有关对广西中小学校园舞蹈普教育缺失毕业论文写作资料-论文写作网

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舞蹈教育论文范文

校园舞蹈是20世纪20年代由我国流行歌曲和儿童歌舞剧之父黎锦辉倡导和推行的一种舞蹈形式.中小学校园舞蹈节奏欢快、富有时代气息,符合中小学生身心发展特点.其包括传统的民间舞、活泼的儿童舞、力度与美结合的体育舞蹈、新颖独特的国外舞蹈等.舞蹈是艺术素质教育的重要组成部分,舞蹈可以明德启智,塑造优美的形体,陶冶高尚的情操,丰富想象力和创造力,提高对生命、对自然、对情感的审美和感知能力.对于中小学生来说,舞蹈比音乐更直接、更丰富,更能激发他们活泼好动的天性；舞蹈比体育更富有艺术气息,更具吸引力,中小学舞蹈应在教学中占有一席之地.那么,现实中的中小学校园舞蹈现状是怎样的呢?

我国素质教育自1985年开始实施以来,取得了突破性的进展,尤其是艺术素质教育,从无到有,从忽视到重视.国家加大了艺术教育建设的力度,全国开设有舞蹈专业的院校多达90多所,高等艺术教育开展得如火如荼.当高等舞蹈教育与幼儿舞蹈教育蓬勃发展之际,中小学舞蹈教育却停滞不前,举步维艰.

国家教育部于2007年5月31日下发了关于推广《第一套全国中小学校园集体舞》的通知,并面向全国推广.这7套校园集体舞节奏鲜明,考虑到不同年龄段学生的生理和心理发展规律.南宁市教育局也于2007年9月、10月开展了两次校园集体舞的师资培训活动.南宁市各中小学纷纷踊跃投身到这个活动中来,一时间,校园里人人起舞,个个欢欣.但这项丰富校园舞蹈的新举措还没得以全面铺开,在2009年秋季之后就渐渐销声匿迹了,校园舞蹈改革的步伐再次停滞.

2011年再次修订的义务教育音乐课程标准期待在音乐课堂中舞蹈能有发挥的空间.“1-2年级,采用歌、舞、图片、游戏等相结合的综合手段,进行直观教学,能够与他人合作,进行律动、集体舞、音乐游戏和儿童歌舞表演活动；3-6年级,在儿童歌舞剧中担任一个角色；7-9年级,能够结合所学的歌曲、乐曲创设简单的表演情境和形体动作.”新课程标准中虽增加了舞蹈的分量,但微乎其微,如在表现这一环节中,只有低年级的学生有舞蹈表现形式,称为唱游；在音乐与姊妹艺术中,也只是在1-2年级中提到“能用简明的舞蹈动作体现音乐情绪”.3-9年级音乐课堂中舞蹈的出现几乎为零.翻开教材,只有一两课中提到使用舞蹈动作表现音乐.据对百色市中小学舞蹈教育现状的调研数据显示,百色市中小学校（九年义务教育阶段）共有1 767所,音乐教师仅355人,舞蹈教师0人.这些音乐教师中有声乐特长的占71%,有舞蹈特长的占38%.音乐教师们迫于舞蹈知识的缺乏和新课程标准中舞蹈资料的空白,在课堂上对于舞蹈展现一带而过甚至从未进行.舞蹈被动、从属的地位使校园舞蹈教育通过音乐课堂进行实施的愿望化为泡影.

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校园舞蹈多数以第二课堂的舞蹈社的形式存在,极少数有舞蹈特长的学生被挑选进入舞蹈社,由舞蹈专业教师每周一至三次进行舞蹈技能的培训,然后为学校的演出、比赛服务.还有一部分学生分流到校外舞蹈培训机构,进行舞蹈考级和舞蹈技能等特长训练.广西义务教育阶段中小学生有605.9万人,能够在校内接触到舞蹈教育的凤毛麟角.而中小学生处于教育的最佳年龄,如果我们忽视这块教育阵地,我们就没有全民舞蹈教育.”我国中小学校园舞蹈教育问题已引起教育界和舞蹈界的关注：是什么因素导致了我国中小学校园舞蹈教育的缺失?国内中小学舞蹈教育的差距在哪里?

首先,国家教育的相关政策对中小学舞蹈教育重视不够.我国中小学阶段的艺术教育只设置了音乐和美术两大学科,在2011年新修订的义务教育艺术课程标准中,提出要在义务教育阶段增开一门与音乐、美术平行的艺术课程,但音乐、美术仍与新增加的舞蹈、戏剧和影视平分这一课时.舞蹈作为肢体艺术,仅以欣赏和了解的形式出现,难以进行普及.在美国中小学中都开设有舞蹈课,由专门的舞蹈教师任教,舞蹈和其他科目一样受到同等对待和尊重.苏联、澳大利亚要求中学设有专任舞蹈教师进行舞蹈教学,朝鲜在上个世纪就已在各大中小学校普遍开设了舞蹈课程.

其次,应试教育体制下社会各界对舞蹈教育认识不够.受功利主义和主科成绩至上观念影响,中小学舞蹈学科不是高考必考科目,学生、家长和教师都不会把时间和精力投入到非应试科目上,全面普及舞蹈素质教育必定是空谈.在美国,每名中小学生都可以自行选择一至两项艺术科目进行学习,他们是发自内心地热爱艺术,不受任何考级、升学压力的影响,真正享受艺术带来的精神愉悦和人文修养.

