简介:关于教学教师方面的论文题目、论文提纲、教学教师论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
江苏大丰高级中学( 224100) 徐天国 蔡斌
在地理课堂教学中,运用现代教育媒体进行教学,即利用计算机技术对文、图、声、像等多种信息进行综合处理和控制,形成一种全新的教学形式.运用这样的辅助教学,能创设逼真的教学环境,动静结合的教学图像,生动活泼的教学氛围,可以解决常规教学难以解决的问题.作为一种先进的教学手段,现代教育媒体走进课堂,正显示出无与伦比的优势.但是,当前计算机辅助教学正在走入这种误区.不管是什么地理教学内容,计算机辅助教学言必“多媒体”,一味地追求“高科技”.在一些教师眼中,仿佛不用计算机就不是现代教学,不是多媒体就不够档次.然而,“多媒体”是否适合每堂课的各个教学环节呢?有人说：“现在的多媒体教学为多媒体而多媒体的现象太严重了.”笔者认为现代教育媒体在地理课堂教学中应注重“针、实”性,即应注重针对性和实效性.
一、一节网络课
在教“地球上具有生命物质的条件”（新教材人教版）这一教学内容时,笔者尝试了利用局域网络教学媒体开展教学.这堂课的基本流程是：教师设计一系列问题——学生上网搜索获取相关信息——分组讨论——网络交流——学生产生新问题——师生共同解决.教者通过主机向学生机上提出如下一系列问题：
“在茫茫的总星系中,有多少个可能像地球这样的星系?”
“地球上存在生命物质的条件是什么?其他天体有没有这样的条件?”
“你认为,在茫茫宇宙中有没有外星人?”
“假如你承担了寻找处星人的任务,你将如何在宇宙中寻找外星人的方向?”
然后,学生被分成四组,每组就以上一个问题上网查阅相关信息,学生再以小组讨论一个问题,小组内部或小组之间可以进行相互协作、相互讨论.以组为单位把讨论结果或相关信息发表在论坛上,学生个人也可以互相提出新的问题进行讨论.教师可通过主机监控学生讨论的进度,并可作适当的指导.通过这种模式,地理课堂教学中“师生”、“生生”之间利用互联网进行讨论交流,可以最大限度地提高讨论信息的交流量,并且有利于培养学生的团队合作精神,有利于培养学生的发散思维,也有利于培养学生的学习兴趣和提高学习效率.
二、一个案例
无独有偶,在一次“拟评审高级教师课堂教学考核”的课中,由于上课教师只提前半天知道上课内容,时间仓促来不及制作课件.供上课的教室里只提供实物投影仪,因此不可能用网络教学.有一位参评的地理教师,本应用45分钟上完的内容,只用20多分钟的时间就完成了,准确地说是把书本知识灌给学生了.课后,这位教师一再解释,平时上地理课习惯于用多媒体课件或网络课,似乎离开了这些条件就无法上课.
上述现象说明这位教师对计算机辅助教学的依赖性和唯一性达到了极致,一旦离开了它们就无法正常上课,课堂上出现照本宣科现象也就不奇怪了.这不能不说是多媒体背景下的教学“照网宣科”现象所带来的悲哀.
三、“针、实”性思考
地理教学中,具有开放性的知识相当多,教师一味地照搬教科书,通过讲授来传授知识,或许也能让学生掌握相关内容.但如果通过现代教育媒体,如网络、课件等由学生动一动,换一种学习方式,或许更能促进学生获取更多的信息知识,从而深入思考,达到最佳效果.相反,有些简单的地理知识,或者忽略身边教学媒体（如地球仪等非光电媒体）,教师却总是花大力气去做课件或网页,最终课堂效果却并不突出.有时教师由于考虑不周,无须特意设计的内容却进行了精心设计,有些确实应该用先进技术予以演示的内容却忽略了,这都极大地影响了教学效果.因此,通过以上例子,笔者认识到不是任何教学内容都适合于运用先进的教育技术的,运用先进的教育技术也不能随意、盲目,要能够有针对性地解决重点和难点.
所以,我们必须清醒地认识到,教学手段是为教学目的服务的,教学内容清晰明确的一堂课,用立体的现代化教育手段和技术营造的气氛无论怎样热烈,也是辅佐教学内容传授的,绝不是所要追求的根本目的.如果喧宾夺主,教师的主体讲授被多媒体热烈、壮观、丰富多彩的形式化场景所冲淡、所遮蔽了,岂不是违背了运用现代教育媒体教学所企求的理想教学效果?现代教育媒体在地理课堂教学中应注重针对性的同时,一定还要注重实效性.
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（责任编辑 黄晓）
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