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第一篇论文摘要：幼儿园集体教学活动中教师对大班幼儿失范行为指导方式的研究
在幼儿园集体教学活动中,幼儿经常会发生一些不规范行为,造成对自身和他人的消极影响.因此,教师的指导方式(语言、表情、动作等)对幼儿在课堂上的行为规范起着重要作用.尤其对处于幼小衔接关键时期的大班幼儿来说,教师对其失范行为的指导会影响幼儿的行为习惯和学业适应能力.
本研究的目的是归纳和整理教师指导和幼儿失范行为的类型,同时了解目前教师指导的现状、不同教师在指导方式上的差异,并在此基础上分析幼儿失范行为的原因、教师指导方式的影响因素等,从而进一步探讨不同教师指导方式所产生的效果、对幼儿行为和情绪的影响,以及教师不同的语言指导方式对幼儿的影响.
为达到以上研究目的,本文采用了问卷法、现场观察法、访谈法.研究表明:不同教龄和学历的教师在指导方式上存在着差异,教师最常用的指导方式是语言指导,最少使用的是“语言指导+身体接触”和“非语言指导+身体接触”,教师的不同指导方式会引发幼儿不同的反应,教师的指导方式大多能引发幼儿的积极反应,但有些指导方式也会引发幼儿较多的消极情绪,在语言指导方面,教师使用“询问式”和“建议式”的语言指导会获得幼儿更积极的回应.
本文从幼儿发展的角度探讨科学有效的、促进幼儿身心发展的教师指导方式,从教育实践的角度为幼儿教师提高自身素质与课堂效率提供一定的参考,从尊重儿童文化的角度反思真正需要指导的幼儿失范行为,以及正确的教师指导观念和策略.
第二篇摘要范文：大班幼儿探索发现活动中教师提问行为研究
教师提问是一种普遍存在且发生频率很高的教学行为,不少研究者将教师提问视为衡量教学质量和教师素质的一个重要指标.课堂提问已经成为教师教学的主要手段,在我们的幼儿园里,教师也大量的运用着提问,幼儿的思维过程往往是从问题开始,作为幼儿教师,要精心设计提出的问题,点燃幼儿思维的火花,激发他们的探索*,并有意识地为他们发现疑难、解决疑难,提供桥梁阶梯.幼儿的探索发现活动贯穿于幼儿园一日的活动之中,不管是上课、游戏还是生活活动,都有幼儿探索发现活动的影子.大班幼儿生理和心理发展的较为成熟,探索发现活动在大班出现的更为频繁和流畅,教师提问也显得尤为重要.如何做好探索发现活动中的提问工作,实现科学、有效的提问设计,达到预定的教学目的,是值得每一个教师和幼儿教育工作者深思的课题.
本文从大班幼儿的探索发现活动出发,采取实地观察、访谈等方法,随机选取了一所幼儿园的大班进行调查,分析幼儿每日从事的探索发现活动中教师发问——幼儿回答——教师应答的过程.具体研究大班幼儿探索发现活动中教师提问的问题分布、问题类型、等待时间等内容,探求大班幼儿探索发现活动中教师提问的特点、影响因素及其对幼儿探索发现活动的影响,以期为提高探索发现活动中教师提问能力提供一些简单可行的建议.