再次,国人对舞蹈教育的参与意识不强.大多数人把舞蹈教育等同于特长教育,认为是少数人才能专修的科目,部分舞蹈教育工作者也将舞蹈基本功和技能技巧等同于舞蹈教育,从而将大多数喜欢舞蹈的学生挡在门外,弱化了舞蹈教育的普及功能.美国舞蹈教育是一种普及教育,是人人都可以参与的教育,目的是使普通受教育者都得到身心锻炼.大型舞蹈艺术体操《阿里郎》有十多万的朝鲜学生参加了表演,其规模之大,被载入了《吉尼斯世界记录》,这说明了舞蹈教育在朝鲜的学校相当普及.

普及型舞蹈教育制度,是一种将舞蹈教育渗透在普通教育中的制度.它与普通教育同步进行,教育覆盖面很宽,这种制度对于提高全民舞蹈文化水平,提高普通受教育者的审美能力和艺术创造力,对于开发青少年的智力有着深远的战略意义.在中小学教育中普及和推广舞蹈教育,需要国家、学校、社会各方通力合作,共同推进.国家教育部门要研究制定和出台相关政策支持,各地政府要落实配套相应资金、配备舞蹈教师岗位和建设场地设施,确保舞蹈教育开足课时,逐步实现在中小学阶段开设舞蹈普及教育课程；各中小学校长应转变观念,重视校园舞蹈文化建设,如利用假期宣传校园舞蹈教育,将素质教育落到实处；家长和教师要从应试教育的漩涡中脱离,提高对舞蹈教育的认识,使每一位普通学生都能感受到舞蹈的魅力,具有更加丰富的人文关怀和高尚的艺术价值追求.

2011年4月,国家教育部发布了在义务教育阶段实行“体育、艺术2+1”项目的工作要求,广西义务教育阶段各中小学已于2012年开始实施.“体育、艺术2+1”,即“通过学校组织的课内外体育、艺术教育的教学和活动,让每个学生至少学习掌握两项体育运动技能和一项艺术特长”.鼓励学生选择多种艺术表现形式,学生艺术考核的成绩将记录到学生综合素质评价体系,归入学生档案.舞蹈艺术项目将会成为学生的选择之一,乘着这股东风,舞蹈普及教育将迎来大好机遇.探索出适合我国中小学校舞蹈教育实际并促进其迅速发展的新模式,是当前广大舞蹈教育工作者的重要任务.近年来全国各地中小学校开始推行校园集体舞教育,取得了明显成效,应及时总结经验,继续大力推广.

校园集体舞不必拘泥于统一规划的教材进行,不需要遵循统一的模式.每所学校甚至每个班皆可开发本校、本班的校本集体舞,创立各自的校园文化品牌.一是结合“民族文化进校园”活动,创作、传承当地民族优秀传统舞蹈.河池市南丹县里湖小学的集体舞《瑶童戏鼓》,将白裤瑶的舞蹈特点与铜鼓结合,使人耳目一新；南宁市论文范文岭小学的腰鼓舞和广西师范学院附属实验学校的蚂拐舞也是校园民族集体舞的典范.二是采用学生喜闻乐见、愿学爱跳的舞蹈形式.如梧州市论文范文路小学的儿童集体舞《打开窗》,将游戏串在舞蹈中,动作活泼,节奏明快；柳州市融安县大将镇中心小学“花样兔子舞”,用简单的兔子舞步伐编出花样的玩法,使孩子们乐在其中.三是与体育相结合,开创丰富多样的集体舞形式.南宁市论文范文路小学自创了一套啦啦操舞,孩子们每天早上上课前跳一次,一整天都精神十足；南宁沛鸿民族中学的壮拳,虎虎生威,舞出了青少年的蓬勃朝气.此外,跳竹竿、抛绣球、板鞋、拉鼓、舞龙、编花篮、跳大绳、打扁担等民族体育项目都可以与集体舞结合,创作出新颖独特的校园集体舞.四是借鉴国外中小学校园集体舞的形式.如澳大利亚、美国、新加坡等国的“排舞”, 就是舞者排成一排跳的简单舞蹈.目前四川成都已有16所中小学引进并推广这种融合拉丁舞和牛仔舞风格的舞蹈.

真正普及中小学舞蹈教育必须依靠广大舞蹈工作者的共同努力,需结合当地舞蹈特色和中小学生的实际情况,编创符合该地学生身心特点的舞蹈,按照不同年级段的学生受众,编排舞蹈教育课程,尽量使校园舞蹈难易适中,形式多样.可采用当地优秀的民族民间舞、吻合音乐课程的歌舞表演、新潮的街舞、火辣的拉丁舞等.学生可自由选择舞蹈种类进行学习,使每一位热爱舞蹈的学生真正受益,真正实现舞蹈的普及教育.

舞蹈普及教育除了身体教育之外,舞蹈文化的学习和熏陶也是一项重要学习内容,在各学科中贯穿舞蹈知识,能使学生潜移默化地接受舞蹈文化的熏陶.如在音乐学科中,增加学生对舞蹈音乐的学习和感受；在语文学科中,注重对舞蹈故事背景的渲染、对意境的刻画、对民族舞蹈传说的讲述；甚至在数学课中都可以植入如何科学地编排和分析舞蹈队形中的几何排列组合.各地中小学图书馆应尽快配备青少年舞蹈系列图书和音像,增加舞蹈名人传记和符合学生年龄特点的舞蹈文化书籍.

（责编摇黎雪娟）

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