性.“十二五”以来,经济趋势的变化、第三次科技革命等都对人才培养提出了新的需求,尤其担负着为地方经济建设发展大量输送人才的新建地方本科院校直面人才培养质量的问题,而如何正确设立人才培养质量的标准并实现对人才培养质量的保障成为关系到其可持续发展的问题.本文通过文献法、比较分析法与案例分析法的综合运用厘清了新建地方本科院校现状,确定了人才培养质量的基本标准,提出了人才培养质量提升的主要路径,分析了管办评分离框架下人才培养质量保障的体系构建.通过对新建地方本科院校人才培养质量及保障的研究可以为新建地方本科院校的人才培养目标定位与质量标准的设立及保障提供基本的理论指导,同时也积极响应了政府要求提高高校治理能力的政策要求,尤其为新建地方本科院校在服务于地方经济、提升自身竞争力、实现可持续发展提供了重大的启示.通过对新建地方本科院校的发展进程及人才培养制度变迁的分析,发现当前新建地方本科院校人才培养的现实困境主要是身份认同危机、师资队伍整体实力较弱、教育经费投入不足、质量评价失范；而导致这些困境的主要影响因素是理念滞后、制度障碍和结构局限.因此,新建地方本科院校人才培养定位的逻辑起点应遵循个体发展特点、社会发展阶段要求、院校办学特色,人才培养的基本原则应是适应与超越、通才和专才、共性与个性的合理结合,所培养的应当是具有成人品格、应用能力和创新品质的服务于地方的人才.在人才培养问题上,新建地方本科院校与政府、社会以及院校之间存在利益关系.地方政府发展目标会牵制高校的人才培养标准,地方政府评价的价值取向、实施过程及评价结论对新建地方本科院校的办学资格、资源占有、发展目标生成以及人才培养质量会产生重大制约.与此同时,社会认可也会影响新建地方本科院校人才培养质量标准的形成,它通过利益相关者、社会*组织的介入而发挥作用.老牌高校对新建地方本科院校有示范作用,而同类院校也存在同质化竞争,高职院校的人才培养模式也会强力介入.因此,在政府、社会、院校之间相互影响的作用之下,新建地方本科院校的人才培养应秉持适应与超越的理念.人才培养质量的重要性不言而喻,因此探寻人才培养质量提升的路径与机制成为新建地方本科院校的重中之重.本文通过分析得出了新建地方本科院校人才培养质量提升的三条主要路径,一是由上到下的推进路径：即由政府通过政策法规、示范点推广等方式进行；二是由外及内的包围式路径：即由外界的作用与影响而促使其提升人才培养质量；三是由内向外的放射状路径：即新建地方本科院校会主动向那些获得人才培养质量提升成功经验的兄弟院校或者省部级高校取经.新建地方本科院校人才培养质量提升要适应时代、形势而转型,应从获取文凭向以发展能力转型、从学科教学中心向学生中心转型、从学校中心向社会网络转型.新建地方本科院校人才培养质量提升的机制创新可以从院校治理结构和高教体系制度的完善创新,以及学科专业特色的持续培育、学生个性特征的培育鼓励四个方面出发.管办评分离为新建地方本科院校厘清政府、社会、高校三者之间的关系,为其人才培养质量保障体系的构建与创新提供了机会,也为新建地方本科院校人才培养质量保障体系的构建提供了逻辑支点和分析框架.而且西方高校人才培养质量保障体系的历史发展与现实状况也为其提供了重大的启示.在基于管办评分离的质量保障环境下,本文从多元平衡共治的外部质量保障、大学自治的内部质量保障、统筹协同的人才培养质量保障三个方面,提出并论证了新建地方本科院校人才培养质量保障体系框架设计,讨论了新建地方本科院校人才培养质量保障的制度创新.
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第三篇成人本科论文范文模板：区域高等教育发展差异问题研究
1999年以来是我们国家高等教育大发展时期,也是各个地区高等教育实现大众化的主要机遇期.目前,我国区域高等教育是精英教育、大众化教育与普及化教育共存时期,各个地区扩招的任务主要是由原有的高等学校承担,本科教育承担了高等教育大众化的主要任务,专科在校生比例偏低,难以适应目前产业结构的需要,全国扩招幅度较大的类型学校是综合性大学和艺术院校,扩招幅度较小的类型学校是医药院校、语文院校和体育院校,与目前我国的经济结构不尽相符,民办高等教育的发展整体水平不高,且地区差异较大,成人高等教育的发达程度相对普通高等教育而言减弱的幅度甚大,说明我们国家高等教育的发展存在着重视普通高等教育而忽视成人高等教育的现象,各个区域都在追求建立完善的区域高等教育体系,而导致雷同现象凸显,特色淡化.这些均不利于我们国家高等教育体系的建立.
