简介:关于实验学生方面的论文题目、论文提纲、实验学生论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
广东省梅州市五华县油田中学 李森华
摘 要：何谓创新能力?对于学生来说,创新能力是指中小学生在日常学习中的发现性探索性的学习能力.本文结合基础教育及物理教学的改革与发展趋势,指出物理教学中加强学生创新能力培养的必要性,结合创新教育理论,从转变教育观念,发挥学生思维的主体性,改革实验教学等方面论述了物理教学中创新能力培养的渐进措施及创新教育环境的构建.
关键词：创新能力 创新思维 主体作用 实验教学 科学探究
创新是科技进步的必由之路.社会的发展,课程的改革都要求我们的教学由指导学生继承学习向引导学生创新学习转变.培养学生的创新精神是素质教育的重点之一,培养创新人才更是时代的要求.中学物理学科本身特点决定了中学物理教学过程更有利于培养学生的创新精神.作为新时代的中学物理教师,毫无理由回避积极寻找、探索一条培养学生创新精神,促进中学物理教学的新路子.本文根据创新教育理论,就物理教学中培养学生创新能力应重点解决的几个问题作一下初步的探讨.
一、培养创新学习能力需要转变教育观念
众所周知,教师是教育活动的组织者和评估者,在教学双边互动过程中,教师起主导作用,所以,要培养学生的创新精神,教师必须先改变自己的教育观念.
首先要坚持“以人为本”的教育观、教学观、学生观和人才观.教师不要再把风华正茂的学生当作“录音机”或者“容器”,而实行灌、挤、压；而要相信学生是会思考、会自学、会创新、智力相当的群体进行疏、导、引；教师要淡化权威角色,强化指导功能,由管束走向指导.因而,教师只能把自己当作指导、启发、激励学生学习、求知、创新的引路人.
其二、教师要尊重学生,相信学生,理解学生,建立师生之间平等融洽的关系.教育学生、鼓励学生,引导学生掌握科学的自学方法.课堂上构建多边活动,即师生互动、生生互动、小组活动,体现教学特长.自始至终以学生为主体,师生之间坦诚相见,感情沟通,智慧碰撞,最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性,促使学生产生勤
学、乐学、好学的志趣.
其三、教师不断提高自身素质,继续学习和掌握现代科学知识,尤其是现代信息技术.教师只有掌握现代新知识、新技术、新信息、新理念,并且在教育教学中运用自如,游刃有余,才能摆脱抱残守缺,故步自封,以至在教学中面对新的科技知识,新的教育手段捉襟见肘,无法适应的尴尬局面.
二、培养创新学习能力需要发挥学生的主体作用
人的个性和创造才能的发展只有在自由轻松的氛围中才会开花结果.因此在教学中应保持师生之间的平等关系,注意组织学生进行无拘无束的开放式的讨论,充分发挥学生的主体作用,形成百花齐放、百家争鸣的氛围；在进行概念和规律教学时,要重视“形成过程”的设计,即所谓的重心前移.而要做到这一点,最关键的是创设出一个精彩地发现情境,引导学生积极的投入到“设疑——实验探究——分析发现——解决问题”的主动学习中,以发现者的姿态进行角色活动,让他们能体验到喜获知识、迈向成功的愉悦.在物理教学过程中应注意以下几点：
1.注重物理学史教育,激发创新意识
创新意识是指一种愿意发现问题、积极去探求的心理取向,是创新的动力源泉.我们可以在教学中适时渗透物理史的教学,结合教材的有关内容,适当向学生作以介绍,如：瓦特通过观察水沸腾对水壶盖的振动现象从而受到启发发明了蒸汽机；牛顿由苹果落地发现了万有引力定律等,通过这样教育,使学生认识到科学无处不有,创造就在身边,物理这门科学的每一步发展都离不开创新,科学发现过程就是创新过程,这些可以激发学生的创新论文范文.
