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校本课程开发意指参与学校教育工作的有关成员,如教师、行政人员、家长与学生,为改善学校的教育品质所计划、指导的各种活动.校本课程开发是以学校为基础的课程开发工作,该课程开发工作大部分依赖学校教职员以及学校的现有资源.
“读—写”一体式校本课程是指让学生在学习过程中,将阅读和写作融为一体,实现“阅读即为写作,写作即为阅读”的目标,使阅读和写作相互补充,相互促进,从而全面提高学生的阅读和写作能力的一种课程.只有多读,才能获得写作的技巧和灵感.所以,“读”与“写”应该是一个整体,不可分割.
其实,写作和阅读是一个互逆的过程.学生阅读过程中,获得了作家写作的材料、语言、结构、技法、思想等,这时,教师就要引导学生去写,让学生借助从作品中获得的东西,利用生活中激发起来的灵感,有意识地去写作,把从阅读中所获得的知识自然地流诸笔端,真正做到“我手写我心”.这样的写作才是真实的内心倾泻,才是真正的写作.
所以,给学生一个“读—写”一体式校本课程,就成了解决问题的关键.
一、“读—写”一体式校本课程的开发
校本课程的内容开发是校本课程开发的关键,它直接体现着校本课程的理念和目的,影响着实施过程和效果.选择恰当的课程内容,能真正体现教师这一开发者的水平和能力,决定了学生这一受益者最终的收获.
1.阅读的内容
为有利于学生的阅读与写作,阅读内容应该具有时代性、社会性,应该贴近生活、贴近学生,能激发学生的兴趣、引起学生的共鸣.
阅读内容可以分为读本、社会和自然三部分.对于高中生来说,读本应该是他们阅读的主要对象.读本的选择来源主要有三个方面：经典名著、报刊、网络书籍.社会这本书,往往被学校、家长乃至学生所忽视.其实,现在的学生接触面非常广阔,大到网络、影视,小到社会传闻、身边的人物事,都会进入他们的眼耳.怎样让学生去阅读这本书,关键是教师的指导.自然中有纯天然的山川风景,也有打上人类烙印的名胜古迹.自然这本书里,有着无穷的奥秘,等待着学生们走进,发现,探索,认识.
2.写作的内容
写作要充分发挥学生的主观能动性,充分调动学生的写作积极性,让学生及时地把自己阅读后的收获写下来.鼓励学生读有所获,多去体悟,多去思考.
针对阅读的内容,写作的内容可以分为四种.
①观感.通过阅读,学生很容易对自己感兴趣的东西产生自己的感受,这时候,就应该让他们将这种感受及时地表达出来.因为这种感受其实是一时的灵感火花,稍纵即逝,不写下来,以后就可能成为空白,一无所获.尤其是对于社会问题的思考,很多想法都是在临时看到的、听到的内容中形成的,而这些当时发生的事情很可能以后不再发生,不再被看到、被听到.而观感的记录也促使他们以更加敏锐的眼光去观察社会,认识社会,从而产生更多的观感.
②点评.高中生是世界观逐步形成并完善的阶段,他们对于身边所发生的事物都会有自己的看法,对于别人的观点都有自己的认识判断,能够运用自己的价值观去评判正误优劣.他们可能不再盲从,包括家长、老师甚至名人的观点.这时候,教师应该鼓励他们敢于质疑、敢于发表自己的见解,并对他们的看法做正确的导引和评判,让他们形成正确的是非观、价值观、人生观.在点评过程中,学生会产生一种认识的成功感,反过来,就会促使他们更认真地去听取别人的观点,进而形成自己的新认识.
③模仿.学生根据自己在经典名著阅读中的体会与收获,模仿自己喜欢的某个名家的风格,进行模仿式写作.模仿能够让学生迅速及时地将所读到的东西转化为自己的所得.因为同学们选择的对象基本上是自己喜欢的作家作品,所以,很容易理解把握,也很容易帮助学生形成自己的写作风格.在模仿中,学生又会去阅读更多的作品,来促使自己去完善自己的风格.教师在学生模仿过程中,要正确导引,鼓动他们广泛阅读,以获得风格的互补,正如鲁迅先生所言：“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限等”
④抒写.走进社会,走进自然,学生就会有自己的真情实感的流露.无论是讴歌大自然,还是从自然现象中获得感悟；无论是对现代社会的赞美,还是对现实社会的揭露,都饱含着学生的真实想法,都是他们从自然与社会中得到的收获,都会有益于他们的成长,而这才是他们真正的创作.
