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【关键词】个性化 多向拓宽
自主探究 小组合作
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）04A-0039-02
个性是指一个人的精神属性中区别于他人的独特性,是人本来就存在的个别差异.在小学数学教学中如何发展学生的个性呢?笔者认为,多向拓宽思维、自主实践解决问题、合作探究获取知识能力等方法是培养学生良好个性品质的有效路径.
一、多向拓宽,培养思维的广阔性,形成良好的个性
课堂教学是培养学生个性的有效途径.由于每个人的生活环境、教育环境不同以及遗传基因的差异,他们对问题的看法和思维的形式上也存在差异.因此,在小学数学教学中,教师要尊重学生的个性差异,引导学生从不同的角度去分析和解决问题,最大限度地激发学生的智慧,使不同层次的学生都能发表自己的见解,为学生营造一个良好的释放个性的空间,让学生在欢乐的氛围中放飞自己的想象,从中品尝学习的乐趣,体验创造的喜悦,从而促进学生个性品质的有机生成.如,“何华看一本360页的课外书,第一天看了全书的4/1,第二天看了全书的的6/1,还剩多少页没有看?”笔者先让学生独立思考、解决问题后,再进行8人小组交流,分享不同的解题方法.在交流中笔者发现了四种不同的解题思路：（1）先求出还剩下几分之几没看（1-4/1-6/1）,再求还剩多少页没有看,列式是360×（1-4/1-6/1）.（2）先求出已看几分之几（4/1+6/1）,再求还剩下几分之几没看1－（4/1+6/1）,最后求还剩多少页没有看,列式是360×〔1－（4/1+6/1）〕.（3）列方程求解.设：还剩x页没有看.解题思路是：第一天看的页数+第二天看的页数+没有看的页数等于全书的页数,即：360×4/1+360×6/1+x等于360.（4）设还剩x页没有看,解题思路是：全书的页数－没有看的页数等于已看的页数,方程是：360－x等于（4-1+6/1）×360.最后,让学生比较这四种方法,看看哪一种方法最简便,最容易理解,把自己喜欢的解题方法记下来.教师则对每一种解法都给予了肯定和鼓励.这样的一题多解题,既尊重了学生的个性差异,又发展了学生的思维,为学生的个性生成提供了有效的平台.
二、自主实践,培养自我解决问题的能力,促进学生个性发展
在小学数学教学中教师要把学习的主动权交给学生,让学生主动去发现问题、提出问题,并在积极地操作、讨论、汇报、交流、提问、质疑中自主解决问题.在参与知识的形成过程中,学生所经历的“满怀论文范文—痛苦—惘然—激励—充实和喜悦”的探究过程,既满足了学生成为发现者、研究者的强烈论文范文,又提高了学生分析问题、解决问题的能力.如在教学人教版五年级数学上册《多边形面积的整理与复习》这一课时,笔者使用论文范文—EEPO（孟氏—有效教育）中的平台互动课型方式为主课型,选择了“多边形的面积”为关键要素,构建了一个平台,让学生自主探究向度后,师生共同汇集四个向度：平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积、组合图形的面积.然后进行4人小组合作探究,自由选择1~2个向度具体整理知识点（面积的计算公式、常用的面积单位等）,并呈现在中卡上.呈现的方式如下图：
学生在整理这个知识点的过程中积极思考,努力探索.在整理好知识点后,再在相邻的两个小组中进行交流,之后全班展示、浏览、补充,最后教师根据具体情况进行精讲补讲.因为这些知识点是学生经过独立思考、自主探究后得到的,他们心中有数,底气足.因此在交流时,他们都敢于大胆发言,尽情地说出自己的见解,自身的表达能力得到了充分地发挥,同时也增强了自信,学习兴趣再次激发,求知的论文范文在不断地增强.此外,在相互交流、处理信息的过程中,收获了自己不知道而组内其他同学拥有的知识,增长了见识,开阔了视野,求知的论文范文也会随着知识的丰富而不断攀升.从向度的探究到具体知识的整理再到知识的汇集、补充、修改以及知识的强化和检测,都是由学生独立或小组合作而完成,教师只是确定了关键要素和精讲、补讲,从而有效地培养了学生自主探究的能力.学生在自主探究中,个性得到张扬,创造能力得到了发挥,从而促进了学生个性的发展.
小学生个性签名:丁源漫2015:1:31拉丁舞个性学生表演
三、合作探究,培养学生从集体中辨识自我能力的思维,丰富学生的个性
小学生具有活泼好动、好表现自己、容易接受新事物的个性特点,教师可在课堂中发挥他们的特性和专长.小组合作学习与个性发展是相融相通的,他们在小组合作学习中人人平等,互相帮助、鼓励,密切配合,所以很容易明确共同的努力方向并形成合力,使得学生的个性得以不断完善和发展,提升了学生的自我辨析能力.小组合作学习有利于发挥和培养学生的个性特长,学生在小组合作学习中自己选择所担任的角色,因此,他们都能在愉快的氛围中交流讨论,不断地吸取他人知识,取长补短,从而在潜移默化中培养了学生的责任感和合作意识、集体主义精神.
在课堂教学中,笔者善于选择适宜的时机采用小组合作学习,按照教学大纲和内容设计教学流程,首先把要讲的重点内容设置成几个小问题写在小黑板上,让学生思考三分钟；接着把学生分成每六个人为一小组,进行五分钟的问题讨论,成员在组长的组织下,充分发表自己的见解,记录员记录每一个成员的发言和小组合作学习的最终成果,其中声控员在小组讨论过程中控制本组成员讨论的声音不能太大,以免影响其他的小组；最后经过小组讨论后得出最终的结论并由发言代表在班上汇报.各角色都能各司其职,充分发挥自己的个性特长,高质量地完成学习任务.同时这些角色也不是固定不变的,经常轮换,更能培养、丰富学生的个性.如在教学人教版六年级下册《比和比例》时,让学生通过独立思考比和比例的区别和联系后,分小组相互说一说：1.比和分数、除法有什么关系?2.比的基本性质、比例的性质有什么用途?3.你是怎样判断两种量成正比例或反比例的?举例说明.这样学生在说中展示了个性,在倾听中完善了个性,在质疑、解疑中扩展了个性等让学生的个性更趋完美,更有活力,进一步丰富了学生的个性.
（责编 林 剑）
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