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广西南宁市横县中学(530300) 谢佩金
上哲学课之初,如果叫学生谈对哲学的第一印象,他们往往会说哲学很难,不知道在讲些什么；有的说哲学是把简单的问题复杂化；有的觉得哲学枯燥乏味,离生活很遥远等哲学本身的普遍性、抽象的概念不容易“通俗化”,让学生感到头疼.在他们看来,哲学长着一张可怕的脸,她孤傲、冷冰冰,一句话：“想说爱你不容易”.其实,哲学原本就源于生活,是对生活的高度概括.马克思说：“任何真正的哲学都是自己时代精神的精华.”当今“回归生活”是新课程的一个重要理念,因而,在教学中我们要还哲学课以生活的本色,让学生体会到哲学知识是有血有肉,可亲可近的.
如何还哲学课以生活的本色呢?这要求我们的教学必须创设具有生活色彩的课堂情境,将教学活动置于现实的生活背景中,让学生在生活中学习,激发学生作为生活主体的参与论文范文.其中,教师需要在课堂教学里添加些“调味剂”,这“调味剂”要考虑三味：生活味、社会味和趣味.
一、尊重学生生活经验,增加哲学的生活昧
著名教育家陶行知将学生经验和教材知识的关系比作“接知如接枝”,其意思是：知识如同“新枝”,这“新枝”要成活生长,就必须让它从原来的“树干”（学生经验）中汲取营养（有价值的经验）,最终成为“树木”（学生）的有机部分.因此,哲学教学要尊重学生的生活经验,选择贴近其生活的事例,在导入方面如果能选择让学生亲自体验的事例更好,让他们通过体验来感悟哲理.
在讲到矛盾的普遍性和特殊性（即共性和个性）关系时,为了让学生更形象地理解这两者的关系,上课预备铃一响我就拿着两个水果（苹果和雪梨）走进教室.学生看到了很惊讶,问我：老师,这是给我们吃的吗?我笑着回答：是呀.学生就更惊讶了：真的?我点了点头.不过,要想吃的话得先认识一下它们.我卖了一下关子：学生纷纷叫到：我来！我来！他们不见得是真想吃这两个水果,而是抱着开玩笑的心态说的,不管怎样,这么一铺垫,学生的兴趣就上来了.一上课,我就说：这节课我们就从这两个水果开始,你们来说说对它们的认识.学生一开始往往是说这两者的区别,把两者看做是个性化的事物,这也符合人们的认知秩序.为了更好地达到预期目的,我接着说：现在我把水果分给部分同学进行深入研究（听到这,学生就更好奇了）,这研究很简单,就是把苹果和雪梨都吃了（学生都笑了,马上有人表示愿意）,负责研究的同学要向全班汇报研究结果,那就是：这两种果的共同点.学生的汇报研究成果是：两者都有汁,味甜,有糖类、果酸,都属于水果（共性）.学生把水果概念都提出来了.经过教师的引导,他们感悟出一系列的哲理：人们认识事物的顺序都是先从个性开始才到共性；共性是在个性中概括出来的,其存在于个性中；我们所学的概念都是对事物共性的反映等学生对这样的研究成果很感兴趣,而且印象深刻.
苹果、雪梨对学生而言是再寻常不过的水果,也正因为寻常才更生活化,通过司空见惯的东西都能体验、感悟到哲理,让学生感到哲学就在自己身边,哲学原来也这么可亲可近.
