《小学数学构建个性化课堂的实施策略》
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摘 要：建立起个性化的数学课堂,不仅是使直观,有趣以及启发性等教育目标得到实现,也使增强数学课的教学效率的重要途径.在课堂上的讲解,数学老师不但要把已有的教学材料结合起来,还要在符合学习的客观规律,心理学认知以及兴趣等多层次因素的基础上,创造有趣的体验机会,从而使学生可以边学边养成好的习惯.提升数学素养.
关键词：小学数学;个性化课堂;策略;研究
传统的数学教学方式具有过多的局限性,十分枯燥无趣,不易引起学生的关注,使得很多学生对数学产生一定的恐惧心理,谈之而生厌.在进行小学数学个性化课题研究的过程中,我结合自己平时教学中的做法,深思怎么样解决上述的状况,怎么样建立起个性化的课堂,并且根据这个观点开展了很多的探究和挖掘.在这个过程里面,一部分的老师获得了实质性的突破,并且给出了相应的理论;个性化的课堂要有很强的直观感以及代入感,能够提升学生的主动性和兴趣;个性化课堂要有一定的实践经历,能够使学生的自主实践得到满足,从而提高学生对知识的实际运用水平;个性化课堂要有一定的启发性,能够增加学生对概念和生活的关联,实现学用结合的情况.
一、 个性化课堂设计,增强课堂趣味性
构建个性化数学课堂要保障能够激发兴趣的要求,实现引起学生的关注,提高学生的学习兴趣.参照小学生阶段的思维特点,尤其是形象思维的特点,老师可以打造一些合适的课堂情景,来实现提高对于知识的代入感,使得学生能够尽快融入课堂里面,从而给课堂提供了一定的基础.
就十分常见的植树问题而言,植树问题是数学里面比较经典的问题,为了增加学生对于这类问题的把握,理解此类问题的规律,构建下面的情景：老师先讲明基本情况,最近,学校想在门口种植两侧树木,已经知道路长20米,每隔5米种植一棵树,那么总共要买多少跟树木?在提出问题之后,老师可以给学生展示照片进行题目的讲解分析,图中的道路是学生十分熟知的,所以这样的问题就有十分强烈的代入感.其中,由于学生每一个人的学习情况不同,他们分析时候有一定的疏漏.所以,老师可以使用黑板画一个抽象概念图：两条平行直线表示20米的道路,然后,划隔线段,这样一个点就表示了一棵树,树木之间的距离是5米.接下来,再根据这样的情况继续提问,一共有多少个分割点,一共种植了多少树木,这两者之间有什么样的关联性?这样来实现帮助学生产生规律的思想.总而言之,要使用直观的情景,这是十分有助于提升学生学习兴趣以及探知主动性的重要途径.通过增加问题的代入感,可以使学生久而久之的体会课堂快乐,实现加强他们对知识的把握能力.
二、 个性化课堂设计,增强课堂实践性
构建实践性的练习是建立个性化课堂里面十分重要的环节.学生可以通过自主实操,不断探索和创新,这能够使学生对知识有一定基本感受认知.此时,再通过老师合适的引导,实现学生对问题的解答,这样就能够实现尽可能在课堂之中解答.
如,为了使学生能够更加懂得货币,老师可以提出小小商店的实践平台.为此,老师要准备一些钱币类的教学用具,包括常见纸币以及硬币,同时确保准备的硬币有各个面额.然后,激励学生使用准备的钱币开展实际的购买实践,同时有对应的教学用具,也就是商品.在实际的过程里面,一部分学生扮演商品的老板,一部分学生扮演购物人员.他们应该稳妥的使用自己拥有的教学钱币,并且激励购物时候所花费的费用,这样有助于学生有更强烈的情景体会感.在经过一段时间的演练之后,可以促使学生头脑中对货币有一定的概念和理解,也了解赚钱的辛苦与不易.同样,在教学统计这个概念的时候,老师也可以策划一个名为我是统计员的教学活动,而此次的活动内容可以让学生自己选择和组织.如,一部分的学生会对统计班级所有同学的兴趣的项目来进行探究,并且,根据这个前提,对每一种兴趣所占的百分比进行相应的计算,得知什么样的兴趣是最受大家欢迎的.在构造报告时,为了使报告具有一定的专业性和科学性,学生要会懂得会用统计图.如果学生做出很好的报告时,老师可以把它展示出来,作为优秀作品给其他学生提供一定的借鉴.
三、 个性化课堂设计,增强课堂启思性
建立的个性化课堂要有一定启发性,这有助于学生增加创新思想和增强创新水平.在实际的操作过程,数学老师应该会使用适合的教学用具,通过建立自主设计的感受类活动,使学生在深思现象里面原.
如,使用红色卡片的教学用具用a来表示,蓝色卡片的教学用具用b来表示,然后使用这两种卡片来进行实际的操作,并且在等号的右边用不同颜色的另外两张卡片进行替代,这样就产生了a+b等于b+a等式.然后,在这样的前提之下,对学生进行提问,如果红色卡片替换成什么数字可以满足这样的等式,如果蓝色卡片替换成什么数字可以满足这样的等式?借着这样的办法来激起学生的思考,使他们能够学习加法交换律时能有更加清晰地認知.又如,在讲解《圆柱》时候,老师可以利用电脑投影给同学们展示圆柱体的实际图形,然后使用电子笔触及投影,拆解圆柱体,把它的表面积呈现出来,使学生们可以了解到圆柱体的表面积是两部分组成的,一部分是长方形的,另外一部分是两个圆.接下来,老师使用一些技巧激发学生深思,怎么样才可以算出圆柱体的表面积.这个时候,由于学生已经懂得圆柱体的表面积是哪些图形构成的,所以他们会迅速做出解答.但是,学生总结的计算办法是否有一定的复杂,能否将计算方法更加方便些呢?通过继续提问,学生的思考方向会很快想到圆柱体表面积的固定计算公式上,这样就实现了重点知识很快呈现出来.
总之,教学要把学生作为教学的主体,同时参照学生实际的知识水平和生活经验为根本的落脚点.建立个性化课堂,来实现学生全面发展,这是非常满足新课程观点里面的生本教育的要求和目标.经过长时间的实施,对提升学生的学习兴趣,获得数学的思想方法,提升学生的数学素养,以及助力于学生以后的发展,也有着十分重要的意义.
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作者简介：
杨庚春,重庆市,重庆市合川区教师进修学校附属小学.
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数学和小学数学引用文献:
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