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教学选读论文范文

《唐诗宋词选读》是苏教版高中语文选修教材之一.在实际教学中不少人把它等同于必修课程,过多强调文言；或等同于学术研究,过多强调拓展等.此外,作为语文选修课的教学,教者课堂教学手段往往简单重复,课堂缺乏生机.笔者围绕这两种情况,从教材怎样选和教师怎样读两个层面试做一些探讨.

一、《唐诗宋词选读》教材怎样选

选修课姓“选”,就必然涉及教师对教材内容、教学方法、教学检测等诸多方面的选择、处理.《唐诗宋词选读》教学时数较为有限,学生对古典诗词的理解和鉴赏能力根基尚浅,教师选修课教学经验仍待积累,教学时的选择显得尤为重要.

1.详略得当,选择有谱

有专家认为,“教什么”远比“怎么教”来得重要.教师要以学生的发展作为第一需求,考虑恒定的教学时数内如何提高教学的“性价比”.选择教学内容时要注意取舍,使教学详略得当,收放自如.《唐诗宋词选读》有些诗词主题相同、风格相近,可以取精择要,也可改为学生自读,甚至弃之不用.“选择”还要注意“组合”,可以打破教材的编选顺序,以学生最易于吸收的方式进行重组,促使学习内容更优化,努力扩大教学视野的成果.如以送别诗为例,《唐诗宋词选读》以送别为主题的诗歌就有以下几首：陈子昂《春夜别论文范文二首（其一）》、李颀的《送魏万之京》、李白的《送论文范文》、韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》.教师在教学时可以以主题来串讲,让学生了解送别诗的情感和手法.

另外,可从诗歌风格角度重组教材.宋词若以风格来划分的话,豪放派和婉约派并踞词坛.宋词教学即可按这两条线重组教材,让学生得到更直观的感受.

2.对接必修,延展拓深

古典诗词由于文字和时间的界限,学生接受热情不高.如何让学生和诗歌亲近起来,教师要不断寻求教学的源头活水,从必修教材上下工夫.高中必修教材甚至初中教材中的诗歌学习,便会成为学生学习的纽带.如学习沉郁顿挫的杜甫诗单元,《兵车行》的教学可以从《春望》导入,以《石壕吏》作延伸；中唐诗单元,柳宗元的《登柳州城楼寄漳汀封连四州刺史》的教学可以由必修一课文《始得西山宴游记》导入；豪放飘逸的李白诗单元,《梦游天姥吟留别》的教学可以由必修四《蜀道难》延展.学生只有对文本产生“亲近感”,才会排除各种无关因素的干扰,即庄子所言的“疏沦而心,藻雪而精神”.

“选”,实际上是教师以智慧夺取教学时间,以“博观”“约取”教学内容.教师心中有“谱”,才能让选修课真正切合学生的需求,真正与《唐诗宋词选读》教材“经典诗词”的身份相匹配.

二、《唐诗宋词选读》教师如何读

1.内外兼修,胸有成竹

教者要明了教材的编选情况,要试图与教材编者对话；尤其要做到领悟单元导入语的精髓；单元导入语言简意赅,介绍了这一时期的社会环境、主流诗歌和代表作家,教师可指导学生“知人论世”.唐诗宋词具有艺术形成的特殊性,也就有了语言、音乐、绘画、情感等多种因素的美.在教学中要充分利用教材插图来挖掘唐诗宋词语言文字的内涵,体悟唐诗宋词意境的美.《唐诗宋词选读》配有大量诗（词）意画、人物画像图和书法篆刻作品等；可以给学生最直观的感受,教师切勿熟视无睹,要指导学生边看边读,启发想象,再造情境,加深对诗词的理解.

另外,要深入研究教材所选的教读诗词.“夫子之不可及也,犹天之不可阶而升也.”唐诗宋词是我国古典文化殿堂内的璀璨明珠,大多数一线教师对唐诗宋词的把握,仅限于代表诗人的代表篇目.不少教师教学时仅捧着一本参考书,或网络下载一些教案来“救火”,长此以往,教学势必支离破碎,教师又怎能“求其放心”呢?因此,较为系统、力求深入地去理解《唐诗宋词选读》思想精华,显得十分必要.

2.视野开阔,授人以渔

直面教材,走近作者,诵读感悟自不待言；搜集比较,阅读借鉴,系统学习也很必要：叶嘉莹的《唐宋词十七讲》厚积薄发,沈祖棻的《宋词赏析》娓娓道来等各有特点,不一而足,教学中尽可划出“名家赏析”一块教学内容来,教师把自己备课的“幕后”工作可以大方地展现到“台前”,既让学生对经典学习有全新的认识感受,又能真正“授人以渔”——学生学会自己读诗词,做摘记,经典学习的意义即已超越课堂教学本身,收获的将是无尽的“不教之功”.另外如梁衡的《读韩愈》、《乱世中的美神》、《把栏杆拍遍》、《读柳永》、林语堂的《苏东坡传》、余秋雨的《苏东坡突围》、李泽厚的《美的历程》以及诗词的一些通读精选本,教师自己先精选阅读,再择要介绍给学生阅读,相信几本书读下来,师生重新审视教材,会有别样的情感和认识水准.