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第一篇论文摘要：实习护生评价临床护理带教老师带教情况的分析
目的了解实习护生对临床护理带教老师带教情况的评价,为遴选护理师资,提高临床护理带教质量提供依据.方法采用自编问卷对在我国10个省市92所医院实习的794名不同教育层次护生进行调查,内容包括对临床带教老师专业思想、工作态度、带教水平的评价以及学历层次的调查.结果护生对临床护理带教老师的专业思想、工作态度、带教水平的总体评价尚可,不同教育层次护生对临床护理带教老师带教情况的评价差异有统计学意义(P<,0.01),中专护生对教师专业思想、工作态度和带教水平的评价最高,专科护生次之,本科护生最低.带教老师以专科学历居多,本科和硕士学历较少,本科护生带教老师的主要学历层次低于中专和专科护生的带教老师.结论护生对临床护理带教老师的总体评价尚可,但本科护生的评价低于中专和专科护生,临床护理带教老师的安排也不合理.实习医院应该加强对临床护理带教老师的遴选,选择热爱护理专业、工作态度好、带教水平高的高学历护士承担带教工作.同时,应根据护生的不同情况因材施教,对高学历护生应注重培养他们的科研、教学及管理能力,使他们学以致用.
第二篇摘要范文：持续质量改进在急诊科护理带教中的应用
目的探讨持续质量改进措施,提高急诊科护理带教效果.方法运用PDCA四步法,即设计(plan)-实施(do)-检验(check)-应用(act),设计并实施提高急诊科,护理带教效果的教学流程.结果38名采用持续质量改进教学管理模式带教的护生出科考试成绩及对带教教师的满意度均明显高于对照组,具有统计学差异.结论采取持续质量改进措施,大大提高了实习护生的预检分诊能力,病情观察能力.急诊动手能力及应急配合能力,显著提高了急诊科护理带教效果.
第三篇护理带教论文摘要：对护理专业不同学历学生临床护理带教需求的调查分析
目的通过对护理专业不同学历学生进行调查与分析,了解其对临床护理带教的需求以及差异,为制订有针对性的教学计划提供参考依据方法自行设计调查问卷,便利选取120名护理实习生进行调查.结果本科学生对",掌握健康教育的技能",的需求最高,大专学生对",掌握专科仪器设备的使用",",掌握病房管理的方法",的需求最高,中专学生对带教教师学历、职称、理论水平的需求比本科和大专学生低,不同学历学生一致认为,带教教师最重要的素质是尊重学生.不同学历学生对掌握科研知识、护理文书记录、护理程序的应用的需求情况均不乐观.结论不同学历学生对临床护理带教教师的资格、素质及带教内容的需求不同,因此教学管理者要针对不同学历学生需求的差异,制订切实的教学计划与措施,满足其不同需求.
第四篇护理带教论文摘要模板：本科护理临床带教老师教学能力问卷编制与核心能力评价
目的发展适用于评价本科护理临床带教老师教学能力的问卷,评价问卷的有效性和稳定性；评估山东省本科护理带教老师注册护士核心能力和教学能力的自我评价现状及影响因素；分析带教老师注册护士核心能力和教学能力自评与他评的差异及原因,并进一步探讨提升带教老师综合素质的措施.
方法采用建立理论架构,参阅文献并咨询专家编制初始问卷、内容效度检验、预调查、正式调查完成问卷编制；将数据录入SPSS16.0软件进行统计分析,采用决断值法和相关分析法进行项目分析,采用Cronbach',s a系数、评定者间一致性信度评价量表信度,采用条目内容效度指数(I-CVI)、分层面因素分析评价量表的效度；采用统计描述分析带教老师能力的自评现状,采用Kruskal-Wallis秩和检验和最优尺度回归探讨带教老师能力自评的相关因素和影响因素.根据纳入标准,从济南市选择4家本科护理教学医院的126名带教老师,采用一般资料问卷、注册护士核心能力量表、自编教学能力问卷对带教老师开展一对一自评、护理管理者评价和护生评价,采用描述性分析、配对t检验或Wilcoxon符号秩和检验对自评与他评的差异进行分析,探讨差异的原因.