第三篇大班幼儿教师论文摘要：农村幼儿园大班数学教学的问题研究
农村幼儿在我国幼儿总体中占很大比重.农村幼儿教育的发展情况关系到学前教育整体的发展趋势.学前教育科学领域中数学部分的教学是幼儿园教学中的重要内容.大班幼儿面临升入小学的现实压力,其数学领域的发展更受家长和老师的重视.农村幼儿园大班数学教学情况如何,本人通过深入农村幼儿园大班的数学教学活动,对其进行全程非参与式观察,对教师进行结构式访谈和问卷调查,了解当前农村幼儿园数学教学的现实情况.本研究以咸宁市四所幼儿园为研究样本,县、乡(镇)级公立、私立幼儿园各一所,每个幼儿园随机抽取两个大班,对其数学教学活动过程进行观察、分析,对此次活动的组织者和园长进行访谈,从而对数学教学目标、内容、方法、组织和评价以及内外部环境进行了解,在此基础上揭示此地区农村幼儿园数学教学的问题.通过对农村幼儿园大班数学教学情况的分析表明：教师能从幼儿发展水平、教材特点以及当地实际情况出发来制定教学目标；在选择教学内容时,教师能运用发展性的教育理念对已有教材内容进行再开发；教师能常用幼儿更乐于接受的游戏法和操作法进行教学活动；在教学评价方面能坚持科学的儿童观,认为每个幼儿都具有发展潜力,能全面地评价幼儿,积极肯定其好的方面,对其尚欠缺的方面能进行有针对性地分析、与家长进行交流以及个别进行指导.但是,所调查幼儿园大班教师在设定数学教学活动目标时,更多的倾向于幼儿的认知目标和情感态度目标；制定目标优先考虑教材、教育计划而忽视幼儿发展特点和幼儿兴趣所在.在教学内容上,幼儿园所用教材不一,存在多种不同教材结合使用,造成教学内容偏多、偏难,幼儿接受程度较低以及教师工作量增加等问题；为迎合家长而导致数学教学内容不同程度小学化的情况,学读、学写、学算成为教学的重点；由于大班幼儿年龄普遍偏小,客观上造成教学内容的难度大大增加,适宜性和科学性也值得质疑；教学内容的组织实施过程中逾越了教师支持者、引导者的角色.教学组织形式和实施方面,B幼儿园采用分组教学的形式,其他幼儿园采取集体教学为主的形式.在教学方法上,以使用操作法和游戏法为主,忽视了因内容而变换使用不同方法.在教学评价上,家长对幼儿的评价主要以可见的学习结果为主,如会写多少、会算到什么程度的加减运算；教师对幼儿的评价重点也在幼儿学习的结果,忽视幼儿数学学习的过程.县级幼儿园在各个方面皆稍好于乡级幼儿园.笔者从农村幼儿园现存的问题出发,提出改进农村幼儿园数学教学的建议：教师不断学习、反思；为幼儿建立数学学习成长档案；建立完善的数学教学活动的评价体系；从政策和投入等方面促进农村幼儿园的发展.
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第四篇大班幼儿教师论文摘要模板：体育活动发展3~6岁幼儿亲社会行为的理论与实践研究
个体的亲社会行为从3～6岁开始出现,并且会对人的一生产生巨大的影响,本研究从社会学、心理学和教育学的视角,对187名幼儿进行了为期1年的故事情境启动下的体育游戏活动的教育学实验,探讨故事情境启动下的体育游戏活动对3～6岁幼儿亲社会行为的促进作用,假设恰当的、适合幼儿生理和心理特征的体育游戏活动可以有效地培养幼儿的亲社会行为,以期为幼儿体育教育教学活动提供理论依据和实践参考.
在查阅资料、访谈专家和调查幼儿教师及家长后,利用数理统计（SPSS）和结构方程模型（AMOS）对数据进行分析确定幼儿亲社会行为的维度指标,3～6岁幼儿亲社会行为分为四个维度,其中情感方面包括同情、安慰；利他方面包括帮助、捐助；协作方面包括合作、分享；责任方面包括守信、轮流.调查显示,3～6岁幼儿亲社会行为的发展是一个循序渐进的过程,它会随着年龄的增长而增多.其具体情况为,中班幼儿仅在同情行为和安慰行为方面有明显发展；大班和学前班幼儿的帮助行为、捐助行为、合作行为、分享行为、守信行为和轮流均有一定发展.进一步通过实验验证情境启动下的体育游戏活动对幼儿亲社会行为的促进作用,同时采用教师、家长观察、幼儿谈话、体质测定及个案等方法,为研究提供辅助性依据.研究中的中班是指3～4岁幼儿、大班是指4～5岁幼儿、学前班是指5～6岁幼儿.