区域高等教育的形成是政治、经济、行政区划、区位、制度、历史、人口、信息和文化等因素共同作用的结果.由于不同的地区以及不同的发展阶段,每个因素的作用是不同的,从而造成区域高等教育发展存在差异.1999年扩招以来,区域高等教育发展差异不但没有缩小反而加大,2006年,高等教育毛入学率最高的上海在59%左右,而最低的贵州只有11%,与社会发展比较而言,高等教育发达、极发达和发展不足地区共有20个,是持平地区的2倍,目前是发达和极发达地区略多,而发展不足地区过多,高等教育与经济发展高度协调的地区有7个,基本协调发展的地区有8个,基本不协调的地区有5个,不协调发展的地区有9个,2个地区处于高度不协调状态.由此表明,高等教育区域发展差异是客观存在的,是长期的,差异发展是区域高等教育发展的一个基本形态.
因区域高等教育存在增益与损益现象,故区域经济发达未必是发达的区域高等教育作用的结果,区域经济不发达也未必是区域高等教育落后所致.反过来,发达的高等教育也未必是发达的区域经济使然,区域高等教育不发达未必是落后的区域经济所为.由此决定了区域高等教育应加强分工与合作,不应完全本着建立完善的高等教育体系的思想建设区域高等教育,区域高等教育因存在差异而具备分工的基础.高等教育区域分工是规避区域高等教育之间不合理竞争而产生内耗的有效途径,是提高区域高等教育效益的得力措施,是消除区域高等教育发展差异的一条捷径,是我国区域高等教育发展的一种潜在趋势,差异发展是区域高等教育发展的动力,差异发展有利于提高区域高等教育发展效率,较大限度地优化高等教育结构、提高高等教育质量,有利于形成高等教育发展特色,区域发展的过渡差异将导致高等教育的不公平,必然带来不良的社会后果,甚至影响社会的稳定,对高等教育的差异发展应实施必要的控制,在差异不足的情况下实施扩大差异的发展战略,促进高等教育的快速发展.在差异过大的情况下,实施平衡发展战略,尽量减小差异所带来的负面影响.
第四篇成人本科论文范例：成人依恋影响大学生抑郁的心理机制研究
依恋理论认为,亲密关系(亲子依恋和成人依恋)是个体心理健康的基础.比如,依恋的内部工作模型理论认为,个体早年的经验会逐渐内化和稳定为有关自我、他人的内部工作模型,对个体的发展发挥持久的作用.内部工作模型对个体的影响广泛,包括人际联结、情绪调节、个性特征等多个方面.国内外有些研究发现,高品质的成人依恋对缓解抑郁情绪有积极的作用,反之亦然.但是这些研究仍然存在一些局限,比如依恋的核心假设(内部工作模型理论)缺少经验检验,研究样本较小,多变量研究较少.鉴于上述状况,本研究拟对成人依恋和抑郁的关系进行系统、大规模的研究,主要完成以下五个任务：(1)考察大学生成人依恋的基本情况.(2)考察大学生抑郁的基本状况.(3)考察成人依恋同自尊、信任他人的相关性,并考察自尊、信任他人在成人依恋影响社会支持、情绪稳定性、宜人性等变量中的*作用.(4)考察成人依恋影响大学生抑郁的*机制,并构建成人依恋影响抑郁的多因素路径模型.(5)运用叙事心理疗法的观念和技术对模型中的*因素进行干预,并对干预效果和有效因子进行分析.
本研究以1677名中国大学生为研究对象,运用关系问卷(RQ)、亲密关系经历量表(ECR)、自尊量表(SES)、人际信任量表(TS)、社会支持问卷(SSRS)、大五人格问卷(BF)分量表、流调中心用抑郁量表(CES-D)和一般情况调查表,依次测量个体的成人依恋(类型和维度)、外显自尊、人际信任、社会支持、情绪稳定性、宜人性、抑郁水平及一般人口学资料.
通过上述研究得出如下结论：
(1)大学生成人依恋的总体状况较好.依恋的四种类型比例依次为：安全型45.8%、冷漠型21.8%、迷恋型24.3%、混乱型8.1%.大学生成人依恋类型存在父母婚姻状况差异,稳定家庭中安全型依恋的比例最高(46.5%)；离异的家庭中冷漠型和迷恋型依恋的比例最高(分别为24.2%和29.0%)；再婚的家庭中混乱型依恋的比例最高(25.9%).
