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甘肃省陇南市武都县白龙江林管局中学746010
[摘 要]探究性实验需要用实验来创设生动活泼的教学情景,提供学习的讨论素材.需要捕捉有价值的实验探究点,这样有利于对学生思维的求异性、发散性和创新意识进行培养和训练.
[关键词]分析能力；归纳能力；操作技能；观察能力
创新教育是以培养人的创新意识、创新精神和创新能力为目的的教育,是素质教育的核心.在教学中创新思维的培养显得尤为重要,培养人才就必须充分发挥学生身上蕴藏着的创造潜能,让他们拥有创造的论文范文,创造的热情,创造的精神,创造的能力.化学教学中如何利用好实验教学培养学生创新思维?我认为在实验教学中,有利于创新思维的培养和提高,可以使学生的潜能得到挖掘,智力得到开发.
1.关注实验的必要性,提高学生的学习兴趣
兴趣是以认识和探索某种事物需要为基础,是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机,是一个人学习中最活跃的因素.验证性实验和探索性、研究性实验都有不可替代的作用,关键是如何有效的发挥它们的功效.化学实验以其生动直观、现象新奇等特点而引起学生强烈的好奇性和求知欲,容易使学生对教学内容产生浓厚的兴趣,使学生产生主动探求知识的论文范文,从而激发学生的创造性思维.美的东西,都会引起人们的兴趣和追求.有效地促进学生对学习化学的实际投入,通过有趣性的实验来进行探究活动,以达到教学的目的.
1.1反思实验呈现的时机.
例如：将“Na与CuSO4溶液反应”演示实验转化为教学情境和实验探究.
“Na与CuSO4溶液反应”实验操作简单、现象明显,能活跃课堂气氛,能训练学生的观察能力和思维能力.但是这个实验所包含的化学反应很复杂,与“Na能与盐反应”没有关联.因而这个实验不宜安排在“Na的化学性质”的新课教学环节,否则教学功能少而牵强.假如将它安排在高一学生的第一堂化学课“丰富多彩的化学物质”中,用实验来创设生动活泼的教学情境,提供学习讨论的素材是适宜的.因为,它不仅能激发新生学习化学的兴趣,而且,这些素材紧扣这堂课的研究主题,将化学反应类型、置换反应和复分解反应的转化条件以及氧化还原反应判断等教学类容都包含在其中,有利于学生形成“分类观”,启迪学生的科学思维,活跃师生间的互动.
1.2捕捉有价值的实验探究点.
面对实验过程中出现的异常现象,学生会提出各种各样的问题.对“硝酸氧化性”的教学,为了培养学生的探究能力,教师不宜直接告诉学生硝酸的强氧化性,而是根据探究式教学的基本规律,让学生主动经历知识的建构过程,借助实验提出许多问题：①让学生亲自做蓝色石蕊试纸与浓硝酸反应的变色过程,提示学生思考曾今那一种物质有过类似的现象?表现了该物质的什么性质?学生通过实验现象的回忆和学生的相互讨论,很快想到了氯气通入紫色石蕊试液先变红后腿色的现象,从而表现了次氯酸的强氧化性这一特点,学生会想到浓硝酸也具有强氧化性.教师进一步提问,如何证明硝酸具有强氧化性?指导学生复习活泼金属与酸反应的规律,熟悉排在金属活动性顺序表氢元素之后金属一般不与酸发生反应产生氢气.学生做铜和浓硝酸反应的实验,结果反应剧烈且产生红棕色气体NO2,提示学生从氮元素化合价的角度加以分析,硝酸中N从+5价降到NO2中+4价,HNO3表现了氧化性,而铜的性质不活泼,进而说明硝酸具有强氧化性.
2.关注实验的综合性,提升学生的创新意识
探究性实验需要用实验来创设生动活泼的教学情景,提供学习的讨论素材.需要捕捉有价值的实验探究点,这样有利于对学生思维的求异性、发散性和创新意识进行培养和训练.新世纪需要高智力的人才,特别是有独特见解的人才,那么培养学生的发散思维是必不可少的一环,也是素质教育的重要因素.著名的心理学家吉尔夫特指出：“人的创造力主要依靠发散思维,它是创造性思维的主要部分.”化学新课程倡导“学生亲自动手完成实验”,如何在有限的课堂教学时间内设计和安排实验,同时考虑环境保护、减少化学污染值得教师深思.例如：将“Cl2的漂白”演示实验转化为微型多功能的学生分组实验.
2.1原教材设计.
分别将干燥和润湿的有色布条放入两瓶干燥氯气中观察现象.实验的准备时间长,重复性差,综合性不强,环保性差,浪费药品,实验效益差.根本不能安排为学生实验,而且,学生只能感知漂白与否的信息,思维训练很少.