研究结果发现,故事情境启动下的体育游戏对幼儿亲社会行为四个维度的发展均有一定的促进作用,具体表现为：1.对促进中班幼儿同情心的发展,具有明显的效果；对促进大班和学前班幼儿同情心的发展,具有一定的效果,但效果不如中班明显.2.对促进中班幼儿安慰行为的发展,具有明显效果；对促进大班幼儿安慰行为的发展,具有明显效果；对促进学前班幼儿安慰行为的发展,具有明显效果.3.对促进大班幼儿帮助行为的发展,具有明显效果；对于促进学前班幼儿帮助行为的发展,具有明显效果.4.对促进大班幼儿捐助行为的发展,有一定的作用,但不是很明显；对促进学前班幼儿捐助行为的发展没有作用.5.对促进大班和学前班幼儿合作行为的发展,有非常显著的作用.6.对促进大班和学前班幼儿分享行为的发展,具有非常明显的效果.7.对促进大班幼儿守信行为的发展,具有非常明显的作用；对促进学前班幼儿守信行为的发展,具有一定的作用.8.对促进大班幼儿轮流行为的发展,具有一定的作用；对促进学前班幼儿轮流行为的发展,具有非常明显的作用.
对个案研究的结果发现,故事情境启动下的体育游戏对改善个案的不良行为有一定的作用：首次干预可以使个体不良行为出现频次减少,停止干预会导致不良行为次数回升,但回升幅度不大且未达到原始水平,干预具有维持效应；再次进行干预时,被试不良行为的出现次数频率最低.
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幼儿体质与其社会性的发展有密切关系,研究中发现,体育游戏对促进幼儿体质健康具有一定作用,但我国幼儿体质测定过程存在普及性差、反馈机制滞后、测试结果误差大等问题,导致幼儿体质评价缺乏科学性,这将使体质与幼儿社会性发展关联的研究受到限制.
建议：1.应建立健全幼儿体育教学大纲,增加幼儿体育游戏的比重,以发挥体育游戏促进幼儿亲社会行为的效益.2.应建立健全法制法规以保障幼儿体育游戏的权益,让幼儿在体育游戏中,充分发展个性.3.应加强幼儿教师的体育知识培训,以确保幼儿体育教育过程的合理性.4.重视幼儿体质与社会性发展的相关关系,建立健全幼儿体质测*度.5.应深入开展幼儿体育教育研究,以使体育游戏为幼儿社会性的发展贡献一份力量.
第五篇大班幼儿教师论文摘要怎么写：N市两园大班幼儿手机使用情况调查研究
手机影响着人们生活方式的转变,其功能的多元化、触屏操作的便捷性,增加了儿童接触并使用手机的几率.越来越多的儿童沦为“屏幕一族”“电子娃娃”,且这一现象呈低龄化发展,2-3岁甚至更早,儿童便首次“触屏”.关于幼儿手机使用的研究较少,为了解大班幼儿手机使用的现状,研究者编制了以父母为调查对象的《大班幼儿手机使用情况问卷》及分别针对大班幼儿和幼儿教师的访谈提纲,作为研究工具,来对N市大班幼儿手机使用情况做一个整体把握.通过对N市X园和N园两个幼儿园的大班幼儿家长问卷的搜集与整理,辅之以X园大二班幼儿和教师的访谈分析,研究者呈现了大班幼儿手机使用的概况、父母在其中的作为情况、大班幼儿手机使用的主要功能及其感受的分析、幼儿园媒介素养相关课程的开设、手机使用的影响、家园协作的程度、幼儿园开展媒介教育的可能及幼儿手机使用问题的深层根源.运用布朗芬布伦纳的生态系统理论,从微观系统、中间系统、外系统、宏观系统以及历时系统五个层面分析大班幼儿手机使用现状的影响因素.结合上述分析,为给幼儿营造良好的媒介生态环境,培养其手机及其他媒介使用习惯的良好习惯,研究者从家长、幼儿园、媒介从业者和国家四个不同层级的主体,分别提出建议,但各主体需共同努力,互相沟通,协作良好,以期共同促进幼儿乃至公众媒介素养的提升.