二、拓宽视野,聚集社会典型事件、时政热点,让哲学充满社会昧
还哲学课以生活的本色,既需要我们从日常生活中精心选材,以达到“一花一世界”的教学效果,同时更需要我们拿起广角镜头,把其对准经济、政治和文化这些社会生活.镜头聚焦的事件不论时空的远近,而看是否和学生的知识、能力、情感态度和价值观有关系.某一思想或事件,尽管在时空上离我们很远,但它在历史的进程中具有重要的典型意义,并有助于学生理解和掌握知识,有助于其能力和素质的形成与情感态度价值观的培养,就可以纳入镜头聚焦的范围.讲到“事物是普遍联系的”这一内容时,我喜欢向学生回放2008年台湾当局阻挠奥运火炬入台、两岸三通这些事件的历史镜头,辅之以精心设计的问题：①台湾当局拒绝奥运火炬入台的理由是否站得住脚?为什么?②台湾当局倒行逆施,不愿被“矮化”,其实质是什么?③两岸经历重重困难为何最终实现三通?④结合课本知识思考,你能从中悟出哪些哲理?引导学生自己一步步归纳出：事物是普遍联系的；联系是客观的；不能割裂、否认联系；人们根据事物的固有联系可以创造新的联系形式,促进事物的发展等观点.整个课堂学生热烈地讨论交流,注意力高度集中,通过讨论归纳出的结论让他们的理解更深刻.选取这一有典型意义的历史事件,既有助于学生理解和掌握知识、提高明辨是非、分析归纳问题的能力,同时还增强了他们盼望祖国统一的愿望.
三、借助实验操作,增添哲学的趣味
教育心理学告诉我们,引起学生兴趣的方式可以是提出学生意欲探索的问题,也可以是通过演示或实验,呈现某些事件的变化来激起其好奇心.做实验一般是理科才有的教学环节,如果政治教师能结合学生的认知特点和教学内容,使之成为吸引学生的“知识诱饵”,往往会收到意想不到的效果.
我从以前看过的一个故事中得到启发,上完高二课本内容后,为了检验学生对所学过哲理的领悟和运用程度,我借助实验来达到目的.课间学生看到我捧着一个纸箱（里面装有宽口玻璃瓶、大小不一的石头、沙子）进教室,很想知道我葫芦里卖的是什么药.我向他们宣布：“今天我们来做一个实验.”“哇！太好了！”学生大为惊奇.上课后我往瓶里先放大石头然后是小石子,直到堆满瓶口,问：“瓶子满了吗?”学生说：“满了！”接着我抓起一把沙子,往瓶里洒并摇晃瓶子,沙子装进去了,我再问：“满了吗?”学生有的说满了,也有的说没满,还可以装水什么的.然后我让学生分组合作讨论：如果把瓶子比作人生,从刚才的实验你得到哪些启示?能悟出哪些哲理?学生经过讨论再加上教师的引导,得到很多启示,诸如：生命中要有足够的空间装下重要的东西；人生的分量与自己选择的东西有关；人生不要轻易满足现状,要努力进取；自满会使人停滞不前；做事要分清主次、轻重缓急；合理规划人生,人生才会充实等悟出的哲理有：人生需要有远大的理想抱负,生命才更有分量；人生需要树立正确的价值观,才能有所作为；做事要善于抓住关键,解决主要矛盾等学生得到了许多启示,也从中领会到哲学的魅力.所以,直观、有趣的教学形式,就如同点燃学生智慧的火花塞,加上教师的巧妙引导、点拨,学生的智慧就能散发出无限的光彩,令人感到美不胜收、回味不已.
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教育家陶行知有个著名的教育思想：生活即教育.它的内涵是：用生活来教育,为生活而教育.我国第八次基础教育课程改革强调回归学生的生活世界,其实质就是要求教学贴近学生的生活经验.教师要努力创设生活情境,让课堂教学回归生活,让学生从主体参与式的学习活动中真切感受哲学丰富而深邃的思想,特别是从中获得对现实问题的启迪与感悟,最终“学会思想”,使哲学教育富有生活意义和生命价值.
参考文献
[1]吴庆麟．教育心理学[M].北京：人民教育出版社,1999.
[2]胡国枢．生活教育理论一陶行知教育思想研究[M].杭州：浙江教育出版社,1991.
（责任编辑 袁妮）
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