二、“读—写”一体式校本课程的实施
要做到读写一体,就应该让读和写互相融合,互相促进.让阅读为了写作,让写作为了阅读.只有这样做了,学生的读和写就不会孤立,不会重复,不会事倍功半,而是一举两得,事半功倍.
1.以阅读带动写作,在阅读中写作
阅读是一个认识的过程,它把我们带进了自然与社会的新天地.朱熹说：“问渠那得清如许,为有源头活水来.”写作的源头就是阅读.有了阅读,就会有写作,才能有写作.所以,以阅读带动写作,是“读—写”一体式校本课程实施的第一步.
阅读的开展可以采取多种样式,可以是独自欣赏,可以是合作讨论.结合学校和学生实际,我觉得以下几种方式可以采用.
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①召开座谈会.教师先布置阅读内容,然后班级定期召开阅读心得座谈会.尤其是经典名著的阅读,因为阅读的过程较长,思考的过程也很长,而且各人的想法和收获都有不同,所以,以座谈会的方式让大家各抒己见,就能把大家的想法聚到一起.在座谈会过程中安排会议记录或者设置会议录音,让同学们在会后整理,并重新形成自己的比较完善的观点.这样,一个完整的“读—写”过程就完成了,以阅读带动写作的目的就实现了.
②组织文学沙龙.座谈会的方式比较狭隘,因为要有全班统一的阅读和统一的讨论,对阅读内容、阅读时间以及学生都有要求.根据学校和学生实际情况,可以以寝室或小组的形式让学生组织文学沙龙.几个人谈谈最近阅读的心得,介绍一下自己最近的写作,收获可能更大.
③开展社会活动.让学生走进社会的最好办法就是组织开展社会活动.比如定期的社区活动,寒暑假的社会实践活动.教师可以设置一个主题,让他们带着问题去认识社会,理解社会,然后撰写活动报告.这样的读写过程是非常有效的,因为这是他们用眼睛看到的真实现象,对他们来说是第一手的直接经验,他们的感受更加真切,情感更加真实,印象也更加深刻.
④走进大自然.学校可以定期组织春游和秋游,让学生走进山水之间,走进历史名胜,在大自然中陶冶情操,在大自然中认识生命的价值.让他们在大自然中收获感动,然后用他们的笔把自然的美好描绘下来,珍藏在记忆里.
2.以写作促进阅读,在写作中阅读
写作是阅读的内化过程.没有写作,阅读就会游离我们的大脑,甚至失去意义.“读—写”一体式校本课程,应该是作反作用于阅读,促进学生去阅读更多的东西.
“读—写”一体式校本课程的写作,不应该是只在作文本上的写作,它应该更开放,形式多样化.以下形式可以作为作文的替代.
①随笔.随笔应该是自由的.随笔里可以有阅读心得,可以有对自然和社会的认识,也可以有一时兴起的诗文创作.总之,它可以不拘一格.但是,教师应该给予他们检查和评点,这样做既会避免有些学生有想法却懒得动笔的现象,也会促使学生更加努力地去阅读,去观察.
②演讲.演讲既可以提高学生写作能力,也可以训练学生的口语表达能力.演讲也应该自由灵活,而不仅仅局限于演讲赛.如课前演讲,教师可以在课前留给他们3-5分钟,让学生把最近的所得展示给同学们.课前演讲要按照一定的顺序进行,这样就可以给学生充分的准备阶段,也可以让每个学生都有表达的机会.在准备演讲的过程中,学生就会主动去阅读,去参阅资料,这样,写作促进阅读的目标就达到了.
③辩论.学校之间,班级之间,甚至班级内部小组之间、寝室之间,都可以采用辩论赛的形式让学生加入到辩论之中,让他们在辩论中认识自己的不足,发现别人的长处；让他们从读本里、社会上、自然中去补充自己的材料,丰富自己的论证,从而带动他们的阅读.
目前,“读—写”一体式校本课程的开发和实施尚处理论探索阶段,关于它的内容和实施过程及方式,我们还须不断地去完善.但我们相信,这种读写互动互进的新型课程,一定会给高中语文的阅读和写作带来一线生机.
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