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（武汉大学,湖北武汉430072）
摘 要：高校青年教师教学发展工作具有其必要性和紧迫性,当前高校青年教师教学发展工作中存在不少问题,应以促进教师教学发展为最终目的来构建高校开展青年教师教学发展工作的基本思路.
关键词：青年教师；教学发展；工作研究
中图分类号：G451
文献标识码：A
文章编号：2095－5995(2014)11－0005－04
收稿日期：2014－08－15
作者简介：陈学敏,女,湖北老河口人,博士,武汉大学本科生院质量处副处长,主要研究方向：高等教育管理,教育政策与法规.
教师教学发展是提高教学质量的重要基础,是大学教师发展的重要途径.青年教师数量庞大,在高校教师队伍中占较大比重,青年教师教学发展工作应引起足够的重视并亟待加强.为此,高校在建立和传承良好的教学文化的基础上,成立专门的教师教学发展工作机构,系统规划青年教师教学发展工作,以便为青年教师教学发展提供所需要的合理条件、资源和环境,促进高校向更高水平发展.
一、青年教师教学发展工作亟待加强
(一)教师教学发展是提高教学质量的重要基础
教师教学发展,顾名思义,是教师在教学方面的发展.其中,教师是教学发展的主体,而教学又是教师发展的途径,促进教学发展是教师教学发展工作的根本目的.笔者认为,大学教师教学发展工作是以大学教师为发展主体,以开展教学活动为主要内容,以推动教师个人教学水平提高、实现教师所在组织的教学改进、促进学生学习为根本目的的系列教学发展行为的总和.
教学是教师的“教”和学生的“学”所组成的互动过程.通过这种活动,教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极、自觉、主动地学习,从而使学生掌握所需的文化科学知识和基本技能,促进学生多种能力和多方面素质的提高,最终使他们成为社会所需要的人才.由此可见,教学质量的提高取决于“两个主体”活动的充分实现,即教师育人主体和学生学习主体的全面落实.
教师育人主体地位的落实主要表现为教师在教学中“主导”作用的充分发挥,即教师对学生学习的教导、指导和引导.高校教师若教导有法、指导有力、引导有方,大学生学习的积极性、自觉性、主动性就有可能得到调动和加强,高校教学质量才会得到进一步的保障和提升.
(二)教师教学发展是大学教师发展的重要途径
教育的根本目的是为社会培养所需要的人,促进人的全面发展.在教育活动中,不仅学生应该得到发展,教师也有发展的权利和发展的需要.教师通过教学的改进和提升,既使学生受益,也使教师个人得到发展,从而达到师生双赢的教学才是最好的教学.
大学教师发展的内容相当宽泛,教师教学水平的提高、在学科专业方面的发展、服务社会能力的增强等都属于教师发展的范畴.人才培养是高校的重要工作,也是高校的基本职能.教师这个职业本身,就决定了教学是教师发展的主渠道.“教学发展是大学教师发展的核心,是大学教师发展非常关键的主题,亦是大学教师发展的逻辑起点”.［1］
南京师范大学校长宋永忠教授认为,教师教学发展有三种境界,也相应具有三方面内涵：一是获得能力,教师教学发展就是教师教学能力的提升；二是获得机会,教师教学发展就是教师通过教学获得发展机会；三是获得幸福,教师教学发展就是教师通过教学发展获得幸福.［2］可见,教学发展不仅仅是学生从教师的教学中得到了很多,同样,教师也从自己的教学中收获了很多.正如很多老师在谈及教学体会中经常提到,“我们在教学中得到的,有时甚至比我们给予学生的更多.”
教师教学工作总结:时尚交谊舞1教师示范教学1：《蝶恋花》
(三)青年教师是教师队伍的重要组成部分
自上世纪末实行扩招以来,高校学生规模不断扩大,师生比持续走低.为了满足教学和科研等工作需要,相继有数以几十万计的高校和科研院所毕业生补充进教师队伍,其中绝大多数是青年教师.随着中国高等教育发展战略从注重“规模发展”转向注重“质量提升”,高校招生规模相对稳定,青年教师的数量和比例均呈减缓趋势,但青年教师的总量依然庞大,青年教师在教师队伍中所占的比重仍然较高.
