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（江苏省常州市新北区小河中心小学）
著名的人民教育家陶行知先生曾经提出——生活即教育,到处都是生活,到处都是教育.套用陶老先生的话来说,生活即语文,到处都是语文,到处都是教育.现代语文教育与生活相疏离,语文教育是生活的教育.一年级小学生学习语文,拼音是音节符号,比较容易掌握,但是将这些音节符号与源远流长的中国汉字文化、经典传承的中国文学勾连起来,其难度却是很大.
一、学习语文,体验生活,构建生活化语文课堂
对于一年级学生来说,他们的知识结构中常见的文章体裁就是童话故事、诗歌,但是在一年级上册出现了书信.如何向一年级的学生阐述什么叫做书信呢?我从析题开始解题,首先请学生读一读“信”这个字,接着提问：“哪位小朋友能够说一说生活中有哪些信呢?你知道信可以跟哪些字交朋友吗?（也就是传统的扩词）”在思考了一阵以后,便有学生举起了小手说：“我知道信息.”于是教师追问：“什么叫做信息呢?”生：“我看到爸爸妈妈用手机发信息”受到这个孩子的启发,有许多小朋友纷纷举起小手：“老师,我还知道短信也是用手机发的.”当我捕捉到了学生的这一重要的资源之后,便加以引导：“一个人在手机上给另外一个人打字,发去想说的话叫做发短信.”此时,我又问学生：“如果是用手写,叫什么呢?”学生脱口而出：“写信.”这个资源反馈出来,刚好是我想要的,于是我就揭题《秋姑娘的信》,学生齐读课题后,理解课题就是秋姑娘写的信.
学生在初读课文后整体感知了课文,我就问：“你有朋友吗?”学生纷纷指出自己的小伙伴是谁,我便追问：“你有什么话想对你的小伙伴说吗?”你能把你想说的话写出来吗?那究竟要怎样写呢?随即就出现信的格式,让学生感知信这种文体.再请学生把教师事先准备好的信封拿出来,并拿出其中的信纸,仿照范例来写一封信.对于一年级学生来说,他们掌握的汉字数量有限,标点符号知识薄弱,因此我让他们用拼音代替不认识的汉字,写好后,再放到信封里,在信封上分别写上寄信论文范文收信人的名字,统一交给老师这个“邮局”,由老师代劳把信送到每一个收信人的手中.
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在学生写信、完善信封以及到教师这个邮局来寄信的整个过程中,学生体验到了把书本上学到的知识转化到生活中的运用.很多学生都模仿文章中秋姑娘的口吻,去关心别人,关心朋友.在这个层面上是我在课前预设时所没有想到的,学生不仅仅知道了课文蕴含的知识,还知道了什么是信,体会了怎样写信.更重要的是,还体会到了在生活中要去问候他人,这是很重要的品质.在语文课堂中走进生活、走近生活,让语文生动形象起来,让生活充满语文味儿,让童年生活逐渐丰富而厚重起来.
二、观察生活,品读语文,创设有语文味儿的生活
在学习一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》一课之前,我先让学生预习,查找有关蚂蚁和蝈蝈的资料.又恰逢夏天到来,有一天,下雨之前,我看到教室门口的花园边上有几只蚂蚁,便让学生去观察.后来上课时我问学生：“你见过的蚂蚁是什么样的?”学生便根据自己的已有知识说出了心中的蚂蚁：“蚂蚁黑黑的”“蚂蚁小小的”“蚂蚁的腰细细的”,甚至还有学生讲了他所了解到的蚂蚁腰细的故事.当我们走进课堂时又认识了一群不同的蚂蚁.请学生到讲台前演一演,如何才能演得形象逼真呢?“蚂蚁是怎样背、怎样拉的呢?”把生活中认识的蚂蚁引入课堂：“蚂蚁小小的身材、细细的腰,如何搬得动比它们的身子都大得多的粮食?”启发学生思考：“它们有的背、有的拉,个个满头大汗”是怎样的一幅场景,让学生展开想象的翅膀.背都背不动了,拉也拉不动了,背得艰难,拉得不容易.学生绘声绘色地表演出来了.
如果学生没有看到生活中那小小的蚂蚁,相信他们会觉得书上的蚂蚁还是很大的,也很难体会那蚂蚁小小的身板如何搬得动比身体大多了的粮食.把生活与语文建立联系,把语文与生相串联,让学生在角色扮演中把看到的生活演绎出来,把读到的语文感悟出来,让一年级的学生喜爱生活,热爱语文.
三、生活语文,相辅相成,共绘七彩童年
生活中处处有语文,语文中处处有生活.一年级学生刚刚打开求知的心灵,张开懵懂的双眼,翱翔于知识的海洋里.对于书本上的每一个字、每一句话,我们都应到生活中寻找它的发源地,到生活中去对号入座,让他们可以加快认识这个世界的速度,让他们对这个世界知道得越多,就越激发他们探索与求真的兴趣.让他们把书本上学到的知识运用到生活中去,增强他们认识世界的信心.在生活中寻找语文,把生活运用到语文学习中去.要实现小学语文生活化,必须在小学语文中引导学生感知生活、理解生活、探究生活,把语文作为语文教育教学的素材,激发学生的学习兴趣与论文范文,实现语文教育的本真价值.促进语文教育的发展,促进一年级小学生与社会交流语言表达能力和创造能力,抹亮学生的七彩童年.
编辑 张珍珍
总结：本文是一篇关于学生论文范文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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