第六篇摘要范文：三种情绪状态下大班幼儿绘画情感表达状况研究
本研究的目的在于通过对三种情绪状态下大班幼儿绘画中情感表达状况的研究来为幼儿园更好地开展幼儿园的美术教育和进行情感教育提供方法和借鉴,最终促进幼儿身心健康和谐发展.本研究所采用的研究方法是文献法、访谈法和作品分析法相结合的研究方法.在研究绪论中,笔者首先对研究的理论基础进行了归纳,接着对相关性概念进行了界定,然后通过对相关文献资料的梳理来指出前人研究取得的成果和存在的不足之处,并提出本研究的切入点,最后是对本研究进行研究设计.在研究设计中,笔者以百色市A幼儿园的大班幼儿作为个案来进行研究,通过收集该幼儿园大班幼儿在三种情绪状态下的绘画作品来对大班幼儿在绘画作品中所要表达的情感进行分析.分析中结合了对幼儿、教师和家长的访谈,并从表现高兴的情感、悲伤的情感和愤怒的情感三种基本情感来得出相关结论.第一章是研究的主体部分.首先通过给大班幼儿讲述能够体现高兴的情绪、悲伤的情绪、愤怒的情绪的儿童故事,为幼儿营造三种不同的情绪状态,然后笔者结合大班幼儿在这三种情绪状态下的绘画作品表现,采用访谈法和作品分析法对大班幼儿的绘画作品进行访谈和分析,最后从绘画的色彩、造型、构图、题材和情感变化五个维度对大班幼儿在绘画中所要表达的情感进行研究,得出在三种情绪状态下大班幼儿在绘画作品中的情感表达方式是不同的,具体体现在绘画作品的色彩、造型、构图、题材和幼儿的情感变化五个大的方面.第二章是对三种情绪状态下大班幼儿绘画中情感表达对当前幼儿园教育的启示,其中启示包括两个大的方面：一是对当今幼儿园美术教育的启示.具体体现在美术活动应该更加关注幼儿的心理健康、幼儿教师应该改进幼儿美术教育方式、幼儿绘画活动应该回归于幼儿的生活活动、幼儿教师应该公平地评价每一位幼儿的作品四个方面上；二是对当今幼儿园情感教育的启示.具体体现在绘画治疗在幼儿园情感教育中的运用和绘画治疗在幼儿园情感教育中的作用两个大的方面上.第三章是研究反思,主要从两个大的方面来进行反思.首先指出本研究所取得的成效,具体体现在本研究的研究目的和研究的价值上.本研究为幼教工作者更好地去认识大班幼儿的绘画情感表现和更好地进行美术教育和情感教育都提供了一定的方法和借鉴,为促进幼儿身心健康和谐发展做出了努力；其次是指出本研究的存在的不足之处.在本研究中,在进行大班幼儿绘画情感表达状况分析的过程中,由于所选取的大班幼儿的绘画作品数量偏少,导致在分析中有点力不从心.针对存在的不足之处,我将会在后续的努力中去完善,增强本研究的信度和效度.
第七篇大班幼儿教师论文摘要范文：幼儿园师幼互动中教师言语的研究
师幼互动问题一直受到学前教育研究者的普遍关注,师幼互动是指贯穿于幼儿一日活动中的教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为及过程.幼儿教育的目标、教育观念最终是要通过具体的师幼互动行为来实现.师幼关系是教师和幼儿发展的重要影响因素.而在师幼交往中,教师言语又起到重要的媒介作用,所以对师幼互动中教师言语的研究具有重要的现实意义.本研究主要采用实地观察的方法,对师幼互动中教师的言语进行观察记录,并结合文献法、案例分析法,着重对实际存在的问题进行分析、探讨.研究结果如下:
(一)在不同年龄班的师幼互动中,教师讲授言语所占的比例最大,其次为维序言语,第三为评价言语,情感言语所占比例最小.小班教师使用积极性质的言语高于其他年龄班.中班教师使用讲授言语、维序言语数量多于小班.大班教师使用讲授言语、消极言语所占比例最多.小、中、大班教师言语数量在讲述、提问、应答、表扬、命令上差异显著.
(二)在教学活动与生活活动中,教师言语使用总量要多于游戏活动.在教学活动中,教师言语以讲授言语、维序言语为主,评价言语次之,情感言语最少.小、中、大班在讲述、提问、应答、批评、诘问、命令上差异显著.在游戏活动中,教师各类型言语中维序言语所占比例最高.在生活活动中,教师使用维序言语要多于其他言语类型,消极性质的言语使用也最多.