笔者对2007年至2013年普通高校专任教师的年龄分布情况进行了统计（见表1）,数据显示：2007年,我国普通高校专任教师1168300人,其中40岁以下教师750787人,占教师总数的比例高达64.26%.近几年,虽然高校教师总量增幅相对减缓,但教师总数、青年教师数的绝对总量每年仍在增加.截止2012年,专任教师总数达1440292人,其中40岁以下教师876880人,占教师总数的比例仍达60.88%.由此可见,40岁以下青年教师是目前我国普通高等学校教师队伍的主体,是大学教师群体的主体力量,是教师发展的重点,他们的教学发展水平和程度直接影响着高校的教学质量.
二、青年教师教学发展工作现状分析
(一)良好的教学文化远未形成
文化是人类在长期的社会活动实践中形成的有关思想、观念、习惯、制度、意识形态的总和.文化的本质属性,就是非强制性的影响力.教学文化是大学文化的重要组成部分,是否有教学文化,有什么样的教学文化,直接影响和决定着大学的教学生态和教学质量.
依笔者所见,良好的教学文化有三层含义：（1）树立以教学为本的文化.大学以教学为本,就是指教学是大学的根本任务,教学是大学发展的根基,教学是学校一切工作的核心.（2）崇尚“教学是学术”的文化.美国卡内基教学促进基金会前主席欧内斯特·博耶(Ernest L. Boyer)于1990年首次提出“教学学术”(Scholarship of Teaching)的概念.博耶认为教学学术是对教和学的问题进行系统研究的学术,是大学学术活动的一部分.（3）追求论文范文教学的文化.每个教师都能够充分认识到教学的重要性,积极投入教学,认真研究教学,并以“论文范文教学”作为自己的奋斗目标.
人才培养是大学的基本职能,教师的天职就是教书育人,但大学校园里,良好的教学文化远未形成.教学往往说起来“特别重要”,做起来就“没那么重要”了.高校的职称评审、劳务分配等人事和财务制度都表明,科研工作才是最重要的.因此,教师们很自然地将更多的注意力和精力放在发论文、找项目、报课题上,而将教学视为一项不想做而又不得不做的负担性工作,不用心教学的现象普遍存在,应付教学的情况时有发生.在此背景下,学生对教学的满意度和大学教学质量可想而知.
(二)教学发展工作尚缺系统设计
我国高等教育学科创始人、厦门大学潘懋元老先生认为,大学教师发展和大学教师培训是两个有着密切联系的不同概念.“教师培训着重从外部的社会、组织的要求出发,要求大学教师接受某种规定的要求、规范；而教师发展着重从教师主体性出发,自我要求达到某种目标”［3］.但潘老先生同时认为,教师发展离不开某种形式的教育、培训,但更为重要的是,教师的自主性和个性化.
多年以来,我国高校的教学发展工作主要表现为：学校举办了大量的教学培训、教学竞赛、教学讲座、教学研讨等活动,但都是学校管理机构或部门从规范教学行为、引导教师开展教学研究、促进教师不断提升教学水平的角度而设计的.由于分工和侧重点不同,这些活动分别由学校的人事处、教务处、教育技术中心、工会等机构完成.因此,教师教学发展工作呈现出零散、随意、表浅的特点,缺乏对教师教学发展工作的系统设计、整体规划和规范运作.只注重教师在教学中的工具性价值,忽视了同时作为发展主体的教师的人本价值.显然,如果要以促进教师在教学上获得发展为目的,高校就应建立专门的教师教学发展机构,对教师教学发展工作进行统筹规划,努力满足教师追求论文范文教学质量和个性化教学风格的需要.
