简介:适合不知如何写学生语言方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于学生语言论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】过程写作法——互评阶段是一节课的重点,但教师在操作互评过程中存在许多方面的不足,影响了教学效果,笔者结合教学实践,提出了改进措施,以便更大地锻炼学生的自主学习能力,探究知识的能力.
【关键词】过程；互评；作文
一、问题的提出
过程写作法将教学的重点放在了学生的写作过程上,强调帮助学生发现、分析和解决问题,这种教学法体现了以人为主的教学理念,促进学生创造,思维和想象能力的发展和提高,让学生在反思自己,合作学习的过程中体验写作的乐趣.针对初中生,我们把写作过程分成三步走:写前激趣、立提纲；写中自评,互评；写后老师点评、学范文.笔者在实践过程中发现写中阶段的互评过程有以下几方面的不足：
学生口头语:“提升学生语言文字能力”座谈会召开 130831中国教育报道
（1）没有明确的互评标准.
（2）课堂教学不易控制.一些开放性作文,答案又非统一,即使在进行集体讨论时,个别学习者喜欢在一些枝节问题上纠缠不休,偏离主题,浪费时间,没效果.
（3）互评小组具有局限性.英语水平中等或较好的学生在互评中,知识能更全面,纠错和自改能力提高,效果明显.学困生是红花旁边的绿叶,收效颇少.
（4）学生不会给互评的作文定档.
二、思考与对策
1.合理的互评形式
（1）小组同伴的互评（座位是前后左右的两两互换）和开放性同伴的互评（由学生自己寻找同伴互评）比较受欢迎,在合作中互相倾听,互相帮助,同学之间的讲解比较容易为学生所接受,收到老师讲解不到的效果.这两种受用于英语基础较好的班级,效果明显.
（2）英语水平一般的班级则最好先采用指定同伴之间的互评（教师根据学生情况指定互评对象）的方式,提高整体水平.笔者建议把学生乙的作文给学生甲评（甲英语水平略高于乙）,优生可以评1-2份,学困生可以2人评一份基础一般的文章.鼓励学生与教师交流,鼓励学生主动去找作者,针对批改中出现的问题进行交流,互相学习,互相帮助,取长补短,共同进步.
（3）加入竞争机制,评选“最佳拍档”,“最佳乐于助人奖”等,激发学生学习英语的热情,同时感知团队合作的力量,收到事半功倍的效果.
2.明确互评的标准
（1）引导学生从以下五方面进行自改
a.文章主旨是否切题, b.要点是否齐全, c.有无习语、句型、固定搭配等错误；d.是否主谓一致,人称是否一致,时态、语态、名词单复数、单词拼写、标点符号等有无错误,e.是否分段,条理是否清晰,格式是否正确,内容是否连贯.
（2）补充同伴互助评改作文的标准
a.词语使用是否得当,能否使用更贴切甚至更高级的词汇, b.句子的长度或结构是否需要增减或改动,能否使用更复杂的语言结构, c.是否使用适当的过度词句使结构更清晰, d.是否有中国式的英语表达；e.书写是否工整
3.演示统一的批注要求
好词好句,划出错句,修改错误,如何把它标识出来,我们给它以统一的标准.笔者建议,批注可以借鉴语文的要求,一则学生比较熟悉,二则标准统一,便于作者改正.
4.熟知中考评分档位
（1）明确中考评分标准 （满分15分）
第五档(15—13分)：完全符合题目要求,表达清楚,信息完整,语言通顺,语意连贯,字数达标,基本或完全没有语言错误.
第四档(12—l0分)：符合题目要求,表达基本清楚,信息较完整,语言基本通顺,语意基本连贯.有少量语言错误,但不影响整体理解.
第三档( 9—7分)：基本符合题目要求,表达不够清楚,信息不够完整,语言欠通顺,有部分语言错误,影响整体理解.
第二档( 6—4分)：部分内容符合题目要求,内容不完整,表达不清楚,信息不完整,有较多语言错误,所写内容难以理解.
第一档(3—0分)：与题目有关的内容不多,不能表达自己的思想.只是简单拼凑提示词语.
平时的书面表达满分10分,我们的评分标准是：
第五档（10分）： 完全符合题目要求,表达清楚,信息完整,语言通顺,语意连贯,内容丰富,具有逻辑性,基本没语言错误.
第四档(9—7分)：符合题目要求但有少量语言错误,却不影响整体理解.
第三档(6—4分)：符合题目要求但有较多语言错误,影响整体理解.
第二档(3—2分)：与题目有关的内容不多,不能表达自己的思想.只是简单拼凑词语.
第一档（1分）： 只写出个别词语.
（2）教授如何让批改的作文上个档次
可以针对性的训练词语是否丰富、句子是否连贯\表达是否完整.比如:我喜欢打篮球,也喜欢游泳.（A）I like playing basketball. I like swimming, too. （B）I enjoy playing basketball and swimming as well. （C）I am fond of not only like playing basketball but also swimming .三种表达日趋丰富和复杂.一篇习作如果有若干这样好的复合句,自然基础功扎实,得高分.
（3）陈述定档,打分的理由
学生认知了评分档位,但碰到具体的文章还是无法下笔.教师可以针对学生的习作选出优秀,中档,低挡的文章,展示给学生看,并简单陈述理由,潜移默化地提高学生赏析水平.建议教师对归档正确,评语表达恰当的学生要表扬,多鼓励.
三、感悟与启示
1.互评阶段给学生学习提供了充足的反思空间.学生也在无意识的学习过程中接受知识,锻炼能力.教师的角色也由满堂灌,一言堂转变成引导者,解惑者,提高了课堂效益.
2.教师要不断更新自身的知识结构.仅有语言运用技巧又熟知社会热点话题,以丰富的学识去应对不同文化层次的学生的知识和经验的挑战.
3.教师要有敏锐地监控、有效地指导、恰当的激励能力,同时经常变换教学方法和手段,对教学过程进行“反思”和“反省”.
过程写作法——互评阶段的研究和探索,在实践中取得了一些成效.但对于开放性作文,学生很难把握文章的审题和立意,同伴互评效果不好,我们还需作进一步探讨.
（作者单位：江苏省溧阳市第六中学）
总结：本文是一篇关于学生语言论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
学生口头语引用文献:
[1] 初中化学学生小毕业论文题目大全 初中化学学生小论文标题怎么定
[2] 优秀初中生物学生论文选题 初中生物学生专业论文题目怎么拟
[3] 优秀初中数学学生小论文题目 初中数学学生小毕业论文题目怎么定