结果
1.项目分析表明所有条目的决断值在10.937-19.067之间(P<,0.01),均大于3.0且具有显著性,各条目与总量表之间的相关系数r为0.59-0.77之间(P<,0.01),均大于0.4且具有显著性.效度分析表明量表的表面效度良好,保留条目的I-CVI均大于0.78,主成分分析四个维度均抽取特征根大于1的因素1个,能够解释总变异量均大于50%；信度分析表明,量表的Cronbacha信度系数α为0.967(P<,0.01),评定者间一致性信度Pearson相关系数r.为0.96(P<,0.01).
2.山东省木科护理带教老师注册护士核心能力和教学能力自评在不同科室、年龄、工作年限、职称、第一学历分布差异具有统计学意义,最优尺度回归分析表明带教老师能力自评得分受到职称、年龄分组等多种因素的影响.
3.带教老师注册护士核心能力自评得分均低于护士长与护生评分,带教老师教学能力自评得分低于护士长评分,对带教工作的满意度自评低于护士长评和护生评,差异均具有统计学意义.
结论
1.本科护理带教老师教学能力量表具有较好的信度和效度,可以作为国内该领域学术研究和临床教学实践的有效评价工具.
2.带教老师的注册护士核心能力和教学能力受到工作年限、职称等因素的影响.
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3.带教老师对自身能力的认可度和对带教工作的满意度低于护士长评价和护生评价.
第五篇护理带教论文摘要怎么写：带教老师护理安全认知现状及其对实习护生护理安全行为的影响
目的：
(1)调查目前带教老师护理安全认知现况,
(2)研究带教老师护理安全认知水平对实习护生安全行为的影响.
(3)分析我院目前临床护理带教过程中存在的不安全因素,为临床带教工作管理以及护理安全管理制度的制定提供理论依据.
方法：
查阅文献,根据Tyler (R.W.Tyler,泰勒)行为目标模式,结合*综合医院评审标准实施细则(2011年版)和某医院护理工作实际状况,设计带教老师护理安全认知评估表；并按照马杰模式、Tyler行为目标模式设计实习护生安全行为调查表.分别应用两个调查表对某医院带教老师及实习护生进行调查,调查方式：现场自填调查表,答毕,当场收回.对临床带教老师护理安全认知现状和实习护生的安全行为进行分析,并根据临床带教老师的护理安全认知现状进行能级分层,比较不同护理安全认知水平的带教老师所带护生安全行为的差异,以探讨临床带教老师护理安全认知对实习护生安全行为的影响.
(1)检索文献检索国内外对临床带教老师护理安全认知对实习护生安全行为影响的相关文献和发展动态,
(2)量表编制与预试借鉴已有的理论成果,自行编制带教老师安全认知评估表、实习护生安全行为调查表,试测、完善后确定.
(3)设计理念调查表的设计以护理安全教学为中心,充分体现护理特点和护理水平,并使调查内容全面化、专业化,表格化.
(4)格式与内容按照医院护理安全管理要求以表格记录的方式进行设计,带教老师安全认知内容包括带教老师一般资料、护理安全的一般因素、护理评估资料、教学处理措施、特殊情况记录等部分,每一部分设计3～5个条目；实习护生安全行为调查表包括实习护生相关的护理安全行为,每一部分设计了详细、具体的内容,一般3～5个条目.问卷既突出护理安全的特点,反映护理安全带教水平,又能全面、具体、动态地反映实习护生护理安全行为.
(5)研究对象采用随机抽样的方法,调查2010年7月～2012年4月某医院43个病区360名带教老师、768名实习护生.
(6)调查方法采用预试后确定的带教老师护理安全认知评估表和实习护生安全行为调查表,对带教老师及实习护生进行调查,采取现场自填调查表的方式,答毕,当场收回,有效回收率100%.
(7)统计学处理将原始数据输入计算机,建立数据库,采用SPSS13.0统计软件,以x±,s表示,计数资料采用χ2检验,多因素回归分析,以P＜0.05为差异有统计学意义.
结果：
1.带教老师护理安全认知评估表和实习护生安全行为调查表内容详实,语义清晰,通俗易懂,可读性强,符合本地区护理实际.
