有关对话式教学法在初中作文教学中的应用毕业论文写作资料-论文写作网

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对话学生论文范文

对话式教学是一种注重师生之间精神互动交流的模式教学,它具有平等、论文范文、相互沟通等特征,符合初中生年龄特征和思维特点,能培养学生的创造性思维和自主学习能力.对话式教学法在初中作文教学中也是适用的,它可以为学生的写作提供广阔的天空,减少写作的束缚,让学生写出新意.下面笔者结合自身教学经验,说明对话式教学法在初中作文教学中的具体应用.

一、进入情境阶段

情境认知理论认为,一切认知活动的基础是情境.在作文教学中创设情境,能唤醒潜藏在学生脑海里的认知记忆,引发学生对写作意义的思考,激发学生的写作兴趣与写作论文范文,并能让学生较快地进入写作状态中.

话题是对话教学的*和轴心,在创设对话教学情境的时候,教师应选择合适的写作话题：在话题的选择上,应该注重生活化,并从学生实际年龄特征和实际需要出发；在话题的设计上,应能给予学生思想启迪和冲击.这样才能为学生营造良好的对话氛围,有利于师生、生生对话的开展,从而激发学生写作的论文范文和兴趣.

教师可以借助多媒体教学技术,创设生动、逼真、和谐,富有感染力和艺术魅力的对话情境.如在讲述完朱自清的《背影》之后,教师可以布置一篇关于“家”的作文.教师可以利用多媒体技术,放一首《常回家看看》的歌曲,唤醒学生对家的依恋之情,然后播放文章中父亲背影的图片,进一步催生学生的情感.之后可向学生提几个问题,创设对话教学情境,如：“文章中,从哪几个细微之处可以看到父亲对作者的爱?”“作者是如何描写父亲的?作者有什么样的文字风格?”“作者的写作思路是什么?”通过设计与学生实际生活紧密联系、激起学生与老师对话兴趣和论文范文的话题,为下一步教学打好基础.

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二、对话讨论环节

学生在教学情境中生发情感后,对话式作文教学进入了第二个环节——对话讨论环节,即讨论一篇文稿如何写作的环节.因为对话式教学比较注重教学主体之间的交流与互动,因此,在这一教学环节,教师应该鼓励学生自由、大胆地表达自己的言论,不要求观点完美或成熟,只要学生积极参与和思考即可.

《羚羊木雕》一文讲述的是父母与子女之间发生的一个小矛盾.在这篇文章中,学生对父母要“我”把羚羊木雕索要回来,以及“我”要将羚羊木雕送给万芳这一矛盾,有一些认识上的不同.笔者在设置对话情境之后,为了活跃学生的思维,就此矛盾在班里展开了一场辩论.有些学生主张这贵重的礼物不应该送给好友；有些人却持反对意见,认为父母不应该让孩子不守信用,既然已将羚羊木雕送给了别人,就不应该索要回来.笔者让学生就这正、反两面观点展开辩论,然后,让学生根据自己赞同的某一观点,提炼文章的写作题材.有一些学生以“诚信”为主题开展写作；有一些学生则以是否应该听从父母的话为角度,以“孝顺”为主题来写文章.这个对话讨论环节实现了学生之间的对话,调动了学生的学习积极性,激发了学生的写作论文范文和论文范文,培养了他们的独立写作能力.

在对话讨论阶段完毕之后,学生在头脑里已基本列出了写作大纲.这时候,对话作文教学应进入独立写作、自我对话的环节.学生此时的任务,就是根据所策划的写作提纲,谋划文章的选材、立意,并且提炼相应的主题,独立完成一篇作文.

三、对话评改阶段

传统的作文教学模式一般采用的是学生写作、教师批改的方式.对话式教学模式强调的是师生、生生之间的对话,在作文教学中,教师应该尝试让学生互相批改作文.笔者在对话评改阶段设置如下步骤：首先,小组之间互相批改；然后,从全班学生作文中选出一篇最具有代表性的作文,以此为范文,让各小组对其进行修改；最后,小组长把本组批改后的作文交给教师.对于批改得好的,给予表扬；差的,给予专门辅导.

如在《羚羊木雕》这节写作课中,教师可综合考虑学生的情况,先将学生分组,并在各组选一名组织能力强的学生做组长,同时制定具体的评分细则.各组挑选出一篇典型的文稿作为范文,合力修改.在修改完之后,小组之间互换修改、点评.最后教师对作文的批改进行复查,并总结经验,在提出问题的基础上,给学生以鼓励,以提高其写作、批改的信心.

总之,对话式教学法是一种适应新课改的教学形态,将其运用于作文教学中,能调动学生的学习积极性,激发学生的创作热情,非常值得我们在作文教学中加以实践.

（责编秦越霞）

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