(三)对青年教师教学发展重视不够
近二十年来,我国普通高校学生数量的不断增加,造成了专任教师的巨大缺口,也促成了青年教师队伍的急剧壮大.而高校在招聘新教师时,普遍存在“重学历,轻能力；重背景,轻实力；重科研能力,轻教学能力”的不良倾向,高学历、有海外背景、科研能力强的大学毕业生成了“香饽饽”.“忽视教学能力培养,缺乏足够教学训练”的研究生培养模式不足以满足高等院校对教师的职业要求,这些刚刚从大学校门走出来的“大学生”经过短暂的岗前培训（一周左右）,就成为了“大学教师”.
这些年轻的“大学教师”往往缺乏教学理论和方法的系统学习,缺乏教学的实践训练和经验积累,而“大学往往把教学发展看成是教师的个人行为,较少将大学教师的教学发展与学校的整体发展联系起来,更没有从组织机构方面去考虑为大学教师的教学发展提供更有效的支持和帮助”［4］,这使青年教师承受着巨大的教学压力.造成这种现象的原因是我国高校长期以来漠视和弱化助教制度,同时又缺乏基层教学组织的教研活动,这使青年教师在接到教学任务后,往往陷入“单打独斗、孤军奋战”的艰难处境.
对青年教师教学发展重视不够还表现在各种教师教学发展活动的不平等竞争,如教学学术交流会、教学改革与研究立项、各类教学评优评先等,青年教师往往与高职称、兼行政管理职务的教师同台竞争,青年教师所获得的机会少、资源少、奖励少.虽然也有少数青年教师得到了学校的支持和鼓励,但学校又把关注的重点放在了青年教师中的精英分子、优秀人物身上,而不是青年教师群体.这就形成了教师队伍中“强者更强、优者更优”的局面,高职称教师、有行政背景的教师、青年教师中的佼佼者得到了更多的教学资源、更多的发展机会,而最需要学习和培训的青年教师中的绝大多数则被组织漠视,只能依靠自身的探索,处于发展的边缘.
三、青年教师教学发展工作基本构想
(一)建立和传承良好的教学文化
教学是大学的主要任务,大学文化建设的核心是教学文化建设.良好的教学文化是树立“以教学为本”的文化,是崇尚“教学是学术”的文化,是追求论文范文教学的文化.建立和传承良好的教学文化,是做好青年教师教学发展工作的基本前提.
良好教学文化的形成,首先来自于国家、社会和大学自身对大学使命的认识.高校主管部门、高校领导应将教学视为学校的第一要务,要通过制度建设确立教学的中心地位,把提高教学质量、培养高质量人才作为高校的根本任务.国家开展的各类检查评估以及社会开展的各种形式的评比和排名,都应以衡量高校的教学质量为重点,加大人才培养工作在评估评比中的权重.
具体到高校层面,应通过建立一系列的规章制度,促使学校的人力、物力、财力充分保障教学、优先保障教学的各种需要.人事制度方面,在新教师招聘、教师工作考核、职务晋升、评优评先活动中,要强化对教师教学态度、教学能力、教学水平、教学质量的考量；财务制度方面,在经费的分配、使用和奖励各环节,要尽可能向教学工作支撑部门（如实验室设备处、图书馆、博物馆、网络中心、体育部、教学实训中心等）倾斜,向重视教学、教学工作卓有成效的院系和教师倾斜；资源配置制度方面,要充分考虑到人才培养工作所需的房屋、场地、环境的要求,并予以全力保障.
(二)成立教师教学发展工作机构
2011年,我国教师教学发展工作正式启动.2011年7月,教育部、财政部颁布的《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》指出,要“引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心,等重点建设一批高等学校教师教学发展示范中心”.2011年9月,教育部高等教育司在长春召开了“高校教师发展国际研讨会”,来自国内外121所高校和15家科研机构的350余位专家学者出席了会议,针对我国高校教师教育教学能力发展中存在的突出问题进行了广泛深入的探讨和交流.上海交通大学、厦门大学、北京理工大学、西安交通大学等高校相继在2011年建立起专门的教师教学发展机构.
