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【摘 要】本文以当前的教学理念为指导,根据新的课程标准要求,提出在高中英语阅读教学中实施“体验式的阅读教学策略”,即教师在阅读教学过程中,“以学生为中心,关注其阅读学习过程,重视学生情绪体验”的一种英语教学策略.通过学生过程体验,激发学生阅读兴趣,提升其语言能力、思辨能力及阅读学习策略等.
【关键词】浅谈；高中英语；阅读；教学方式
一、理论基础
培养全人的教育观中强调教育对学生阅读能力的培养,旨在通过阅读能力的培养促进学生能力的发展.英国著名学者JohnLock声称：教育就是一种体验.只有经过亲身体验并对此进行反思,才能使学习内容从实质上成为获得的知识.语言学习认知论中关于体验学习指以体验的方式心领神会、内化,达到认知理解,或者促进并加深理解.即把语言本体转向学习者主体,以人为本.注重个性化、突出感受和难忘的体验的“体验式语言学习.建构主义理论倡导学生通过体验将学习经历、知识和思想与学习的内容相结合,同时在其基础上构建和生成新的知识和意义.教育者JohnDewey（杜威）强调说个体要真正获得真知,就必须通过运用、尝试等实践获得,即进行“learningbydoing”(“做中学”),以学生为中心,体验式教育的教学模式.
从体验教育理论的研究学习中我们可以得出：作为高中英语教师,在英语阅读教学过程中应当把学习主体—学生对阅读语篇的体验过程作为是教学活动的基本形式之一．强调阅读过程的体验及体验后的感悟.这样,才能使原来静态的语言知识在个体的能动中被激活催化,从而生成新的意义．获得创新.而在当前功利性和高考应试性阅读为教学先导下,高中生对所阅读的文章以无所谓“体验”,追求的只有正确答案和分数.其教学模式主要是“练习—对答案—讲解”,学生学习兴趣和积极性不高,教学效果不理想.“体验式英语阅读”教学以学生为主体、以其最初的体验和具体经验为基础．通过自身体验而建构新的知识、获得技能的英语阅读过程.学生通过视觉、听觉、感觉等教学媒体及积极参加丰富的阅读活动,主动接触语言、发现语言从而习得和运用语言．这种阅读教学模式能激发学生的阅读兴趣、刺激学生主动思考、表达和构建知识,逐步提高学生学习的乐趣性、自主性和合作意识和思辩能力等,优化英语阅读教与学.
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二、体验式阅读教学策略的实施
语言体验过程不仅是学生语言知识和语用知识综合的过程．也是学习策略的操作过程.所以体验式阅读教学不应仅局限于语言本身教学,而应着重学习技能、策略和语言运用能力的培养.在理解中,学习者必须在完成音、词、义的一系列重新构建过程中,把阅读理解操作过程作为意识对象积极加以控制．并且在必要时候及时采取补救措施以解决理解过程中出现的问题.这些都属于元认知活动策略.体验式英语阅读学习的技能与策略对一个成功的学习者来说非常重要．对目前英语教育也是一个挑战.本文提出体验式英语阅读教学策略如下：
(一)体验式英语阅读与任务型学习方法的结合
“体验式英语阅读”任务的设定主要由学生自行设计并完成.主要体现以学习者为中心．鼓励学生在阅读中发现问题,并自发地解决问题.教师则是资源的提供者和指导者、阅读的促进者.最初的任务大多是学生自己去设计．如学生预习完学习材料后,找出自己感兴趣的热点问题,或者继续去深入探讨或发现问题.最后,教师要求学生在课堂上用英文陈述自己最终的结果：可以是自己感兴趣的话题的介绍．也可以是自己对某一个问题的新的认识.也可以是全班为了一个悬而未决的问题展开讨论、各抒己见等.而教师设计任务时．首先应该让学生明确最终的目标．引导并督促学生的一切行为始终在最终目标的牵引之下.在每次阅读中,完成任务的过程就是使用阅读体验的过程.这种体验式阅读教学极其有利于提高学生学习的自信性、自主性和合作性意识和能力等.
(二)网络式体验式英语阅读教学策略
外语教师利用计算机技术设计出阅读开放式的任务和过程来激励学生的主动参与和交流．让学生置身于学习共同体中.通过教学手段、建模、对输入和输出的监控来促进学生对形式与功能的整体意识.在如何利用计算机技术促进学习者有效的外语学习方面．教师可基于技术的六大学习空间：咨询空间、练习空间、故事空间、创造空间、虚拟空间和对话空间（Meskill,1999年）来建构开放式的任务.这六大空间基本上体现了以言做事的目的．反映了合作学习的原则．符合认知的特点和全人教育的理念,因此,此教学策略有助于学生认知、情感及行为的培养,是达成英语教学三维目标的良好途径.
(三）自主学习的体验式英语阅读
课堂内外的英语体验阅读是有机结合的、不可分割的语言学习体验过程.事实证明．不局限于课堂的且能持续课后发展的英语体验阅读才能真正体验英语语言．学习者在这种学习思想的指导下才能创造性地、主动地学习和体验英语阅读．探索出一套适合自己的英语阅读的方法,并且在该语言阅读体验过程中自觉地将“显性”学习链接于“隐性”的语言接触和刺激.,学生作为一个体验式阅读主体,通过自主体验可实现自我角色、地位的意识、自我监察与调控意识、自我监督的意识、自我选择判断的意识、追求自我经验的意识等.
三、结语
在教学中,只有当学生能动地、自主地去体察知识经验、认识事物并获得自己的感悟,激发起自己的情感,并以自我的身份参与的时候,才真正是个学习主体.作为阅读主体时,阅读材料、他人的意见,包括教师的观点,都是认识的客体,主体有权加以批判、选择,而不是被动接受所出示的阅读材料.在“体验式”阅读中,学习者必然是主体.在体验式阅读教学过程中,教师根据学生的认知特点和规律,在已有的认知基础上,通过创造实际的或虚拟的情境和机会,呈现或再现、还原教材内容,使学生在体验过程中阅读理解并建构知识、发展能力、产生感情、生成意义知识.新课改的最高宗旨是“一切为了每一位学生的发展”,“体验式阅读”正是体验式教学精髓的高度体现.
【参考文献】
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[5]黄远振.《新课程教与学》.福建教育出版社.2003年
（作者单位：武夷山一中）
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