2.注重启发,调动创新思维
启发的形式和方法是多种多样的,比如运用直观启发方法,加强“示范”效应,引入学生“抢答”,训练学生思维的敏捷性：运用设疑启发方法,将设计的疑难问题发掘深化,训练学生思维的深刻性；运用比较启发方法,抓住可比知识,训练学生思维的灵活性；运用情景启发方法,抓住关键环节,不断转变问题的情景,训练学生思维的广阔性；运用类推启发方法,借助于已知的熟悉对象达到对未知生疏对象的某种理解和联想,训练学生思维的流畅性；通过上述种种灵活多样的启发方法,强化训练,能有效地提高学生的创新思维能力.
3.培养学生的创新人格
在教学中要重视对学生创新人格的培养.例如在物理教学中穿插介绍伽利略敢于怀疑、不盲从权威的思想；介绍布鲁诺为坚持真理而献身的精神；学习牛顿的勤于思考、善于总结；学习居里夫人的刻苦钻研、勇于实践；结合我国当代的物理学家为祖国的强大而奋发拼搏的生动事迹,激发学生勇于探索、积极进取的科学热情,这对学生创新能力的培养起着极其重要的作用.
三、培养创新学习能力需改革实验教学
在物理实验教学中,不仅要让学生学会实验的具体做法,掌握一些基本的实验技能,还要引导学生学会研究物理问题的实验方法,为培养他们的物理创新能力打下良好的基础.
1.吃透原理,创新实验方法
实验是理论和实际相结合的一种实践过程,学生在实验过程中往往埋头于实验操作而忽视了原理对实验的指导作用,或对实验原理不甚了解.有的学生对原理并不清楚,在这样的情况下做实验,势必使实验成为“按方配药”式的机械性操作,这只能提高学生对实验操作的熟练程度,但不能培养和锻炼创造精神和创新能力,只有吃透实验原理,才能在原理和方法上有所创新,以培养学生的创新能力.为了同一个实验目的,可以选择不同的实验原理,从而创造出不同的实验情景和操作方法.这是学生实验教学中一种可供挖掘的创新因素,也是培养学生理论联系实际的能力和实验创新能力的一个极好素材.
例如,在“用电流表和电压表测定电阻和电功率”的实验教学结束后,可向学生提出：本实验运用了P等于UI的公式,通过测电流和电压的方法测小灯泡的电功率,那么能否运用我们学过的其它知识来测定电功率的值呢?事实上,根据电路欧姆定律 ,利用电流表和铭牌可以测定的电功率值,或利用电压表和铭牌也可以测定电功率的值.
小学生科学实验:OKGO-a million ways实验学生跳
2.想方设法,创新演示实验
在演示实验中,教师可以不拘泥于教材或教参的安排,进行一些创新设计,如可以将一些演示实验改为学生探索性实验.让学生选择器材、设计实验方法,在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等.通过创设条件,让学生充分地动脑、动手、动口,发挥学生学习的主动性,从而激发学生的创造性思维,对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用.在实验教学中,教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助,鼓励学生大胆地猜想和独立地思考,并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想,从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养.
教材中有些演示实验,照搬教材效果并不好,如对它作点简单的改进,其效果就大不一样,如做牛顿运动第一定律,书本上使用的是小车从斜面上滑下,但是从上滑下时经常小车在铺有毛巾的桌面上绊住,效果不好.其实只要用一颗较大的钢珠做前后的对比试验就能马上得到结论了,而且效果好.
3.结合教材,培养学生设计实验能力
加强实验设计训练,使学生从照着教材做实验逐步过渡到能作部分实验设计,学会自行选用仪器,确定实验步骤或设计简单的装置、电路等.
例如,在学生电学分组实验中,在掌握实验原理的基础上,允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验,可以极大地提高学生学习物理的兴趣,发展学生的个性,活跃学生的创新思维.在实验中学生需要在各种因素中取舍,对所得的信息进行筛选,这就要求学生在追求既定目标的过程中应变、思考和探索,使学生的分析、抽象、综合、表达的能力都得到训练和发挥.
世纪之交,时代需要,培养学生的创新能力的历史重任责无旁贷地落在我们每个教师的身上,让我们义无返顾地投入滚滚的创新洪流之中,为推动民族的不断进步而锐意开拓、进取、奉献、创新——努力培养学生的创新素质.
参考文献：
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总结：本文是一篇关于实验学生论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
小学生科学实验引用文献:
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