2012年3月,教育部发布的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》特别提出,“推动高校普遍建立教师教学发展中心,重点支持建设一批国家级教师教学发展示范中心,有计划地开展教师培训、教学咨询等,提升中青年教师专业水平和教学能力”.2012年10月,教育部决定批准厦门大学教师发展中心等30个教师教学发展中心为“十二五”国家级教师教学发展示范中心.
实践证明,只有成立专门的教师教学发展机构,并配备必要的专*工作人员、划拨足够的教学发展工作经费,精心设计各类培训、研讨和交流活动,教师教学发展工作才会走上正轨,取得实效.但据了解,截止目前,还有相当数量的大学没有成立专门的教师教学发展机构,这无疑影响了教师教学发展工作的顺利推进.
(三)系统规划青年教师教学发展
高校的教师教学发展机构应以服务和支持教师教学为根本宗旨.国外高校教师教学发展中心的工作证明,“当中心被认为是一个支持性机构而不是一个评估部门时,它们与教师的合作更有效”［5］.青年教师教学发展工作是一个系统工程,需要高校认真规划、统筹设计,以教师任职时间为界限,可大致分为两个阶段：岗前培训阶段和在职发展阶段.
目前,各高校普遍开展了岗前培训,但培训内容偏少,培训方式单一；理论知识讲授多,观摩研讨活动少；培训时间较短,一般只有一周左右；培训基本流于形式,培训效果差强人意.针对这些情况,高校教师教学发展中心应将教师岗前培训工作做实、做好.适当增加培训时间,结合当前大学教学的基本要求和现代青年教师自身教学需求,在《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》框架下,自主设计培训内容,特别考虑增加师德和学风建设、教学理念与方法变革、多媒体课件制作、慕课的兴起与发展等有关内容,在集中讲授理论知识的基础上,增加课堂教学观摩、教学案例讨论、老教师教学心得交流等实践活动.还可通过现场教学、在线学习和小组讨论相结合的方式,组织教学和培训活动,努力提高岗前培训的实际效果.为了方便教师们学习和不断巩固岗前培训的有关内容,教师教学发展中心有必要建立专门的网上学习平台,供教师随时查阅和研讨.
在青年教师在职发展阶段,教师教学发展工作机构最主要的任务是对青年教师教学发展的需要作出积极回应,尽可能为他们提供形式多样、内容丰富的教学发展服务.高校应为教师教学发展机构安排专门的办公场所和活动空间,同时注重搭建和组织各类学习共同体,让教师们的教学经验和体会有地方分享,教师们在教学实践中产生的困惑和疑问有地方咨询,教师们的任何教学发展需要都能得到满足.正如密西根大学学习与教学研究中心主任康斯坦斯·库克教授所说,“我们不期望任何教师都能利用我们所有的服务,他们也没有足够的时间去尝试所有的服务,因此我们的服务项目介绍保证每位教师只需要关注那些与自己密切相关的那些服务等我们的院系和我们的教师是如此的多样化和不同,所以我们认真倾听,去发现每个教师需要什么,每个院系需要什么,然后我们试图建立项目来满足他们所提出的需求”［6］.
高校的青年教师教学发展工作,应以促进教师教学发展为最终目的,在推动教学发展的同时,促进教师的自身发展；应为教师实现教学上的自主发展、个性化发展、可持续发展提供一切可能的条件,让每个教师随时能够得到他所需要的指导和帮助.
参考文献：
［1］王中奎.美国大学教师发展中心研究［D］.华东师范大学硕士论文,2012.
［2］宋永忠.能力机会幸福：教师教学发展三境界［N］.中国教育报,2011-11-21.
［3］潘懋元.大学教师发展与教育质量提升［J］,深圳大学学报（人文社会科学版）,2007（1）.
［4］冉源懋,澳大利亚大学教师教学发展机构探析［J］.教育学术月刊,2013（3）.
［5］吴洪富.高校教师教学发展中心的实践课题［J］,高等教育研究,2014（3）.
［6］张宝辉等.大学教师教学发展中心建设的历程和经验［J］,中国大学教学,2013（12）.
总结：本论文是一篇免费优秀的关于教学教师论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
教师教学工作总结引用文献:
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