2.带教老师护理安全认知现状
(1)不同学历层次带教老师护理安全认知水平：本科及研究生学历带教老师护理安全认知水平与专科、中专学历带教老师比较,差异有统计学意义(P＜0.05).
(2)不同职称带教老师护理安全认知水平：护师、主管护师与护士比较,差异有统计学意义(P＜0.05)；护师与主管护师比较,差异无统计学意义(P>,0.05).
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(3)带教老师护理安全认知水平与定期培训考核的关系(培训次数、培训方式、培训效果)：月培训、季度考核且累计10次以上者较培训考核累计10次以下者,有统计学意义(P＜0.05)；护理安全教育融入护理技术操作的教学培训方式较传统教学培训方式比较,有统计学意义(P＜0.05).
3.实习护生安全认知现状
护理安全认知测评分数在90分以上者(优)占54.2%,80～90分之间(良)占21.4%,70-80分之间占17.6%(合格),60分以下(差)占6.8%.本、专科实习护生护理安全认知测评优秀所占比例显著高于中专实习护生(P＜0.05).
4.带教老师护理安全认知对实习护生安全行为的影响
①本科及研究生学历带教老师组带教的实习护生护理安全实践技能考试优良率明显高于大、中专组,执业过程安全缺陷发生率明显低于对照组(P＜0.05),②护师和主管护师组带教的护生考核成绩优于护士带教组(P＜0.05)；③专科护理带教老师带教的护生考核优于普通科室(P＜0.05)；④带教老师接受培训频次每年>,10次、教学培训方式采用有意识把护理安全教育融入护理技术操作的方式所带实习护生护理安全依从性明显优于年培训次数<,10次、传统教学培训方式教师所带护生护理安全依从性(P＜0.05).
结论：
(1)带教老师护理安全认知评估表、实习护生安全行为调查表可作为带教老师护理安全认知现状和实习护生安全行为的评价工具.
(2)本科及以上学历或护师、主管护师接受过10次／年以上规范化培训的带教老师的护理安全认知好,所带实习护生护理安全行为依从性强；有意识把护理安全教育融入护理技术操作的方式明显优于年培训次数＜10次、传统教学培训方式.
(3)带教老师护理安全认知水平直接影响实习护生安全行为,带教老师树立积极的态度可提高实习护生安全行为.
第六篇摘要范文：临床护理带教老师存在问题的调查分析与思考
目的了解临床护理带教老师存在的问题,为提高带教效果采取有针对性的措施提供参考依据.方法采用自行设计的临床护理带教老师带教工作状况调查表,调查并分析118名临床护理带教老师对带教工作的满意度、带教内容和带教方法.结果临床护理带教老师学历层次偏低,以大专居多,对带教工作满意度不够高,绝大多数老师觉得带教工作责任大、压力大,有部分老师不十分了解实习学校的教学大纲和教学目标,以及实习大纲和实习目标,部分老师对带教学生选择了同一计划和目标,或是临床遇到什么问题就教什么.结论学校和医院要共同制定带教制度,构筑激励机制,激发带教老师的带教热情,为带教老师创造培训和学习的机会,进一步加强学校老师与临床护理带教老师的联系,从而提高带教效果.
第七篇护理带教论文摘要范文：某医院毕业实习护生对临床护理带教工作满意度现状与思考
目的:了解我院毕业实习护生对临床护理带教工作的满意度状况,以发现临床带教工作中的现存问题,改进临床护理教学工作.方法:采用自行编制的问卷,对在我院进行毕业实习的332名护生进行临床护理带教工作满意度调查,内容涉及带教老师自身素养、带教老师带教态度、病房带教安排、护生实习收获四个方面.结果 :实习护生对临床护理带教工作整体满意度得分为3.74±,0.53,专科护生满意度得分为3.87±,0.30,本科护生满意度的得分为3.66±,0.48,护生对带教老师自身素养满意度得分最高,为3.79±,0.48,护生对病房的带教安排和护生实习收获满意度得分最低,分别为3.71±,0.57和3.71±,0.54.结论:实习护生对我院临床护理带教工作整体满意度评价较高,特别是在评价带教老师自身素养方面.同时,专科护生较本科护生对临床带教满意度高.而护生在班次安排、带教计划、实习期间职业情感的培养、带教老师愿意主动教护生、带教护生采用的方式等方面满意度相对低,提示在今后的临床护理教学中应进一步关注上述问题.
