简介:关于本文可作为对话教师方面的大学硕士与本科毕业论文对话教师论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
（宁夏幼儿师范高等专科学校,宁厦银川 750006）
［摘 要］阅读教学一直以来是语文教学中的重点和难点,21世纪初语文新课程标准将“对话”理论引入到阅读教学中.对话式阅读教学自实施以来,对传统语文阅读教学形成了巨大的冲击,并呈现出一片欣欣向荣的景象,为语文课堂教学带来活力.与此同时,由于一些教师粗浅理解和简单应用对话理论,使得对话式阅读教学在实践中出现了一些问题,这些问题主要体现在对话缺少对文本的真正理解和感悟；过分追求学生自主,教师主导地位丧失；师生对话“问答化”等方面.针对这些问题提出了可行的解决办法,如：教师要树立新的教学观念,确保平等对话；立足于文本,展开深层次对话等,从而使得学生和老师之间实现有效对话.
［关键词］对话；阅读教学；对话式教学
［中图分类号］G712 ［文献标志码］A［文章编号］ 2096-0603（2015）13-0126-03
对话是一门教学艺术,教师只有巧设对话话题,才能激发学生的学习兴趣,让学生积极地思考.准确、恰当、有效的对话能更好地提高教学效率.“对话式阅读教学”是建立在对话式教学的基础上展开的.但是现实教学过程中,出现了诸如“满堂问”等对话现象,情况不容乐观.为了提高阅读教学中对话的效率,结合自己的教学经验及思考,对语文阅读教学中有效对话策略作以下探讨：
一、树立新型教学观,确保平等对话
在对话式阅读教学中,教师的作用也发生了新的变化,教师从课堂的控制者转变为学生学习的引导者.为了对话阅读教学能够有效的展开,教师要做到以下方面的转变：第一,教师要勇于面对自己的不足之处,直面学生提出的相关问题.在传统的课堂教学中,教师的话语就是“圣旨”,学生不敢将教师教学中的错误指出来,在对话式阅读教学中,师生是平等的,学生对教师课堂教学中不明白的地方提出质疑,教师要及时地进行答疑.第二,改变传统教学中教师独白、一言堂的教学方式,开展对话教学,让学生充分发表自己的见解,在学生发表见解或回答问题时,要认真地听并给予反馈.第三,改变提供唯一“正确”答案的局面,教师要引导学生尽可能从文本中和生活中总结丰富多彩并且合理的答案.
教师要树立新的教学观念,才能保证对话精神在语文阅读教学中有所体现,才能确保对话式阅读教学有效地进行.
二、立足文本,展开深层对话
对话式阅读教学立足于文本展开.文本是教师讲解知识的依据,也是学生学习知识的依据,是对话式阅读教学的基础.《巴黎圣母院》节选教学中对话阅读的设计：
设计“你说我说,自圆其说”课堂环节:重点分析第一滴眼泪的含义.师提问：伽西莫多为何是第一次流泪?
明确：可根据43段内容,伽西莫多是个远离社会生活,太接近自然状态,不可能知道什么是羞耻的人,但爱斯梅拉达的纯洁善良感化了他,使他的人性复苏了,这是人性的自然流露.成了一个懂爱的人.这也许就是雨果的美好愿望,别忘了,人道主义贯穿雨果一生的创作和活动中.
生疑问：46段的“深深悲哀的微笑”怎么理解?
明确：伽西莫多看见副主教以为他“所崇敬的救世主降临了”,但副主教却只当没看见急忙转身走了,伽西莫多感到深深的失望,所以先前的微笑只停留了一会,而且是痛苦的、无力的、带着深深悲哀的微笑.
师：雨果说：“丑就在美的旁边,畸形靠近着优美,粗俗藏在崇高背后.”我们找找文章中的美与崇高.
这个案例说明老师与学生对话前肯定阅读了文本,并且与文本进行了深入的对话,有了自己独到的见解.根据自己的独特理解设置课堂进程.在这节课中,老师并不是把自己的理解和盘托出,而是留有悬念,“想一想在这些括号里填上什么样的词比较合适,看看你们想法和我是不是一致”,以此引导学生走向文本的理解,加深对文本的理解.
三、把握对话进程,展开形式多样的对话
(一)对话契机的把握
由于语文对话式阅读教学中的不可预测性和生成创造性,以及学生阅读的个性、阅历等不同,因此阅读课堂教学的一个特点就是学生可能在与文本的对话中擦出许多火花和兴奋点,包括学生对文本的质疑和学生在文本中获得的独特感受,教师应当及时地抓住这些展开对话的契机.例如：《荷塘月色》教学讲授《荷塘月色》第五自然段.赏析正面描写和侧面烘托,深入浅出,问及形容*如何进行侧面烘托,一学生随口答道：“我看见她就流口水.”众生大笑,我先肯定了他,然后引导他换个雅致一点的.另一生悟性较高,答曰,沉鱼落雁,闭月羞花.学生七嘴八舌,在这样的对话中也激发了我的灵感,于是我举了两个例子,一是《红楼梦》中关于林黛玉外貌的描绘,典型的正面描写.一是《陌上桑》中关于旁人见到罗敷的反应,典型的侧面烘托.学生兴致很高,然后我当堂又设置了一个题目,描写歌声的美妙,要求用上这两种手法.学生受了刚才的点拨与感染,纷纷踊跃发言.我想,很多时候,课堂上需要的是一种交流与对话,如何激发学生的思索,并让他们享受思维的乐趣,变被动学习为主动学习,是我们教师需要探求的吧.