(三)在不同发起者的师幼互动中,教师发起的互动要明显多于幼儿发起的互动数量,教师言语数量也多于幼儿言语.中班的幼儿主动发起的互动频次要高于其他两个年龄班.在由教师发起的师幼互动中,教师言语的主要类型依次为讲述、提问、命令,其次为批评、诘问、警告、表扬、讽刺,而安慰、鼓励最少,其中消极言语所占比例较大,积极言语较少.在幼儿主动发起的互动中,教师言语多为命令,对幼儿直接予以指导.
在师幼互动中教师言语表现出:话语霸权,浓厚的事务性,重符应轻生成,高控制性,以及具有差异性和“失范”的问题.建构‘对话精神’对师幼互动中教师言语问题的解决具有启示意义.
第八篇大班幼儿教师论文摘要格式：大班幼儿绘画活动中教师示范的研究
本文所研究的示范是指在幼儿园绘画活动中教师刻意准备并在活动中呈现,以便为幼儿绘画创作提供参考、为教师教学提供帮助的事和物.示范类型主要包括图片(照片、范画等)、实物、录像视频、语言示范和动作示范等.
示范曾是我国幼儿园美术教学的主要形式,然而随着幼儿园课程改革的推进,传统美术教学中对技能技法的过分注重受到幼教专家的广泛批判,而示范作为传统美术教学的主要代表被认为是严重禁锢幼儿想象力和创造性、打击幼儿自信心的教学方法.目前幼儿园绘画活动中的示范仍是普遍存在的,幼教界的专家以及一线教师对示范的态度也不一而同.本研究通过对大班幼儿绘画活动中教师的教学过程进行详细的观察和记录,并收集大量的幼儿绘画作品进行分析,从而了解幼儿园绘画活动中示范运用的现状,并使得示范在幼儿园绘画活动中扮演何种角色这一问题更加明确,进而分析示范的意义以及存在的问题,为更好的组织幼儿园绘画活动提供参考.
第一部分为绪论.笔者着重阐述了幼儿绘画教学的发展历程、选题意义、理论基础和相关的研究设计.示范在我国甚至于世界美术教学中都曾扮演过举足轻重的角色,目前仍作为我国幼儿绘画教学的基本方法之一.尽管受到诸多诟病,但其在幼儿美术教学中的地位仍不可小觑.笔者将通过观察和分析幼儿绘画教学活动来揭示示范教学的现状.
第二部分呈现了幼儿园绘画活动中示范的基本结构,包括示范的目的、类型、方式、时机、场景以及教师在示范时的态度,以便为之后的调查研究打下基础.
第三部分分别从示范过程的各个环节来揭示幼儿园绘画活动中示范的现状.笔者主要通过观察和访谈来收集大量的数据、案例和作品,采用简洁明了的统计分析方法,对幼儿园大班绘画活动的教学现状做了一个全面的呈现.
第四部分从示范的结果,即幼儿作品方面分析示范教学对幼儿绘画创作的影响.本部分主要通过分析收集的大量幼儿绘画作品以及观察案例,采用质的研究为主、量的研究为辅的方法来比较和分析示范教学与非示范教学对幼儿绘画创作的影响.
最后,在分析结果的基础之上,笔者总结了目前幼儿园绘画活动中示范教学存在的问题、原因以及改进的相应对策.
