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江苏淮安市第一中学( 223002) 梁洪慧
时政资源在高中政治教学中具有举足轻重的地位.时事政治教育是思想政治教学内容的补充,时事政治教育与思想政治教学的结合不仅是密切联系当前国内外政治经济形势的有效渠道,而且可以激发学生学习政治课的兴趣.但是现阶段高中政治课堂对时政资源的运用普遍存在着流于形式、随意性较强等弊端,对此,笔者就新形势下时政资源在高中政治课堂中的运用,进行了积极的尝试和探索.
一、时政资源在高中政治课堂中运用的目的和意义
1.通过时事政治在课堂中的运用,有效地促进课堂教学,提高教学质量
教师在具体的教学过程中可以通过电脑利用网络下载一些有用的图像、声音、文本等材料,做成“色香味俱全的营养大餐”（课件）,利用多媒体教室展开教学活动,其效果显而易见.
2.通过时事政治在课堂中的运用,有效地提高学生学习政治的热情,能够更好地理解课本知识
在政治课上教师可以通过组织学生进行“时事评论”或“时事演讲”等活动,结合本课的知识点,针对某一重大时事问题,有目的、有计划地组织学生开展讨论,以达到澄清模糊认识,提高思想觉悟的目的.评论需要正确的观点,这就促使学生运用所学的书本原理和知识,激发学生学习政治的热情,促使学生思想品德的提高.课堂的时事评论需要充分的根据,在这过程中促使学生在课后翻阅报纸,查找有关资料,开阔了学生的视野,发挥学习的主动性和积极性.评论要言之成理,又促使学生开动脑筋,培养学生的思维能力、合作能力、组织协调能力、探究能力和其他多种能力,这样既可以提高学生分析问题的能力,促进学生对课本知识的理解,又可以使他们较全面地接受思想教育.
3．通过时事资源在课堂中的运用,有效地提高教师与学生之间的互动,促使“教”与“学”的结合
一方面通过时事政治教育,教师从“教”的角度促进学生的德育工作.当前社会文化的多样性,尤其是价值观念的缺失、道德滑坡等问题,在不同程度上影响着当代的中学生,对中学生进行思想道德教育刻不容缓.因此,教师在教学上应充分利用时事内容对学生进行良好的教育,从时事事例中引发学生的自我思考,让学生给自己确立一个正确的道德标准和价值观念.另一方面,通过时事教育,发展学生自主学习的能力,开展素质教育.学生进入高中阶段后,其主体意识不断增强,已经逐渐认识到学习对今后成长的意义.利用这一情况,可以将教师的“教”和学生的“学”结合起来,让“教”与“学”成为密不可分、相互促进的“好朋友”,从而使师生的关系统一起来,更好地引导学生健康成长.
二、时政资源在高中政治课堂中有效运用的具体策略
1.以时事热点为话题导入新课教学
创设良好的情境,把学生带入新课,可以激发学生对整堂课的学习兴趣.新鲜的时事热点开场往往能创造一个良好的课堂氛围.如在经济生活模块中讲述市场经济调节时,笔者首先播放了关于当前食品、药品安全的热点新闻视频,这样的开场使学生由陌生、好奇转为主动认真地对待学习,因而收到良好的教学效果.
2.让学生自主收集整理时政资料进行时政快讯发布
采用时政快讯活动,让学生把每天发生的国内国际大事用最简洁的语言表达出来或者选择自己喜欢的话题,并对话题发表自己的意见,活动重在参与,重在锻炼,重在评说,并组织学生进行点评.时政快讯活跃了课堂气氛,开阔了学生视野,使学生树立了“家事、国事、天下事,事事关心”的思想.如在政治生活模块里《国家利益是国际关系的决定因素》这一框题的教学中,笔者曾经开设了模拟“外交部发言人就中美关系问题答记者的新闻发布会”活动,通过这一活动不仅让学生了解了中美关系的重大时事新闻,而且还使学生能够透过现象看本质,用书中所学的政治生活道理去分析问题、解决问题.
3.开设专题讨论会,用所学过的政治理论综合评述某种时事政治现象
这一活动的开展适用于高三年级总复习阶段,可以让学生选择喜欢或关注的某个时事问题或者现实生活中的某个话题,用所学的经济生活、政治生活、文化生活和生活与哲学四个模块的观点分别进行判断、分析.时事政治中蕴藏了许多理论知识,如何去挖掘,不是完全靠教师,而主要是靠学生,教师只需引导学生围绕时政材料进行讨论,互相交流,在讨论交流中发现问题,然后要求学生运用所学的课本知识去分析问题、解决问题.这种探究式的学习,改变了过去教师一味地向学生灌输知识的教学方法,让学生去思考、去发现,自己主动地获取知识.
实践证明,把以上多种教学形式灵活运用于课内、课外,彻底改变了传统政治课留给学生的印象,使学生变厌学为乐学,变被动吸收为主动探索,拓宽了视野,发展了能力,提高了学生的综合素质.
中学生时事政治报:20101209《时事开讲》：中国学生为何使欧美大吃一惊？
（责任编辑 袁妮）
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中学生时事政治报引用文献:
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