学前教育方向论文范文参考 学前教育方向毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇学前教育方向论文范文参考：改革开放以来中国学前儿童艺术教育历史演变研究
2. 第二篇学前教育方向论文样文：学前特殊儿童教育补偿研究
3. 第三篇学前教育方向论文范文模板：高校本科学前教师教育课程设置的研究
4. 第四篇学前教育方向论文范例：天性引领教育
5. 第五篇学前教育方向论文范文格式：学前对韩汉语教学研究

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第一篇学前教育方向论文范文参考：改革开放以来中国学前儿童艺术教育历史演变研究

改革开放以来中国学前儿童艺术教育历史演变研究对于理解学前儿童艺术教育的过去、现在与未来具有重要价值.而且,学前儿童艺术教育学科的发展离不开对其自身历史的反思.因而,有必要对改革开放以来中国学前儿童艺术教育的历史演变进行研究,展露儿童艺术教育发展的主要脉络,探析儿童艺术教育思想的不断变迁.

改革开放初期,儿童艺术教育工作者着力于探索儿童艺术能力发展阶段及年龄特征,建立艺术学科课程与分科教学体系,开始探寻在艺术教育中培养儿童的创造力.学前儿童艺术教育偏重社会发展需要,强调学科本位,主要通过课堂教学实现艺术教育目标,重视教师的主导作用及教材、教法.20世纪80年代中期至90年代末期,一些学前教育工作者不仅尝试深入研究儿童艺术心理,开始探索儿童艺术基本问题,而且开始关注学前儿童综合艺术教育与儿童艺术欣赏教育.学前儿童艺术教育日益凸显审美价值,关注儿童的发展,重视儿童的学习、活动、经验.90年代末期以来,不少学前教育工作者开始从多学科视角对儿童艺术相关问题进行研究,如儿童艺术基本问题、儿童艺术心理与儿童艺术行为.儿童艺术课程改革进入深化阶段,出现了民间艺术教育、生态式艺术教育、体验式艺术教育等儿童艺术教育理论与实践形态.学前儿童艺术教育逐步形成以儿童发展为本,多元价值共存的艺术教育价值取向,同时兼顾儿童发展与艺术文化传承,日益重视体验、探索、对话.

纵观改革开放以来30余年,儿童艺术研究从单一到逐渐多元,儿童艺术教育价值取向从失衡到逐渐平衡,儿童艺术课程走向多元、融合、生态,儿童艺术教育研究日趋全面、丰富、成熟.儿童艺术教育的发展与变革受到社会经济政治文化的制约,获益于西方多学科理论,同时受到各种观念的影响,并与学前教育发展脉络相关.最后,从现实的儿童艺术教育问题出发,儿童艺术教育应追求意义的创造与分享,滋养生命、促成生长.教师与儿童彼此尊重、平等对话,儿童沉浸其中、自我成长,教师润物无声、教育无痕.此外,儿童艺术教育的发展应整合外源性与内源性的路径,既扎根于民族文化传统,又面向世界和未来,开展研究和实验,探索本土化的具有中国特色的儿童艺术教育.

第二篇学前教育方向论文样文：学前特殊儿童教育补偿研究

随着全纳与融合教育思想逐渐被世界各国接受,我国特殊教育在学前阶段也尝试开展随园就读等融合教育形式.然而,无论融合教育以何种内容或方式呈现,学前特殊儿童的生活都必然建立在以生命尊严与生存价值的人文关怀基础之上,以适切的教育补偿活动为核心的学前教育中.学前特殊儿童教育补偿是学前教育中的教育补偿主体对客观存在缺陷或障碍的儿童进行的潜能代偿活动,教育补偿需要延伸至家庭与社会,以提供更为融合的教育环境的补偿.因此,学前特殊儿童的教育补偿需要从笼统与模糊概念中,抽象细化为深具根源性与实践性的教育活动,关注学前特殊儿童的教育补偿是彰显人类社会文明进步的标志之一.

特殊儿童的学前期属于儿童身心发展的最佳期,错过黄金期的早期补偿将使儿童的缺陷或障碍无法补救或降低补救的时效性.本研究从学前特殊儿童教育补偿的内涵出发,阐释学前特殊儿童教育补偿的价值、历史发展与现实特征,并以不同视域下的理论为基础探究学前特殊儿童的教育补偿.同时,深入实践探讨目前我国专业康复机构中学前听障儿童教育补偿的现状,根据现存问题提出改进策略,以促进学前特殊儿童教育补偿活动更加丰富与完善.本研究的基本内容如下：

导论,从研究缘起出发,指出在教育公平与全纳、融合教育思想下,学前特殊儿童教育补偿日益受到人们的关注.本研究在大量收集文献资料的基础上对补偿、缺陷补偿、教育补偿等核心概念进行归纳与分析,从而把握学前特殊儿童教育补偿的发展,为本研究提供借鉴与启示.导论中还明晰了研究的方法论和具体研究方法,提出理论与现实研究意义.