2.2实验改进.
在广口瓶下层铺少许Ca(OH)2,中间放一个盛有KMnO4的平底小试管.在橡皮塞上打一个孔插入滴管（吸有浓HCl）.在一张红纸上用水画一个小圈放入广口瓶.将实验装置和实验步骤告诉学生,请学生亲自动手分组实验.同时,根据实验思考：①Cl2是否具有漂白性?②真正发挥漂白作用的物质是谁?③实验装置中其他物质的作用是什么?④滴管相当于那类仪器的微型化?
2.3实验现象.
当浓HCl滴加到KMnO4中,观察到有黄绿色气体产生,红纸的干燥处没有褪色,而用水润湿的小圈褪色,现象清晰易观察.实验仪器组装简便,密封性能好,环保.实验易操作（只需要挤压滴管）,有适合重复多次操作.整套装置包含Cl2的发生装置,Cl2与水反应的装置,HClO的漂白装置,Cl2尾气吸收装置,其中滴管相当于小型分液漏斗.即包含了气体发生装置、气体反应装置、气体尾气吸收装置.改进后实验具有简约环保的综合性有很好的实验效益.防治污染问题,是环境保护的重要内容,当今世界各国都面临着环境问题.它关系到我们人类的生存,关系到国计民生.加强环保教育必须从孩子抓起,从日常教学抓起,尤其是从化学教学抓起.
3.关注实验的成败性,提升探究实验的能力
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”新课程所提倡的探究方式,就是要利用学生的探究本能,通过合适的实验内容进行探究,激发学生的探究意识,使学生保持积极学习兴趣和强烈的学习动机,并培养学生的创新意识.因此,学习实验方法在内的科学探究方法,挖掘有价值探究,应成为化学教师的自觉行为.结合教学内容选择适当的实验设计题,让学生发挥自己的聪明才智,大胆设计方案,探索解决问题的多种途径和方法,再亲自动手实验.对步骤繁杂,现象不明显甚至是不合理、行不通的方案,也让学生试一试,在实验中发现问题,从失败中总结经验,取得教益,,不断改进和完善方案,然后将不同的方案进行评价.上评价课时,要善于营造积极的思维状态,宽松的思维氛围,鼓励学生提出个人见解,当有争议时,要肯定学生的标新立异,保护学生的好奇心、求知欲和创新精神.对存在的问题教师要及时予以启发、点拨、疏通探索问题的思维障碍及某些知识的局限,在学生获得全面丰富的化学知识的同时开发学生的创造性思维.探究实验可以从不理想的实验切入展开讨论和实践.如将“AgNO3与NaI溶液反应”的失败实验现象转化为科学探究活动.
3.1失败的实验现象.
学生将AgNO3与NaI溶液混合,发现论文范文沉淀生成之后迅速消失.重新配制溶液,现象依然.学生们议论纷纷,一片茫然.质疑和不服激活了学生们的探究的论文范文.课后,学生们到图书馆或上网查找资料,分析可能的原因：AgI+I-≒[AgI2]-.
3.2实验探究.
根据假设,学生们设计三套实验给予验证.操作一,在浓NaI溶液中滴加AgNO3,发现没有沉淀生成.操作二,在AgNO3溶液中滴加稀NaI溶液,有论文范文沉淀生成.操作三,在AgI论文范文沉淀中滴加浓NaI溶液,沉淀消失.
4.关注实验教学的内涵,提升学生的观察能力
化学新课程倡导“学生亲自动手完成实验”.在化学实验教学中,教师应该以化学知识为载体,着重培养学生终生学习的愿望和能力,为学生的可持续发展打好基础.教师应该教给学生观察的方法,如观察要有明确的目的和重点,加深对化学基础知识的理解记忆,让他们多动手、勤动脑,从而在潜移默化中提高了自身的化学素养.如在做Cu和浓H2SO4的实验时,用各种感官感觉到的实验前后物质的不同、变化.观察到铜片溶解,溶液变蓝色,并有气泡产生,试管中品红溶液退色,棉花上碱液的作用是除去多余的SO2,防止污染空气.又如酸碱中和实验,酸碱中和到达等当点时,酚酞指示剂变色的时间很短,指导学生捕捉瞬间突变的现象,培养学生的敏锐性,通过自主设计实验方案,自主摸索操作方法,自主拟定实验步骤,自主探究实验结论,并通过评价与交流,促进学生知识、能力与态度的和谐发展,进而提高教学质量.
综上所述,关注实验的有效性,不仅能提高实验的教学功能,而且有利于拓宽学生的知识面,能更好地培养学生的独立思考和探索精神,改善学生的思维品质,培养学生的创新意识,充分发挥学生的自主性和创造性,提升学生探究问题的热情和探究能力,更符合新课程的发展理念.
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