第九篇大班幼儿教师论文摘要：幼小数学衔接课程现状及幼儿园应对策略研究
幼小数学衔接的顺利实现是幼儿园大班和小学一年级教育工作的重点和难点之一.合理的幼儿园数学衔接课程可以培养幼儿的数学学习兴趣、能力和习惯,从而为实现幼小数学教育的无缝衔接奠定基础.本文从静态和动态的数学衔接课程出发,通过对《3——6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)和《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《数学课程标准》)中相关内容的分析以及对杭州市城区幼儿园的大班幼儿教师和小学一年级数学教师的调查,发现幼小数学衔接课程存在儿童主体地位异化,数学衔接教育虚假繁荣,幼儿园和小学的数学课程标准不衔接,幼儿园数学衔接课程存在小学化倾向,幼儿园和小学的数学课程目标存在结构差异,幼儿教师过分依赖教材,有“唯教材”倾向,幼儿园大班教学方法趋于“保守”,不关注衔接需求等问题.针对上述问题,从幼儿园的角度提出了全面普及儿童观,从根源上遏制数学衔接教育的虚假繁荣,深化幼儿园课程改革,修订、完善课程标准,突出衔接,加强与小学的联系,形成长效联系机制,避免衔接教育的形式化,革新幼儿教师的课程观,科学理解数学衔接课程,避免小学化倾向,注重家园合作,发挥家庭在衔接中的积极作用的宏观策略和合理定位与组织数学衔接课程目标,整合课程内容,有效组织数学衔接课程,审慎选择教学方法,兼顾衔接需求,综合采用评价方法,关注评价的发展价值的微观策略.本文分为六章,第一章为绪论,内容包括研究背景、研究意义、国内外研究现状、研究内容以及研究方法.第二章为研究的相关概念与理论基础,主要从皮亚杰的认知发展阶段理论、怀特海的过程哲学和布鲁纳的结构主义课程理论出发,深刻理解幼小数学衔接课程.第三章为幼小数学衔接课程的现状与分析.第四章为幼小数学衔接课程中存在的问题.第五章为幼小数学衔接课程中幼儿园的应对策略.第六章为总结与展望.本文的创新点:1.提出了幼小数学衔接教育应采用趋同的课程目标结构,2.提出了幼小数学衔接教育应采用横向整合与纵向螺旋的内容组织形式,3.提出了幼小数学衔接教育应采用游戏与讲授相结合的教学方法及定性与定量相结合的评价方法.
第十篇摘要范文：指导大班幼儿理解数量关系的教学策略研究
数学蕴含着三种关系：数量关系、时间关系和空间关系.其中,数量关系是促进思维发展的重要因素.在幼儿阶段,幼儿主要理解十二种数量关系.然而指导幼儿理解数量关系一直是幼儿园数学教育的薄弱环节,在实际指导幼儿理解数量关系的教学方面存在着一些问题.在教学活动方案设计方面,存在以下问题,比如,指导幼儿理解某一数量关系的目标不突出,准备的教学具对幼儿理解数量关系的实际帮助不大,教学环节设计中缺少引导幼儿发现数量关系的环节,等等；在教学活动过程方面,存在以下问题,比如,教师实际准备的操作材料常常不充分,造成一些幼儿消极等待,不能充分感知数量关系,教师关于数量关系的语言运用不够专业,传达给幼儿不准确的信息,教师与幼儿的互动交流少,等等.
笔者首先运用文献法了解国内外相关理论,为本研究提供理论支持.通过着重研究国外的儿童数学能力发展理论、儿童数学学习理论以及学前儿童数学教育理论,从中获得指导幼儿理解数量关系的教学启示；通过整理国内关于数量关系的已有研究,从中分析大班幼儿数量关系认知能力的发展状况、大班幼儿要理解的数量关系内容,并且从宏观和微观上梳理出指导大班幼儿理解数量关系的教学策略,为本研究提供借鉴和理论基础.
本研究还通过访谈20名幼儿教师、非参与式观察11次大班数学课、分析60份大班数学教学活动方案设计,分别从教学活动方案设计、教学过程两方面找出指导大班幼儿理解数量关系教学中存在的问题,然后从主观和客观两方面分析问题存在的原因,进而主要从微观上梳理出指导大班幼儿理解数量关系的教学策略.
全文共有四章,各章内容概要如下：
第一章引言分别阐述了研究的缘起、研究目的和意义以及研究思路和方法.
第二章国内外研究综述为研究指导大班幼儿理解数量关系的教学策略提供理论支持与借鉴.
第三章指导大班幼儿理解数量关系教学的问题及分析为梳理出指导大班幼儿理解数量关系的教学策略提供了现实依据.
第四章“指导大班幼儿理解数量关系的教学策略”是本研究的主体部分,将主要从微观上探讨指导大班幼儿理解多种数量关系的教学策略.
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[3] 大班幼儿教师论文摘要怎么写 大班幼儿教师论文摘要范文参考