第一章,学前特殊儿童教育补偿价值探寻.研究从早期干预、教育康复、教育救助等概念与学前特殊儿童教育补偿进行辨析,以界定本研究中学前特殊儿童教育补偿的内涵.并以个人价值与社会价值为视角,探寻学前特殊儿童早期生命意义的内在提升与社会价值的人权化基础,以进一步阐释学前特殊儿童教育补偿的价值存在.

第二章,学前特殊儿童教育补偿特征分析.研究从学前特殊儿童教育的历史发展为出发点,梳理以国外学前特殊儿童教育补偿发展为主线,以及我国学前特殊儿童教育补偿的发展历程,借此分析现实状态下学前特殊儿童教育补偿的本质特征.

第三章,学前特殊儿童教育补偿理论基础.研究从哲学中的关怀*为基础阐释诺丁斯的关怀教育理论,从心理学领域中的阿德勒自卑与补偿理论,与更多应用于教育学的加德纳多元智能理论为本研究的基点,阐述其相关理论以及对学前特殊儿童教育补偿的启示与借鉴意义.

第四章,学前特殊儿童教育补偿个案分析——以吉林省某聋儿康复中心的儿童为例.研究运用以涉及观察法与访谈法等具体方法,其中以个案法为主要研究方法,力图对吉林省某聋儿康复机构中的学前听障儿童教育补偿存在的问题进行分析,并进一步阐释其影响因素.

第五章,学前特殊儿童教育补偿改进策略.研究尝试提出有针对性的三方面改进策略,包括探究多元的社会支持体系,探究社会支持体系下学前特殊儿童家庭教育补偿模式,以及不断完善教学机构中的教育补偿活动等内容.

第三篇学前教育方向论文范文模板：高校本科学前教师教育课程设置的研究

近年来,随着国家对学前教育事业重视程度的日益提升,加强幼儿园教师队伍建设被提上重要的议事日程,学前教育专业建设开始成为各级各类高等学校关注的焦点.课程是学校教育的核心,课程设置科学合理与否,直接影响着高校学前教育专业人才培养质量.本文综合运用文献研究法、访谈法、文本分析法、个案研究法等多种研究方法,以高校本科学前教育专业的课程设置为研究对象,以促进未来幼儿园教师终身专业发展为课程设置的基本价值追求,以培养德才兼备、保教能力突出的未来幼儿园教师为终极目标,探讨课程、教师教育课程、学前教师教育课程设置的概念以及课程设置的相关理论基础,梳理和分析高校本科学前教师教育课程嬗变的历史、现状及其存在的问题,归纳总结影响高校学前教师教育课程设置的主要因素,动态分析了学前教师教育课程的设置过程,初步构建了高校本科学前教师教育课程体系的应然图景.本研究进一步丰富了学前教师教育课程的理论研究成果,有利于高校学前教育专业人才培养质量的提高.研究结果表明：1.我国高校本科学前教师教育课程经历了学习与模仿、停滞、重生与探索以及变革与完善四个历史阶段,其发展历程呈现出课程设置价值取向逐步兼顾社会与个体发展的需要,课程结构不断优化,课程类型逐渐多样化,课程内容日趋凸显“儿童本位”,课程设置的实践取向日益增强等基本特征.2.通过对全国十五所高校本科学前教育专业人才培养方案进行分析,发现我国高校本科学前教育专业的培养目标普遍定位于高素质幼儿教师及相关工作者；课程结构基本相同,但学分比例差异明显；重视专业课程的开设,但对“专业性”认识有差异；课程安排的顺序较为合理；教育实践课程内容丰富,且形式多样.进一步分析可以发现,当前我国高校本科学前教师教育课程设置尚存在培养目标宽泛,缺乏可操作性；部分课程模块设置核心不明；课程内容未能很好关照实践需求；有关“儿童学习与发展”的课程偏少；课程设置过程存在不规范现象等问题.3.影响高校本科学前教师教育课程设置的主要因素包括国际教师教育课程改革趋势和社会经济政治文化背景等宏观因素,我国高等教育、教师教育以及教师资格政策等相关教育改革与发展趋势等中观因素,高等学校办学环境、课程制定者的专业理念以及学生的需求等微观因素.4.在对高校本科学前教师教育课程设置进行动态分析的基础上,明确了课程目标应关注未来幼儿园教师完整人格及专业素养的的养成；提出了课程选择的基本要求和总体构想,即建构具有学前教育专业特性的、实践取向的课程体系；论述了课程组织与安排的基本原则和方法路径；同时阐述了课程设置中应处理好的几对基本矛盾.本研究建议,未来我国高校本科学前教师教育课程应以促进儿童学习与发展为课程设置的逻辑起点,建构旨在培养“德才兼备”的未来幼儿园教师的课程结构,建设“三位一体”多元化的课程实施模式,确立发展性学前教师教育课程评价观.为此,我们需要合理定位高校学前教育专业人才培养目标,重视学前教师教育相关认证制度的建立与完善,改革高校课程管理体制,加强学前教师教育教师队伍建设.学前教师教育课程设置是一项复杂的系统工程,既要有学理依据,也要有现实关照；既要满足经济社会发展的需要,也要保持自身相对的独立性；既要考虑国家、社会对人才的需求,也要考虑高校自身的现实条件和学生的需求.放之四海而皆准的课程结构是不存的,从这个意义上来说,学前教师教育课程设置是一项永无止境的工作,需要在实践中不断进行批判性的调整与改造.