第八篇护理带教论文摘要格式：临床路径在临床护理带教中的应用研究
[目的]探讨临床路径在临床护理带教中的应用效果.[方法]将我中心120名护理实习生随机分为两组,对照组采用传统临床带教方法,实验组采用临床路径式带教方法,分析两组理论、操作成绩及对带教方法的满意度.[结果]实验组护理实习生的理论、操作成绩及对带教方法的满意度均明显高于对照组(P<,0.05).[结论]临床路径在心脏中心临床护理带教中的应用,显著提高了临床护理带教质量.
第九篇护理带教论文摘要：临床护理带教教师科研能力的调查分析
目的了解临床护理带教教师科研能力的现状,为护理科研管理和高校护理本科生科研教育提供依据.方法采用护理人员科研能力自评量表对浙江省8所*医院的319名临床护理带教教师进行调查.结果临床护理带教教师科研能力总分为(40.05±,17.37)分,问题发现能力为(5.73±,2.00)分、文献查阅能力为(7.90±,3.10)分、科研设计能力为(5.12±,3.48)分、科研实践能力为(7.18±,5.00)分、资料处理能力为(5.75±,3.62)分、论文写作能力为(8.38±,5.01)分,不同学历、职称、职务临床护理带教教师科研能力得分比较,差异有统计学意义(P<,0.05,P<,0.01).结论临床护理带教教师科研能力不容乐观,医院的管理者要加强对其培训,同时护理院校要改革现有的护理本科生培养模式,提升我国临床护理带教教师的科研能力.
第十篇摘要范文：护理本科生临床实习带教老师岗位胜任力评价指标体系的构建
目的
本研究旨在构建护理本科生临床实习带教老师岗位胜任力评价指标体系,为培养、选拔、考核、任用临床护理带教老师提供科学依据.
方法
采用开放性问卷对120名护理本科实习生进行调查、采用O*NET工作分析系统对300名临床护理带教老师进行实证研究,并对20名科室总带教老师进行半结构访谈,收集相关胜任特征条目,初步拟定护理本科生临床实习带教老师岗位胜任力评价指标体系框架,之后采用德尔菲法(Delphi)对15名护理专家进行两轮问卷咨询,确定胜任力评价体系的条目、内涵,并运用层次分析法(AHP)确定各项指标的权重赋值.
结果
1、护理本科生临床实习带教老师岗位胜任力评价指标体系包括6个一级指标、36个二级指标及40个*指标,其中一级指标权重排序从高到低依次为：职业与认知特征(0.2551)、教学指导特征(0.2551)、人际与发展特征(0.1732)、关爱与服务特征(0.1212)、成就与影响特征(0.1212)、自我概念特征(0.0742)；二级指标权重排序从高到低,前10项依次为：带教方式(0.0816)、专业知识(0.0651)、技术水平(0.0651)、教学互动(0.0618)、经验性(0.0593)、临床结合性(0.0476)、法律意识(0.0442)、人际关系(0.0421)、学习策略(0.0396)、合理性(0.0366).
2、专家咨询可靠性分析：两轮问卷有效回收率均为100%,说明专家对本次研究有很高的积极性；专家个人权威系数在0.7000～0.9750之间,专家群体权威系数值为0.8767,说明专家组具有较好的权威性；变异系数在7.23～14.33之间,两轮专家协调系数分别为0.181和0.198,经卡方检验P值小于0.01,有统计学意义,说明专家意见协调程度较好.
结论
本研究通过多种科学合理的方法构建了护理本科生临床实习带教老师岗位胜任力评价指标体系,其涵盖6个维度、36项胜任特征及40个行为指标；该体系是较完整、可靠的,可为培养、选拔、考核、任用临床护理带教老师提供科学依据,在构建优秀的临床护理带教队伍、提升临床护理教学水平等方面具有一定的应用价值.
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护理带教引用文献:
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