(2)大学生成人依恋回避维度存在性别和家庭经济状况差异.与男生相比,女生存在更高的依恋回避水平.与中高和高收入家庭学生相比,低收入家庭的学生存在更高的依恋回避水平.大学生成人依恋焦虑维度存在家庭所在地差异,与乡村学生相比,城市学生存在更高的依恋焦虑水平.
(3)大学生抑郁水平总体低于其他人群,但也有小部分学生达到重度抑郁的标准,有待进一步排查和干预.女生在消极认知层面的水平低于男生.本科四年级学生在抑郁各层面水平和抑郁总水平最高.相比离异家庭,再婚家庭的学生更少出现睡眠和食欲问题,具有更低的活动迟滞水平.
(4)大学生成人依恋的回避维度和焦虑维度对自尊、情绪稳定性有正向预测力,对信任他人、社会支持和宜人性具有负向预测力.依恋回避对信任他人的影响部分地以自尊为*,依恋焦虑对自尊的影响部分地以信任他人为*.依恋回避维度和焦虑维度对情绪稳定性均有直接效应,同时以自尊、信任他人为*对情绪稳定性有间接效应,其中自尊的*效应更大.成人依恋回避维度和焦虑维度对宜人性均有直接效应,同时以自尊、信任他人为*对宜人性有间接效应,其中信任他人的*效应更大.
(5)成人依恋的回避维度和焦虑维度对抑郁均具有正向的预测能力,焦虑维度的预测能力略大于回避维度.自尊、情绪稳定性对抑郁有正向预测力,信任他人、社会支持、宜人性有负向预测力.成人依恋主要以自尊和信任他人为*,并进一步通过社会支持、情绪稳定性、宜人性的*效应对大学生抑郁产生间接影响.自尊和情绪稳定性是成人依恋对大学生抑郁影响的主要*因素.
(6)针对依恋影响大学生抑郁的心理机制模型中所提出的*因素进行心理干预,可以降低依恋焦虑、依恋回避、外显自尊、情绪稳定性水平,提高信任他人、社会支持、宜人性水平,从而有效缓解大学生的抑郁情绪.
总体而言,本研究主要在依恋的框架下,整合性地考察了成人依恋、自尊、信任他人、社会支持、情绪稳定性、宜人性等众多抑郁的影响因素,构建了成人依恋影响大学生抑郁的多变量关系模型.
第五篇成人本科论文范文格式：中、英、美大学护理本科专业课程比较研究
近年来,世界范围内人口老龄化的压力、社会健康需求的变化以及医学模式的转变、医疗保健制度改革,促进了护士职业角色的重新定位.护士不仅是高质量、高技术护理的提供者,而且是初级卫生保健的主力军、健康教育的主要力量,是医疗保健团队的平等合作者.围绕护士角色功能的扩展和重新定位,在借鉴国际护理本科人才培养模式的基础上,我国的护理本科教育调整了护理本科培养目标、学制、学位,改革了课程设置、教学方法和教学手段以及教学组织,从宏观层面建立了较为科学合理的护理本科人才培养模式.但是,随着改革的深入,我们发现对护理本科专业课程的研究探索不够,多数课程的理论体系与教学内容仍依附于传统的以生物医学模式为基础的医学教育,强调疾病和治疗的多,讲病人与家庭社会、护理和预防的少,与专业角色定位和培养目标不符.本研究通过比较中英美三国成人护理/内外科护理课程,反思我国现行课程的不足,提出课程改革的建议.
第一部分:在阐述现代教育理论、课程理论和护理理论的基础上,建立比较研究方案.研究方案包括:研究目的、研究对象、研究方法、比较原则和比较框架,并界定了比较要素的含义. 第二部分:分别对三国成人护理/内外科护理课程现状和特点进行了描述性研究. 中国大学6所大学的内外科护理课程具有以下特点:(1)课程名称结构内容基本统一.5所大学分别开设《内科护理学》、《外科护理学》,全部采用人民卫生出版社的统编教材,1所大学突破内外科护理的学科限制,开设《临床护理学Ⅰ》,使用自编教材.课程的主要结构内容基本相似.(2)学科知识体系系统完整.临床护理专业课程全部按照临床医学分科设置,内外科护理的课程结构内容全部按照临床医学二级学科到*学科的形式构建,每个分科系统按照总论到各论的逻辑顺序展开,具体疾病内容应用护理程序组织.(3)生物医学模式痕迹明显.这篇成人本科论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考.
成人本科引用文献:
[1] 成人本科方向论文选题 成人本科论文题目哪个好
[2] 成人本科教育论文选题 成人本科教育论文题目怎样拟
[3] 小学教育成人本科方面论文题目 小学教育成人本科论文题目怎么定