第四篇学前教育方向论文范例：天性引领教育

人类天性是自然史赋予人类物种的先天倾向性.天性是先在的,教育是后来者.这种“先在”不仅仅是时间上的,更是逻辑上的.作为逻辑先在的人类天性乃教育之“自然法”.教育应免于对“自然法”的违抗与僭越,教育应随时接受“自然法”的检视.

广义的人类天性具有两种基本的形态：在西方哲学的语境中表现为“观审态”的先天理性和“践履态”的生命意志；在中国哲学的语境中则表现为“心”与“性”.先天理性是人类“认识”所以可能的依据,可称之为观审性的“认识心”；生命意志是人类天性的狭义所指,表现为践履态的“性向”与“性好”.两种形态的天性中蕴涵着两种不同的智慧形态：“心智”与“性智”.两种形态的天性——“心”与“性”之间具有“性”为体,“心”为用的内在辨证关系,两种形态的智慧间亦呈现为“性智”为本,“心智”为用的基本样态.传统教育的重心定位于“心智”之发达,这是对人类天性的一种窄化,本质上说是一种“事功”性教育.教育的根本使命在于人性建设,“性智”应成为教育活动的重心所在.

天性在教育理论体系中经历了一个从“完全缺位”到“渐趋中心化”的演进过程.大致经历有三个阶段：天性完全缺位教育即灌输；天性为遗传基础教育乃上层建筑；尊重天性顺应天性,教育仍非为天性成长而设.天性应最终在教育理论体系中占据有“光源性”的中心地位,“天性引领教育”应当成为教育理论的基本命题.“天性引领教育”作为一个基本命题统领有以下三层内涵：人类的教育活动应当由人类的天性而不是外在于“人本身”的任何功利性目的来引领；教育应接受天性的引领,要与天性保持基本的同向性,教育不应在天性的方向之外自创方向；天性引领下的教育目的在于培养人做充分实现自身天性的“真人”,做具有高度“主体性”和高度“创造性”的人,而不是病态适应的“工具人”.

教育改革必须依据人的天性.天性引领的教育之路承载着教育,尤其是幼儿教育的光明前途.幼儿教育改革必须坚持“天性引领教育”这一根本路向——幼儿教育应为儿童天性成长保驾护航；幼儿园应成为幼儿天性成长的自然之“园”,游戏之“园”,快乐之“园”；幼儿教育应坚守其学科形态的独立性,幼儿教育应重在“养性”之道；幼儿认知应坚持“具身认知”的根本原则,不“做”不“学”,不“体”不“认”,体验、体会、体认、体悟应成为幼儿认知的基本路径.幼儿教育只有坚持天性为本,儿童才能在真正的意义上不输在人生的起跑线上.

第五篇学前教育方向论文范文格式：学前对韩汉语教学研究

随着中韩政治、经济、文化、教育等的交流增加,来沪长期居住的韩国人口与日俱增.由此,随着长期居住韩国人口的增加,跟随父母的儿童数量也急剧增加.目前,在上海为了在沪韩国儿童而设立的韩国教育机构,共有一所韩国学校(小学、初·,高中)和十五所左右的韩国幼儿园.

一般来说,移民到国外的学前儿童容易习得当地语言(第二语言),能达到像母语一般的水平,且有利于适应当地环境.但是,对大多数就读在沪韩国教育机构的儿童,虽然他们生活在中国,但他们却不但不容易习得汉语,而且与中国人及中国社会的接触没那么自然.

其主原因在三个方面：第一、以韩国正统教育为中心的教育系统；第二、实际生活语言环境的问题(不是汉语环境)；第三、汉语教学没有形成系统.

在沪韩国学前儿童不太容易习得汉语是一件令人遗憾的事情.而且,尽管生活在中国,却对中国及中国人有不友好情绪也是严重的问题.

通过本研究,目的在于使在沪韩国学前儿童能够自然习得汉语并适应中国的生活,试图设计符合当地环境的在沪韩国学前汉语教学系统.

为了开展研究,首先,通过参观、问卷、访问等的调查,了解目前在沪韩国学前汉语教学情况(如,问题、改善点、要求及建议等).其次,为了帮助在沪韩国学前儿童自然习得汉语,我以调查结果为基础,基于自然教学法、内容中心教学法、浸入式教学法,设计了符合自然习得的学前汉语教学改善方案(如,在沪对韩汉语学前教学大纲、师资培训和具体教学方案).最后,通过汉语教学实习,了解其教学改善方案的可能性及效果.

目前为止,中国国内的对外汉语教学一直以成人为主要对象.因此,为外国儿童的汉语教学研究非常稀缺.尤其是为在华外国儿童的汉语教学研究更少.

我希望中国对外汉语教学关心外国儿童,特别关注在中国第一次接触汉语的外国学前儿童.同时希望本研究能启发相关领域的教师和学者,共同致力推动中国国内外国儿童学前汉语教学体系的完善工作.

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