(二)对话主题的挖掘
教师设置对话的主题,就是要创造对话中的碰撞点,给学生与老师、与文本对话的机会,从而调动学生的积极性,使课堂顺利进行下去.对话主题的挖掘主要从以下几点进行.
首先,以难点、重点为对话的主题.教学重点和难点是语文阅读教学中重点解决的,它是一堂课的核心问题和关键问题,也是学生在理解上存在困难的问题,突破了这个问题,学生就会更深层次的理解文本.
其次,以焦点问题作为对话主题.焦点问题不仅仅是课文的内容,也可以是由文本内容触及的社会政治、经济、文化等各方面的人文关注的热点问题,在阅读教学中可以利用社会热点问题来展开对话.
最后,以学生存在争议、理解歧义的问题为对话主题.这种问题往往是生生之间、师生之间和文本对话中碰撞出来的,这种问题有利于师生沟通合作,从而达到教学相长.
与幼儿教师对话:独家对话麻辣教师GTO
(三)对话形式的多样
这里所说的对话形式不止包括口头对话,也包括手势、表情等对话方式甚至可以是沉默,这些因素在对话过程中有着不可忽视的作用.本文主要强调“读写结合”的对话形式.比如《安塞腰鼓》一文,文中运用了许多排比句,这些排比句将安塞腰鼓的场面描写的淋漓尽致.“骤雨一样,是急促的鼓点；旋风一样,是飞扬的流苏；乱蛙一样,是蹦跳的脚步；火花一样,是闪射的瞳仁；斗虎一样,是强健的风姿.”学生在模仿的时候以“美丽的大自然”为题写出了：论文范文一样,是急促的雨点；丝绸一样,是飞流的瀑布；精灵一样,是叮咚的溪流；微笑一样,是五彩的花朵；彩桥一样,是绚丽的长虹.教师引导学生进行仿写,使学生理解什么是排比句,排比句有什么作用.
四、紧密联系生活,激发对话兴趣
对话式阅读教学从提出到实施,经过十多年的时间了,可是语文课堂呈现出死气沉沉的迹象,教师上课没兴致,学生也是睡眼惺忪.这时候就要问了：“是什么原因造成语文课堂没有活力呢?”本人认为是课堂的对话偏离了生活所造成的.
不管是教师还是学生,面对熟悉的生活画面,总是有太多的话需要表达,有着非常感人的故事要讲.如果在阅读对话环节,引用生活中的实例启发学生让学生回味或再现熟悉的生活场景,感受生活与语文的相通之处,尤其是与阅读教学的共通之处,切实感受阅读来源于生活.无论是对学生的阅读兴趣还是对阅读教学中师生的对话,效果肯定都会有所提高.
在对话式阅读教学中以生活为话题来源,不仅能够激发学生的阅读兴趣,使课堂充满活力,还能够提高学生观察生活的能了,体会生活中无尽无穷的乐趣,培养学生热爱生活情趣.
五、师生合作,实现有效对话
(一)把握教师的主导地位
长期以来,人们有一种错觉,认为发挥主导作用就是教师滔滔不绝的讲解,学生安安静静地听讲,教师不断提问,学生流水般的回答.这些都不是真正意义上的主导.《现代汉语词典》中解释“主要的并且引导事物向某方面发展”.也就是说教师在对话式阅读教学中要引导学生进行对话,对于学生理解错误的地方及时给予纠正.
(二)体现学生主体地位
学生是学习的主体地位.在教育教学活动中教师要认识到学生是学习的主人,充分调动学生的主观能动性,促进学生健康发展的过程.其中,学习主体的主动努力程度往往决定其学习效果.在对话式阅读教学中要体现出平等精神,不但强调教师是教学的主体,更要强调学生是学习的主体.要鼓励学生在围绕着文本的基础上发表不同的意见,将情感体验的权力还给学生.让学生主动体验文本作者所要表达的情感,从而感受学习的乐趣,感受知识的内在美,以一个主人翁的态度求知,这样学生就会乐学、愿学.
六、进行教学反思,提高教学水平
教学反思是为了提高教学质量,提高教学水平.教师生涯就是在不断重复中度过,但不是机械的重复,而是在不断的改进中重复.一个话题的设置,不能遵循一定的方法步骤,更不能设置一个对话模式进行师生间的对话.随着知识水平的增长,很多话题都会变的复杂起来,教师在设置话题时,也会考虑的多起来,周全起来.经过时间的积淀,教师对话时的语言会更加的朴实易懂,直指人心,在对话过程中也会更加关注更多的学生.
随着素质教育发展和语文新课程改革的进行,语文教学要促进学生的全面发展.而对话式阅读教学具有的论文范文平等性、沟通合作性、生成创造性等特点,再加上语文课程本生具有的人文性和审美启发性,它不但可以提高学生阅读学习的兴趣、培养学生语言表达能力和交际能力,还可以促进学生的人格发展,提高学生的审美情操,促进学生学会学习,学会做人,形成鲜明的个性.此外,对话式教学不仅仅能促进学生的发展,同时,它也能够促进教师的专业发展,因而,对话式阅读教学是一个值得深入研究的课题.
参考文献：
［1］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.北京：教育科学出版社,2011.
［2］张晓波.让有效对话走进语文阅读课堂［J］.教学实践,2013（2）.
［3］舒洪沫.语文教学中如何进行对话式阅读教学［J］.语文教学之友,2013（7）.
［4］孙贞锴.让“对话”绽放语文之花［J］.山东.山东教育,2013：34.
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