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“放纵”身心,领略生活的丰富
因社会发展和课程改革的需要,教师在学生作文时也明确提出要“面向生活”,但学生在写作中总有些许迷惑：什么是生活?生活在哪里?旧的教育观念、体制已经让学生成为了盲人、聋人,窗外的春华秋实和骄阳寒雪,从学生的眼中消失了,“风声、雨声、读书声”不再“声声入耳”.相关变革滞后于教育发展的需要.学生在猛然间“面向生活”的“集结号”下显得无所适从了.
教育的目的不只是培养一个好学生,而是为社会培养一个合格的公民.皮亚杰认为：人生而理性,人总是企图了解周围世界.教师要让学生真正融入社会生活,为学生写作提供有利条件和广阔空间：引领学生参与各项非功利的丰富的课外活动、社会实践,让学生体验到乐趣,激发起兴趣,激起他们扩充生活内涵和外延的论文范文；及时、科学的家校沟通,让学生不只做家庭的“被供养者”“享受者”,而成为家庭生活的参与者和创造者；最好让学生成为“劳动者”,苏霍姆林斯基说过“对于每个孩子来说,凡能使他在其中表现为一个创造者,一个诗人、画家,使他为自己和自己集体的劳动成果而自豪的那种劳动,都可以变成一种精神创造”.
助启慧眼,发现生活的精彩
猴子下山的寓言故事众所周知,刚下山的小猴子路上拣这丢那,直到太阳下山依然两手空空.不少学生在获取写作的生活素材时,也不乏“猴子下山”现象,面对众多生活之“米”,不知舀哪一勺是好,结果依然无米下锅.要么就是把作文写成了生活素材的全景式照片,写作成了记流水账.
面对学生习作中的这种困惑,教师应给学生作必要的、精当的引导,帮助学生开启“发现”的慧眼.前苏联教育家赞可夫说：“学习观察并不需要到非洲去,也不需要到西伯利亚去,你们只要在屋子边那块草地上蹲下来仔细看一看,你们就会发现一个十分惊人的昆虫世界等跨出第一步吧,睁开眼睛,注意观察,令人惊讶的东西就在你的身边.”在写作教学中要指导学生观察：要找准学生兴趣与生活实际间的交集这一切入点,结合教学目标与丰富的社会生活引导学生学会观察,让学生从观察中寻找生活的乐趣,实现从自发性观察到自觉性观察的转变以及观察方法的不断完善,使学生能更加准确地抓住事物特征,这一过程就不再是单一的“观察”过程,更是学生自己情感体验的丰富过程.
巧施妙笔,展现生活的多姿
在日常学习生活中,学生在看了一篇文章后总有一种似曾相识的感觉,类似的事情、场景自己也经历过,却难以在自己的笔下展现出类似的特色与精彩,因为语言表现力的缺乏,在表达与交流中总显得浅陋与苍白.而另一方面在语文课文解析或作文专项讲解中,关于作品的表达方式、写作技巧、表现手法的讲解却又相当周到而详实.
语文课程标准对写作提出：力求有创意的表达.合理安排内容的先后和详略,运用联想和想象,丰富表达的内容.能借助语感和语法、修辞常识,做到文从字顺.初中阶段学生的认知能力还是有限的,语言表现力仍有待加强,因此在写作教学中,写作技巧能力的正确指导仍然是必要的.在教学中不能将写作能力技巧的指导与学生实际写作割裂开来,或者生硬地剪接拼凑在一堂“完整的作文课”上.作文教学应在“大语文”的框架下进行,各项写作能力技巧的学习,不应只局限于“作文课”的教学与日常教学文本的“专业”解剖,而应融汇于“大语文”的“听、说、读、写”综合学习之中,让学生适地适时地学习用技巧去体验生活、表达交流心声,并在体验交流中学会总结,才会在作文中妙笔生花.
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品味书香,提升学生的人文素养
现实生活是写作的源头活水,而书不仅是生活,而且是现在、过去和未来文化生活的源泉.读书可以使人增长阅历、开阔视野；可以丰富情感、健全人格并启迪心智；有助于更好的表达和交流.初中生受客观生理、心理特点影响,对现实世界的认知还很有限,在个人的体感和价值观的形成中,难免会限于浅显与片面,并在作文中直接表现出来.可见教师要引导学生进行充分的阅读,尤其要到课堂外的书本世界中汲取营养,提升人文素养,在写作中才能“腹有诗书气自华”.
然而学生的读书现状不容乐观：一方面各项教学任务和课外辅导班、兴趣特长班挤占了学生宝贵的阅读时间；另一方面,一些低俗的“地摊书”、“口袋书”、甚至电子读物等“快餐文化”异化了学生的阅读取向,使学生本已趋于贫瘠的精神世界更显浅陋.
作为教育者和管理者,要将学生从繁重的课业负担和各种“班”中解放出来,让学生有充分的自主阅读的时间,培养阅读兴趣；要为学生提供、推荐优秀的作品,正如鲁迅先生所言“读书无嗜好,就能尽其多.不先论贤群书,则会无所适从或失之偏好,广然后深,博然后专”；要为学生指导正确的阅读方法,让学生在阅读中做到“心到,眼到,口到”,并做到“笔到”及时做好阅读笔记,让学生学会透过文本与作者“对话”；要提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,逐步培养学生探究性阅读和和创造性阅读的能力,拓展思维空间,提高阅读质量.
（作者单位：贵州省遵义县南白镇后坝中学）
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